大班教学环境下高校思想理论课多维互动教学模式研究Word文档格式.doc

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二○○八年二月制

一、简表

项

目

简

况

项目名称

大班教学环境下高校思想政治理论课多维互动教学模式研究

项目类别

A、总体研究B、√专业大类C、教学管理D、自选项目

是否招标项目

否

起止年月

2008.9－2010.9

申

请

人

姓名

陈彩娟

性别

女

出生年月

1965.1

专业技术职务/行政职务

副教授

最终学位/授予国家

硕士/中国

所在学校

学校名称

杭州师范大学

邮政编码

310036

电话

28865606

通讯地址

杭州市下沙高教园区学林街16号

主要教学

工作简历

时间

课程名称

授课对象

学时

所在单位

1990.9－2001.1

《经济.政治》

《世界观.人生观》

中专生

938

杭州卫生学校

2001.2－2005.7

《邓小平理论》

《文化大革命史》

《马克思主义政治经济学》

大专生

本科生

982

杭州师范学院

2005.9－2008.7

《邓三论》

《毛邓三概论》

1928

主要教学改革和科学研究工作简历

获奖情况

2002年

“中青年教师现代教学技能比赛”

校二等奖

2003年

参与：

《邓小平理论》课程建设

校级课题

2002.7－2003.7

主持：

杭州发展“西博经济”研究　

杭州市哲社课题

2005-2006年

“下沙高教园区新校区校园文化建设的调查和思考”

2005年，

杭州市级精品课程《毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想概论》

杭州市

2006.6－2007.6

浙江省外来务工人员业余文化精神生活的现状调查和对策研究　

省社科联课题

2007.6－2008.7

丰富农民工文化生活研究

省哲学社会课题

2007年

参与：

大学生宗教问题研究

教育部青年课题

《产业结构变化趋势初探》　

杭州市哲社三等奖

2007.9－2009.11

《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课多维互动教学模式的研究

校教改课题

2008年

杭州市流动儿童少年义务教育享受同城政策的实施情况调研

杭州市社科联

组

总人数

高级

中级

初级

博士后

博士

硕士

参加单位数

7

5

2

1

主要成员

不含申请者

职称

工作单位

分工

签章

徐孝明

男

1966.4

负责公开课、观摩课的开展、访谈、调研、统计及撰写调研报告等

王康

1969.11

负责听课、调研及对案例教学法的研究和实施

朱新雯

1968.3

负责听课、调研及对专题讨论课教学法的研究和实施

盛瑾

1972.4

负责听课、调研及对实践教学法的研究和实施

龚昕

1970.11

讲师

负责听课、调研及对多媒体教学法的研究和实施

冯群

1968.4

负责问卷调查、统计、分析，听课及对多维互动教学的实施

二、立项依据：

（项目的意义、现状分析）

（一）本项目研究与改革的意义。

1、实施多维互动教学模式，是大班教学环境下高校思想政治理论课教学改革的切入点。

2004年以来，胡锦涛总书记对高校思想政治理论课课程建设作过7次批示，要求加快推进教学改革，努力提高高校思想政治理论课教学质量。

近几年，国内高校纷纷开展思想政治理论课教学改革，并取得阶段性成果，但与党中央要求相比差距较大。

为此，中宣部、教育部于今年7月联合召开加强和改进高校思想政治理论课工作会议。

中共中央政治局常委李长春会上要求：

“争取经过若干年的努力，把高校思想政治理论课建设成为大学生真心喜爱，终身受益的优秀课程”。

如何“把高校思想政治理论课建设成为大学生真心喜爱，终身受益的优秀课程。

”这一直是广大思想政治理论课教师关注和研究的重点课题。

针对大班教学环境下高校思想政治理论课教学难以进行的现状，迫切需要找到一个切人点，让学生重新认识思想政治理论课学习的重要性，激发学生学习思想政治理论课的兴趣。

现代心理学认为，多向交流较之单向交流和双向交流有着更加显著的效果，能最大限度地发挥相互作用的潜能。

因此，以“多维互动论”作为出发点来设计教学方法是现代教学方法改革的一个新趋势，也是解决这一问题的一个较好切入点。

2、实施多维互动教学模式，有利于激发学生学习的积极性和主动性。

目前我国的高校思想政治理论课教学普遍存在“生多师少”的现象，因而政治理论课一般都是上百来号人的大班课，而一般教师认为，大班教学环境下师生之间的互动较难开展，课堂教学模式往往以教师讲授为主，教学效果自然差强人意。

但根据中外教育工作者的研究表明，大班教学中学生人数多并不是影响教学效果的根本原因，产生教学方法单调、课堂秩序差、学生参与度低、学习动机弱等问题的主要原因还在于教学方法不能适应目前的教学要求，讲授式教学在课堂教学中所占的比例太大。

所以改革在大班教学环境下的单一的教学模式，使之转向全班同学共同参与的多维互动教学方式，以此来充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生对思想政治理论课由厌学变为愿学，由被动转为主动，理应成为高校思想政治理论课教学研究的重点。

3、实施多维互动教学模式，有利于提高大班教学环境下思想政治理论教学的实效性。

从思想政治理论教育的本性看，它应该是内生的而不是嵌入的。

外在的灌输必须通过受教育者再整合才可能开花结果。

因此，思想政治理论教育绝不是单方面的灌而应该是教与学双方的互动。

很难想象在课堂上教师单方面地高谈阔论，就能达到政治理论和政治信念“进头脑”的效果。

特别是在大班授课过程中，学生人数的增加容易降低互动的范围，降低学生课堂参与度，此时的思想政治理论课教学方法将直接影响其实效性。

目前教育部正在进行的高校思想政治理论课的新课改，其目的之一就在于增强思想政治理论课教育的有效性。

而实施创新型的多维互动教学模式，正是一种增强思想政治理论课教育实效性的教学模式。

4、实施多维互动教学模式，有利于建立和谐的师生关系。

现代教育理念告诉我们，如果要提高学习效率，必须充分调动和激发学生的主体意识和参与精神，建立一种和谐的师生关系。

在思想政治理论课教学中实施多种互动的教学方式，将教师和学生同时纳入多种互动的情境之中，师生之间的心灵得到良好的沟通，这有利于构建和谐师生的人际关系，思想政治理论课教学必然会取得较好的效果。

实践证明思想政治理论课教育的最佳效果，是社会意志、教师意志和学生意志三者的和谐统一。

只有让学生参与到教学活动之中，形成教师与学生两个主体互动的课堂教学动力系统，才能促进这种和谐统一的完美。

5、实施多维互动教学模式，有利于提高大学生的实际能力。

让学生动脑、动手、动口，广泛参与教学，实现生生之间、师生之间、人机之间的多维互动教学模式，不仅能提高大学生思想政治素质，也能够起到提高大学生的多种实际能力的作用，如分析问题能力、逻辑思维能力、语言表达能力、培养了学生思维能力和创造能力。

（二）本项目研究与改革的现实背景。

1、理论上：

近年来教育部加大对高校思想政治理论课程改革的力度，从教学课程到教学课时的安排都作了较大调整，各级高校也兴起了新一轮教学改革的浪潮。

在对新课程教学模式进行探讨和研究过程中，衍生出许许多多教学方法，其中“互动式”教学法为业内所推崇和提倡，有关这方面研究和探索的文章也很多。

但客观地讲，相当一部分“互动式”教学法只是停留在形式上的“互动”，局部上的“互动”，没有将“互动式”教学的本质更为深入地应用和推广。

同时我们看到，不同层次的学校、不同学科的教师对“互动式”教学模式的理解也不尽相同，各有特色，这反映出“互动式”教学模式的研究还有相当的发展空间，包括教育观的变革、评价观的变革、教学模式的变革等。

2、实践上：

被誉为哈佛大学法宝的案例教学法，早在1918年就开始进行，但到了1980年以后，才引入我国。

但对“师生互动”这样一种提高学生综合素质的教学模式，往往是雷声大雨点小。

在我国的一些高校中，也仅有部分教师尝试。

一些教师缺乏推行教学改革的热情和开拓创新的精神；

一些教师一味地抱怨大学生习惯于灌输式的教学，缺乏主动学习的热情和参与讨论问题的激情和能力。

有的教师虽然也进行过教学改革的尝试，但由于不能收到立竿见影的效果，或者由于新的教学尝试，难免存在着不足，从而丧失了继续进行教学改革的信心，产生了畏难情绪。

从笔者多年来的教学实践经验看，推行多维互动教学模式，需要经过不断实践，不断的探索，不断的改进，不断的尝试及不断的总结……，才能收到预期的教学效果，才能达到调动学生主动学习的积极性，提高学生综合素质的目的，也才能赢得学生的支持和配合。

因此，教师必须积极思考，精心设计，开拓创新，不断优化教学方案，不断进行课堂内外的教学实践，切实有效地推动教学方法的改革，最终达到党中央所要求的目标------把高校思想政治理论课建设成为大学生真心喜爱，终身受益的优秀课程。

三、项目实施方案及实施计划

1.具体改革内容、改革目标和拟解决的关键问题

★本项目研究的改革内容：

本课题将从以下四个方面来展开研究：

一、大班教学环境下高校思想政治理论课实施多维互动教学模式的理论基础

1、多维互动的教学模式的构想

多维互动教学模式是指课堂教学过程中，改变过去由教师“一言堂”讲课、学生被动接听的单一知识传递方式，通过加强师生之间多种感官的充分互动交流，引导学生动手操作，动眼观察，动口表达，动耳感知，动脑思维，从而促进师生情感和谐和学生认知水平提高的一种新型教学模式。

这一教学模式要求老师在教学过程中突出学生主体地位，给学生以“学”的主动权，使学生成为教学活动中心；

这一教学模式要求学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，在教学过程中积极开展师生互动、生生互动和人境互动，从而不断提高学生的认知水平和发展能力。

2、建构主义学习理论的基本观点

建构主义学习理论的基本观点是：

学生的知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

虽然建构主义学习理论的内容十分丰富，但其核心内容就是：

以学生为中心。

强调学习者要想获得成功的话，必须自己去发现和转换复杂的信息。

教师不能只是给学生以