一年级科学《它们去哪里了》说课稿-殷店小学-陈彬.doc

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一年级下册科学《它们去哪里了》说课设计

——双柳街殷店小学陈彬

一、说教材（插入书封面图片）

《它们去哪里了》是教科版一年级科学下册《我们周围的物体》单元第六课。

学生从生活经验中会知道，把食盐或糖放入水中会慢慢“化”掉，但是把小石子放入水中则不会“化”。

这节课通过将水与其他物质混合，来研究水的特征。

学生将通过观察食盐、红糖和小石子放入水中的变化，进一步了解水的特征——有些物质能溶解在水中，有些则不能。

基于这些观察结果产生的认识都指向“溶解”这一概念，本节课将为学生以后学习和建立“溶解”概念奠定基础。

考虑到“溶解”一词对一年级学生有一定的难度，本节课并不为他们建立溶解概念，而只在词汇表中给出科学词汇“溶解”，并没有给出具体的解释。

学生只需要通过实验现象来初步认识溶解现象即可。

二、说课标

鉴于对教材和学情的分析理解，根据新课标对学科学、用科学的要求及本课特点，我确定的四维目标是：

1.科学概念目标

通过实验使学生知道有些物质能溶解在水中，有些物质不能溶解。

2.科学探究目标

学生通过对比的方法，观察物质放入水中的变化情况。

能用放大镜观察物体的颗粒。

能用搅拌的方法让水中的物体充分混合。

3.科学态度目标

通过学习能使学生认识到可以用对比的方法观察现象。

认可从多角度进行观察是一种严谨的科学态度。

4.科学、技术、社会与环境目标

让学生感受生活中的溶解现象，知道可以利用这种变化为生活服务。

教学重点：

知道有些物体能溶解，有些物体则很难溶解；

教学难点：

观察和描述溶解前、中、后物体和水的变化。

三、说教法

教无定法，贵在得法，为达成以上四维目标，教学中，我在教学中遵循“教为主导、学为主体、探究为主线”的三维主原则，选择创设情境法、观察实验法、小组合作讨论法、多媒体辅助法、互动式教学法为主要教法，以“做”中学为主要学法，力求将学生的知识、能力、兴趣等因素融为一体，让学生在活动过程中体验学科学的乐趣，提高科学探究的能力，主动获取科学知识，形成科学态度。

四、说教学准备（插入教具图）

为学生准备：

3个装水的透明杯子、3个小玻璃盒、放大镜、搅拌棒、小勺、食盐、红糖、小石子、学生活动手册等。

教师准备：

学生实验材料一套、班级记录单。

五、说教学过程

根据科学学习要以探究为核心，科学课程应该具有开放性这一基本理念，在本次教学活动中，我通过以下四个环节来演绎精彩融合课堂。

请看流程：

（一）创设情境，聚焦问题——突出一个“趣”字（3-5分钟）

好的开头是成功的一半，恰当的导入能激发学生的兴趣，为新课教学创造最佳的学习氛围，新课伊始，我从小朋友喜欢听故事的心理入手，让孩子听《小马过河》的故事引入：

我们都知道小马很能干，是妈妈的小帮手。

一天，妈妈把小马叫到身边，让小马把一袋盐、一袋红糖、和一袋小石子背过河，你觉得小马能完成妈妈的任务吗？

盐、红糖、小石子会有变化吗？

让学生自由发表自己的观点后，根据他们的回答引出本节课的探究主题，即“它们去哪里了”。

从而激发学生的学习兴趣，明确学习目标。

（二）实验探究，认识新知——体验一个“比”字（15-17分钟）

这部分是本次实验活动的重难点，接下来我通过不同的探究角度分层教学引导孩子自主探究，学习新知。

1、调动感官，细观察（插入学生观察图）

物体放入前观察这一环节我为每一组学生准备了盐、红糖、小石子三样物品，讨论:

用什么观察方法观察它们的样子?

调动孩子各种感官看一看、闻一闻、摸一摸、掂一掂等同时提示学生不能用嘴巴尝，使用放大镜帮助观察物体的原本特征后交流汇报物体的颜色、形状、大小等。

从而培养孩子从多方面进行观察的科学态度。

2、开放实验乐合作（插入学生实验图）

这一环节涉及两方面的比较观察活动。

第一：

纵向对比。

同一物体放入水中前后对比观察。

第二：

横向对比。

不同物体放入水中后，它们的现象有什么差异。

为了让孩子体验科学探究的乐趣，学生以分组的方式进行研讨实验，实验前避免学生观察溶解现象时的干扰教师加以指导实验操作。

（1）指导要点：

放入后，静观察、比一比——搅拌充分——搅拌后，再观察。

提示学生将观察结果及时记录在活动手册中。

可以用文字表达，也可以通过图画来表示。

特别强调没有变化与有变化同样重要，所有观察结果都要记录下来。

（2）学生小组实验观察并做好记录。

教师巡视和指导。

这个探究活动从实验操作前的指导到放手学生自主参与实验，在材料与孩子互动中突破重难点，让孩子学会观察、学会记录、学会思考，学会评价，体验一个“比”字。

（三）师生互动，巩固提高。

——彰显一个“活”字（6-8分钟）

一年级孩子有较为强烈的表达交流欲望，更希望自己的观点与同伴分享，得到他人的认可，因此，我让学生进行以下问题的研讨交流。

（1）把盐、红糖、小石子放入水中后，你观察到了什么现象？

引导学生分别描述3种物质放入水中的变化情况，询问学生哪些发生了变化、哪些没有发生变化，并对比3种物质变化的相同点和不同点。

（2）盐、红糖放入水中后，真的“消失”了吗？

引导学生在说出自己判断结果的同时，说出支持自己观点的理由（结合生活中的经验和实验现象来说明）。

盐放入水中后，盐水是咸的，说明盐还在水中，只是看不见，红糖放入水中后，水是有颜色的、甜的，说明糖还在水中，只是看不见。

（四）课堂小结、拓展延伸——升华一个“创”字（6-8分钟）

这部分我设计了两个问题：

1．现在，如果你是小马，你会告诉妈妈什么呢？

2．我们已经知道了盐、红糖可以溶解在水中，你们想一想生活中还有哪些东西会溶解在水里？

哪些不会溶解？

有兴趣的同学可以用学到的方法试一试，下一堂课跟大家分享。

这样首尾呼应，扩展延伸，巩固所学。

让孩子感受生活中的溶解现象，知道可以利用这种变化为生活服务。

六、说板书设计

我觉得好的板书，就是一份浓缩的教案，我这节课的板书通过把实验的现象变化呈现在黑板上，让学生很清楚的发现食盐和红糖在水中溶解了，小石子在水中没有溶解，充分的发挥了板书的作用:

七、说教学反思

尊敬的各位评委，各位老师，到这里我的说课已近尾声，er

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