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二、组织集体教育活动，进行课堂教学；

三、注意观察幼儿的情绪与幼儿进行情感沟通。

【关键词】教学实践幼儿教育集体教育活动情感沟通

幼儿园教育是一种特殊的教育。

教师的专业水平和教学能力的提升和跨越，需要在研究实践中不断反思、调整、把握引领者这一角色的内涵，不断改进教学方法，在自身得到锻炼和提高的同时，也积累了一些经验。

下面我主要从以下几个方面谈谈是如何对幼儿进行培养的

一在真实情景中观察、发现问题对幼儿进行独立生活的培养

目前，对于大多数幼儿来说，由于他们从小就受到父母比较多的呵护宠爱，生活技能基础较差。

这样面对未来的职业家庭等方面都会出现困难和障碍。

推广幼儿生活技能计划，包括针对幼儿的生活技能训练，是幼教环节中必不可少的内容，这一点在初入园得幼儿身上表现的最为明显。

我在带小班时，班里的大部分孩子都不会自己穿衣服，户外活动前穿衣服总要老师一一代劳，这样以来既浪费时间又使幼儿养成了一种依赖性，很不利于他们自理能力的提高，怎样才能使这些孩子自觉又轻松的学会这一基本技能呢？

我尝试过手把手的教他们，但效果不明显，幼儿学习时也很不情愿，于是我尝试着将穿衣服的步骤编成一首有趣的儿歌，同时配有着清楚的图解，并把它作为专门的一节课去教授，在课上，我邀请了大班的小朋友为幼儿做穿衣服表演，表演同时配以儿歌讲解，如：

“捉领子，盖房子。

小老鼠钻洞子，执拗执拗上房子。

”小朋友听了儿歌非常感兴趣，亲子跟着老师的指点和图解的提示学习穿衣服，这样就轻松的解决了这个难题，从此幼儿每次穿衣服都会边背儿歌边快速穿衣服，神情像在玩游戏一样，再也不会皱着眉头说：

“我不会穿了。

”

又如据调查如果家里有客人，法国的孩子都会回到自己的房间。

他们清楚地知道那是自己的空间，在自己的空间里自己是自由的。

他们怎么装饰自己的房间，怎么玩儿，都是自己说了算。

这是为了培养他们的自由和个性。

法国的父母们认为，让孩子们明白自我独立是十分重要的，他们认为这是人性教育的基础。

家长经常和孩子一起旅行，通过对文化艺术的亲身体验来感受生活。

遇到困难的时候，他们不是无条件地为孩子排除困难，而是让孩子们自己面对困难，想办法自己解决，从而提高孩子的判断能力和独立地解决问题的能力。

为了使孩子明确自己的想法，父母们不惜辛苦给他们创造一个能够使他们看得更多听得更多的条件，从而增加他们的感性认识。

他们认为培养孩子的判断力和独立性比什么都重要。

从这些简单例中，是使我得出一个结论教幼儿学习一种生活技能如何，而在于教师如何找出适宜他们接受的学习方法如果能将这些方法渗透到日常生活中，体现在随机教育上，投入到活动区活动里，真正营造一个自然周密，轻松的主动学习氛围，幼儿掌握独立生活的技能就容易的多。

二组织幼儿集体教育活动

众多研究表明，人如果受压抑易使大脑过度疲劳，产生逆反心理，相反处在自由宽松的情境下，则心情舒畅。

我国幼儿园教师及家长普遍普遍对幼儿保护多度，这样反而限制了孩子的发展空间，使孩子没有自己的主见及创造力，幼儿期是人生中身心发展的关键期，给幼儿一个自由的天地，对促进幼儿各方面的健康发展都具有重要意义

同中小学一样，幼儿教育最核心的组成部分是集体教学，但我们的教育特点强调的是让幼儿在游戏中，自愿主动的学，要顺应他们的认真规律，，试想让幼儿规规矩矩的做好听老师讲课，或让幼儿一位的按照老师自己的想法来做，这样既束缚了他们好动的天性，与不会达到预期的教学效果，所以以这种方式不可取，幼儿的学习特点与青少年相比有显著区别，可概括为：

“好奇、好想、好问、好动”，这分别来自于他们的四种心里潜能：

“观察力、想象力、求知欲和创造力，只有达到这些心里需求，才能让幼儿达到真正意义上的发展。

”在实践工作中，我发现幼儿对音乐课的接受相对困难，一般的授课程序是，让岁幼儿学会歌词——教师范唱——幼儿学唱——熟悉后独立演唱，这样整个过程显得呆板，幼儿没有自主性，孩子在演唱时也无精打采，拖着长音毫无美感可言，于是，我做了如下尝试，首先，对幼儿学习记忆歌词速度慢，时间长上作出改进，针对幼儿先天具备的想象力与创造力，我们应当加以有效的指导和利用。

授课前我为幼儿设定歌曲的主人公，请幼儿围绕设定的主人公编歌词，对幼儿的思路做简单引导，让他们抓住重点区描述，比如：

为小鸡编歌词必然要想到小鸡怎样叫。

它有什么样的代表性动作，独特的本领等。

当然一首歌曲的歌词应当符合整齐的韵律，在幼儿床边的过程中，我在认可他们自己创编成果的，对不符合要求的地方也稍作改动，这样，一首由幼儿亲自参与创编的歌词内容就产生了：

“小小鸡，叽叽叽，东跑西跑捉虫子，叽叽叽叽叽叽。

”读起来朗朗上口，极大的肯定了幼儿的成绩，从而调动了他们主动学习的兴趣，幼儿就不需要教师范唱就能跟上乐曲自由的演唱，这样，一项平时不易被幼儿接受的学习内容，在短时间内达到了教学效果，孩子们再也不会觉得上音乐课枯燥乏味了。

将这种教学方法推广到其他类型的课程中，同样会取到预想不到得效果，而这一方法本身也为今后的幼教课程改革任务中怎样激发幼儿的创新精神和实践能力奠定了良好的基础。

与此同时要知道，孩子才是活动的主体，要玩什么怎么玩，做什么怎么做，那是他们自己的事，我们不应把自己的意愿强加给孩子。

况且，我们成年人的思维模式已基本定型，而几岁的孩子好像是一块未开垦的土地，具有巨大的发展潜能，他们敢想成人没想到的东西，他们敢做成人不敢做的事情，他们从中获得了无限的乐趣，个性得到了充足的发展，兴趣和想象力、创造力都得到了很好的培养。

通常，幼儿园都进行一些集体活动，在集体活动中如果有的孩子不跟着做或逃离了教师视线，教师就会反复提醒，甚至训斥，惟恐孩子们离开视线会出什么差错，教师认为只有这样才是责任心强，才是常规好。

其实不然，这是一种刻板的模式，幼儿围在教师周围，必

须跟着教师的思路走，任何出格行为都会被及时制止，这种过度的关注与呵护对幼儿个性的发展是有害的。

例如：

在幼儿玩耍过程中，孩子稍爬高一点，教师就会大惊小怪：

“唉呀，不许爬高会摔坏的。

”孩子稍有点奇思妙想，大人便会认为太出格而横加阻止：

“不许胡说八道”等等。

教师出于保护意识而不让幼儿做这做那，不让幼儿说这儿说那儿，这样就不可能学会自我保护，也得不到自我锻炼和体验的机会。

再有孩子稍遇到一点不明白的问题，老师们就义不容辞的出手相助。

如：

孩子鞋带解不开了，保育老师便赶紧帮忙。

孩子们遇到一点点不明白的问题，老师们立刻慷慨解囊，告诉孩子一些简单直白的答案等等。

结果孩子不用动脑，无须思考就顺利地解决了问题。

众所周知，小树在大树的隐蔽下长不成参天大树，同理孩子在成人无微不至的照顾下，也不会有所作为。

试想孩子的难题都被老师率先解决了，孩子没有思考的时间，没有探索的机会，没有战胜困难的体验，只能坐享其成，是一个完全被动的接受者，那么，他的想象力、创造力、独自解决问题的能力又何处培养呢？

是成人轻易的帮助，剥夺了孩子锻炼的机会，扼制了他们探索的欲望。

意大利著名教育家蒙台梭利说过：

“教育首先引导孩子沿着独立的道路前进。

”当孩子遇到困难时，我们鼓励孩子按照自己的方法大胆的去想去做，并适时地给以启发引导，而不是现成的答案，更不是包办代替。

必须放手让孩子去实践

、去探索。

当然，幼儿园生活也一定要有纪律，无纪律的集体生活是不可能存在的，但在纪律约束的同时，给孩子创设一种轻松的生活和学习氛围，给他们一个自由的天地，不仅可以使孩子形成自主、主动的个性品质，为幼儿今后的生活变得更加丰富、有趣创造了条件，更为幼儿今后从容地面对社会，打下了良好的基础。

为了每一个幼儿的健康成长，家长和老师都要关注孩子的自我问题，及时改正不良的教育方法，充分调动其内在的积极性和主动性，充分发挥其创造性及聪明才智。

这对他们今后主动适应社会生活，主动约束自己的行为，形成一系列良好行为习惯都有着深远的意义。

三，注意观察幼儿的情绪与幼儿进行情感沟通。

幼儿比较特殊的一面也体现在教师与幼儿类似于母子一样的情感交流上，孩子入园后，与教师交往的时间比父母的时间还要长，这样就造成了幼儿对教师的情感依赖，老师的一个眼神，一个动作，一句表扬的话都使孩子的心灵受到极大的触动，所以我们对待孩子也应该像妈妈那样耐心、细致、关怀备至。

我带的班里有这样一个孩子，他刚入园时，每天都会哭闹不止，不哭的时候，他就是沉默寡言，很少和小朋友接近玩耍，眼睛更不敢与人正视，说话的声音也很小，通过了解我知道他是个性格极其内向的孩子，为了让他的身心健康成长，，我对他倾注了特别的关爱与照顾，首先必须让他从情感上接纳我，信任我，才能让自己对他的教育按计划顺利进行下去，其次再让幼儿进行知识能力的培养，更重要的使要与幼儿进行心灵上的沟通及情感上的交流，只有这样才能让孩子乐意接受你的教育方式，才能使他们自信快乐的生活学习，身心得以全面发展！

通过教师的亲身实践感受，体会互动墙饰的生长与发展的过程，在不断的观察、分析、反思，有效的提高自己的教育技能。

作为一名幼教工作者，所扮演的角色既是孩子的老师妈妈，又是与他们平等交流的伙伴，只有认真的去扮演好这些角色，孩子们才会从心底里喜欢你、信任你、尊敬你、才能使我们真正成为一名合格的幼儿教师！

！

篇二：

幼儿园教育教学论文

幼儿期的阅读是指学前儿童凭借色彩、图像、文字并借助于成人形象的读讲来理解读物的活动过程，是一种复杂的智力活动，是一种从书面符号中获取意义的心理过程。

现代阅读学认为，阅读是语言和思维相互作用的过程。

幼儿早期阅读对幼儿实施语言教育开拓了全新的思路。

是幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备和前期书写准备。

指导幼儿进行阅读图书是早期阅读教育中的一个有效手段。

但幼儿的阅读又不同于我们成人阅读，幼儿尚未达到凭借书面文字尽心阅读的地步，他们所面对的是大量图文并茂、色彩鲜艳的图书。

那么如何对幼儿的早期阅读进行有效的指导呢?

一、我们应该转变教育观念，明确早期阅读教育的目标。

近几年来，随着幼儿教育改革形势的发展，我国幼教界开始关注幼儿的早期阅读问题。

但由于对什么是科学的早期阅读教育缺乏足够的认识，或因“望子成才”心切而造成科学的早期阅读教育，也出现了一些无视幼儿身心发展特点和幼儿教育规律，盲目进行所谓早期阅读教育的不良倾向。

正确的做法必须符合儿童身心发展的特点和幼儿教育规律，尊重儿童的天性，而不是扼杀儿童的天性。

首先：

应培养孩子的阅读兴趣。

有人说，兴趣是儿童学习最好的老师。

这话是有一定道理的。

很显然，没有对阅读的兴趣，阅读就会是一件痛苦的事。

所以我们要放弃老师讲，幼儿听的传

统语言教学模式，以激发幼儿阅读兴趣为前提，变幼儿被动学为主动学，引导幼儿自己阅读图书。

其次：

要贯彻素质教育思想，注重幼儿的个别差异，促进幼儿的全面发展。

按美国课程专家瑞夫·

泰勒的观点，早期阅读的目标应是从孩子兴趣、认知、能力、习惯、态度等方面去考虑的。

那么作为启蒙阶段的幼儿阅读教育，更应着眼于人的价值潜能的开发。

在教学过程中重视幼儿的发展，充分体现幼儿教育的特点。

幼儿早期阅读教育，还是幼儿园语言教育的一个组成部分，在语言教育中具有独特的价值，因此，在构建目标时，还必须遵循幼儿语言发展的规律，充分体现幼儿的年龄特点和需求。

二、了解本班幼儿在早期阅读方面的现状。

在幼儿看书时，我会看一下本班幼儿看书的情况，发现大多幼儿“不会看书”，他们要不把书一下子翻到中间，又一下子翻回到前面，要不就是把书从后往前翻或翻开第一页后就再没有往后翻，没几分钟就不愿意看了。

书本的损坏率较高而阅读率很低。

其实大多数幼儿还是喜欢阅读图书的，但对怎样阅读、怎样正确地翻阅图书，爱护图书还未能掌握。

通