化学课程与教学论复习资料(终极整理版)Word文件下载.docx

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3-2.普通高中化学课程的基本理念

构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”高中化学课程目标体系、设置多样化的化学课程模块、探索化学科学发展趋势、从学生已有的经验出发、以实验为主的多种探究活动培养学生的人文精神、倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式、促进教师的专业发展

4-1.“三层次”、“两类型”高中化学课程

三层次：

学习领域（科学）→科学（化学）→模块

两类型：

高中化学必修模块课程（化学1、化学2）、高中化学选修模块课程（化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础、实验化学）

4-2.“三阶段”化学新课程

义务教育段化学课程→高中必修段化学课程→高中选修段化学课程

4-3.“三阶段”化学课程的一致性和连续性

一致性是指各个阶段的化学课程内容都为实现促进学生科学素养的主动。

全面发展服务；

持续性是指各个简短的化学课程内容都全面反映金额体现促进学生科学素养发展的目标，，都按照科学素养的三个维度的目标来选择和组织化学课程内容

5-1.什么是课程标准？

课程标准是国家多基础教育课程的基本规范，它体现了国家对不同学段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求；

它规定了可乘的性质、目标、内容框架，并提出了教学和评价建议

5-2.如何理解化学课程标准的含义？

它是国家指定的某一学段的共同的、统一的基本要求而不是最高要求，是教材编写、教学及其评价、考试命题的依据

5-3.化学课程标准的结构

前言、课程目标、内容标准、实施建议（三个维度）

6-1.化学教材与化学课程、化学教科书的关系

化学教材是化学课程的具体化，是对化学课程理念的体现和对化学课程内容的落实，是对化学课程内容按照一定的逻辑关系加以系统化的材料

化学教科书

化学教材

化学课程

6-2.化学教材体现了以下化学新课程的基本理念

创设生动活泼的学习情景、倡导以科学探究为主的多样化学习方式、贴近生活、贴近社会、了解化学对人类文明发展的巨大贡献

6-3.“一标多本”的含义

“一标”就是同一个化学课程标准，“多本”就是多种版本的化学教材

7-1.化学新教材的功能

提供学生学习的范例、激发学生的学习兴趣、促进学习方式的形成、形成科学的价值观、引导学生进行自我评价

7-2.化学教师应具备的教材观

用教材教，而不是教教材、创造性地开发和使用教材、教材内容是动态生成的

8-1.化学教学目标的主要功能

指导化学教学内容与化学教学方法的选择、为化学教学过程提供依据、为化学教学评价提供依据、指引学生的化学学习

8-2.化学教学目标与教育目的、培养目标、课程目标的关系

教育目的

培养目标

课程目标

教学目标

8-3.教学目标的层次

课程教学目标

单元教学目标

课堂教学目标

8-4.制定教学目标的依据

课程内容目标、教科书内容的构成、学生的科学素养基础和认知特点、学校的化学教学资源

（重点）9-1.结合课程标准分析化学教学内容的构成

从三个维度分析

9-2.化学教学内容与化学教科书内容之间的关系

化学课程内容和化学教科书内容固然是确定化学教学内容的重要依据，但是，化学课程内容和化学教科书内容本身还不能直接成为化学教学内容，教师要在理解和领会化学课程内容和化学教科书内容的基础上，针对学生的实际情况和学校的实际条件，对化学课程内容和化学教科书内容重新进行选择和组织，以使确定的化学教学内容能更有效的促进学生科学素养的主动、全面发展

9-3.化学教学资源及其分类

化学教学资源是指有利于实现化学教学目标，在教学设计、实施和评价等过程中可利用的资源的总和，按教学资源的功能特点可分为素材性资源和条件性资源

9-4.什么是化学教学内容

化学教学内容是指教师根据一定的化学教学目标和学生学习化学学习的特点，在有效利用和开发化学教学资源的基础上，经过对化学课程内容和化学教科书内容的重新选择和组织，所提供给学生的各种化学学学习有关的经验

10.科学探究的要素及核心要素

要素：

问题、假设、证据、解释、检验、结论

核心要素：

问题、证据、解释、检验

（重点）11-1.STS（Science、Technology、Society）教育

两个基本点：

突出科学技术在个人和社会中的应用以及科学、技术与社会之间的相互联系和相互作用

内容：

在该思想指导下，为培养了解科学技术及其后果、能参与与科学技术有关的社会问题的决策、具有一定科学素养的公民而进行的一种教育

11-2.STS的基本思想

强调参与、重视技术、强调科学技术的价值、注重科学、技术和社会的相互联系和相互作用

11-3.STS教育内容的呈现形式

与有关的互学知识相结合、设计专门的STS教育内容主题、设计专门的STS教育内容课程

11-4.化学教学内容的组织形式

以逻辑机构为线索：

物理性质→化学性质→用途

以探究活动为线索：

问题情境→提出问题→猜想与假设→制定计划→收集资料进行试验→得出结论→表达与交流

以生活中的学学问题为线索：

从学生已有的经验出发

11-5.基本策略

考虑知识的逻辑结构、符合学生的认知顺序、考虑学生的特点、考虑学校的教学资源

12-1.常见的化学学习活动

按学习过程分：

预习、听课、笔记、回答问题、联系、复习、考试

按认知过程分：

收集资料和事实（观察、实验、调查、查阅）→整理资料和实施（表格化、线图化、符号化）→得出规律和结论（科学抽象、提出假说、验证假说）

按活动方式分：

实验类（设计、实验、证明、区分、比较、测定、鉴别）、调查类（调查、手机、查阅）、交流类（交流、合作、提问、讨论、回答）

12-2.制定学习任务的依据

化学学习任务

化学教学内容

教师教学设计思想

学校化学教学资源

学生已有经验

12-3.化学新课程提倡的化学学习方式及其关系

“组内异质”、“组间同质”

教师的化学教学活动

服务于

学生的化学学习活动

完成

化学学习任务

促进

学生科学素养的发展

13-1.化学教学活动与化学学习任务、化学学习活动的关系

引发

组织与指导

总结与评价

明确问题

反思评价

活动探究

得出结论

13-2.化学教学活动与化学学习活动之间的互动关系

13-3.常见的化学教学行为

语言行为、直观行为、指导行为

13-4.常见的化学教学方式

注入式、启发式、探究式

13-5.值得探究的化学知识

化学基本概念、化学基础理论、重要元素化合物的重要性质、化学知识在社会、生活中的重要作用

13-6.学生在探究过程中自主性、独立性的表现

学生自主性、独性是在探究过程中表现出来的，是通过探究要素体现的，可以从问题的提出、证据的收集、解释的提出、交流的广度与深度、评价与反思的水平等衡量

14-1.以实验为基础的含义

通过化学实验这一科学实践活动，获取化学实验事实、验证化学假说、检验化学理论

14-2.演示实验的基本要求

准备充分，确保成功、现象明显，易于观察、操作规范，注重示范、演讲结合，启迪思考、简易快速，按时完成、保护环境，注意安全

14-3.化学实验的新变化有哪些？

生活化、趣味化、探究化、绿色化

14-4.化学实验的绿色化、原子经济性

选取绿色化的原料，获得的产物绿色化，最大限度的利用原料分子中的每一个原子，达到零排放

14-5.绿色化学思想

设计对环境没有或只有尽可能小的负面作用，并且在技术上和经济上又可行的化学品过程

15-1.化学教学情景

能够帮助学生构建起学习经验的、与化学学习主题相关的背景知识和学习材料

15-2.化学情景素材的呈现手段

语言、实验、实物、模型、标本、图片、信息技术

15-3.运用多媒体技术时应注意的问题

处理好多媒体与常规教学媒体的关系、适度运用、不能代替化学实验

16-1.化学教学语言的要求

科学性、逻辑性、启发性、趣味性、针对性

16-2.化学教学板书的设计原则

体现教学核心内容，紧扣教学目标、保证板书内容的科学性、条理性与系统性相结合、做好版面设计，注意美观工整

17-1.化学教学中纸笔测验的新变化

重视联系社会、生活实际，突出化学知识的应用、注重科学探究能力的考查、关系科技发展和与科技有关的社会问题、注意学科间的综合与渗透

17-2.化学学习档案袋评价、活动表现评价的含义

化学学习档案袋评价：

评价者依据档案袋中的材料，对学生化学学习的过程和结果所进行的一种客观、综合的评价

活动表现评价：

化学课程实施中，最有利于促进学生学习方式改变、提高学生科学素养的一种评价方法

18-1.化学新课程中老师的角色

学生学习的促进者、课程的开发者、教育教学的研究者

18-2.现代化学教师的素质

素质结构

一般教育观念

学科教育观念

教学设计能力

教学实施能力

教学评价能力

教学科研能力

教育教学观念

教师能力素养

教师职业品质

崇高的敬业精神

高尚的职业道德

健康的个性品质