教学内容确定三个要点Word格式.docx
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一会看我
一会看云
我觉得
你看我时很远
你看云时很近
阅读教学的过程中,教师应该了解学生已有的阅读能力和需要的阅读能力,组织他们展现自己的“理解与感受”
阅读教学的三条线路:
提供学生理解、感受所需要的百科知识;
帮助学生增进对文本的理解与感受;
指导学生形成所需要的阅读能力。
【名课研习】董承理《读〈伊索寓言〉》
1.问题情境
—这篇文章是讲什么的?
作者写这篇文章目的是什么?
”
—学生对课文的初步理解产生了分歧,“一种是认为本文批评某些社会现象的,另一种是认为谈用寓言教育孩子的问题的,还有一种意见是认为课文是纠正寓言的幼稚和简单的。
2.介绍知识
—很多时候,仅仅有横读是不够的,还需要竖着读,就是按照前后顺序,把文章的话题一个一个串起来,连成有机的整体,这就是全文的思路。
3.尝试运用
现在,我请一位同学谈谈这篇文章有哪些话题,怎样串起来的。
—我们看看,作者“纠正”9个寓言的浅薄,有什么共同点吗?
—从这三则寓言看,我们大致可以获得这样的印象:
寓言故事和作者所说的社会现象根本是两回事。
作者“纠正”这些寓言,目的何在?
4.进阶入门
—这篇文章是从哪里选出来的?
你们猜猜看,《写在人生的边上》这本书是讲什么的?
—写在人生的边上》这本集子的大环境应该能够帮助我们准确判断《读〈伊索寓言〉》是讲什么的。
5.提炼小结
—“现在,我请同学们总结一下这节课所学的检测方法。
—“看文章的思路”、“看话题是怎样发展的,把它们连成一个整体”、“靠近文章,仔细阅读原文,品尝原文的语言,分析作者的写作意图”、“再拉开距离,看作者的写作背景,看文集里其他文章的相关内容,看文章的环境”。
—指导学生运用策略解决问题,既实现对课文的理解,同时也促使学生掌握相应的程序性知识。
—在这过程中,教师对学生的学习提供及时的反馈,用表扬的方式强化学生的行为。
从始至终,教师都没有说自己是怎样理解这篇文章的,但学生通过自己的探究自然形成了自己的理解。
二、确定教学内容的落点与学习方式
【课例学习】杭州市采荷实验学校汪湖英老师执教《风筝》
运用解读知识“点评”阅读《风筝》
“语文课程与教学研究的重心,现在应该转移到语文课程与教学内容的建设上来。
”王荣生先生指出,在阅读教学中我们应该变“鉴赏者取向”为“解读者取向”,也就是像正常状态下阅读文章时的阅读方式。
鉴于此,在曾老师的指导下,《风筝》一文我采用了评注式阅读教学法,旨在让学生带着发现、探索的眼光解读文本,通过交流探讨加深对文本的理解和认识。
“点划评注”不仅仅是阅读方法、教学方法的问题,在哪里点,在哪里划,在哪里评,在哪里注,关乎阅读的内容、教学的内容。
1.自由诵读,把握全文大意
问题一:
课文讲了一件什么事?
问题二:
你觉得作者是带着什么情感来写这篇文章的?
2.用点划评注的方式把握作者情感
请学生阅读下列两则评注的示例,在文中另找出一处或者两处加以评点,揣摩作者情感。
【示例一】北京的冬季,地上还有积雪,灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中。
【评注】晴朗的有积雪的冬季,是一幅色彩明丽的画面,让人感受到冬之美,但“灰黑色的秃树枝”却使得这幅画面的色彩陡然变得黯淡,这个词语在一开头就为文章添上灰色沉重的一笔,使得晴朗的有积雪的冬季变得寒气四射,作者感受的不是“冬日暖洋洋”的舒适而是冬季的肃杀和寒威。
这种情感作者在后面一句直接点出了,即“在我是一种惊异和悲哀”。
正所谓景为情生,一句景语蕴含着作者沉重悲哀的情感。
【示例二】他只是很重很重地堕着,堕着。
【评注】“重”、“堕”用了反复的手法,与前面“心变成了铅块”相照应,可见作者当时心情是多么沉重,这沉重是由于虐杀了弟弟游戏的童心造成的,因为一直无法补过,所以这块铅始终压在心上,很重很重堕着堕着。
“重”、“堕”是第四声,读起来就有沉重的感觉。
3.评点后学生之间互相交流,并选择重点几则进行全班交流。
4.阅读下列几则对鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评价资料,请在文中找到与这些评价相一致的地方,并加以评注,评注时要学会运用这些资料中的重要信息。
参照示例三。
【资料】关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论
№1鲁迅先生创作态度严肃认真,语言准确精炼,逐渐形成了他自己独特的语言风格,有人把它叫做“鲁迅风”。
我们阅读任何一篇鲁迅作品,都会强烈感到它的语言简洁、明快、直白、洗炼,既冷隽又犀利,既深刻又辛辣,具有强烈的嘲讽色彩,富于节奏感和音乐美。
№2善于通过“白描”和“画眼睛”手法塑造人物形象,展现人物性格,是鲁迅作品语言的一大显著特点。
鲁迅最善于运用“白描”手法塑造人物形象。
“白描”是我国古代小说创作中常用的艺术表现手法,它要作家用最精练、最节省的文字,不加渲染、烘托,刻画出鲜明生动传神的艺术表现手法。
在他的笔下,常能够准确地把握人物最主要的性格特征,不加染、铺陈,用传神之笔加以点化,有如芙蓉出水,朴实自然。
№3准确地运用动词、形容词也是鲁迅作品比较突出的语言特色之一。
古今中外任何一个伟大的作家,对词的运用都是非常重视的。
法国作家莫泊桑曾说过:
“不论人家所要说的事情是什么,只有一个字可以表现它,一个动词可以使它生动,一个形容词可以限定它的性质。
因此。
我们寻求着,直到发现了这个字,这动词和形容词才止,决不要安于‘大致可以’”。
鲁迅对遣词用字的要求也很严。
他曾说过:
文章“写完后至少看两遍,竭力将可有可无的字、句、段删去,毫不可惜”。
因此,在他的作品中,无论是叙事状物还是写景抒情,所用的动词、形容词都是非常鲜明生动的。
№4鲁迅的散文不仅有独特的话题,更有其独特的话语方式。
在他的散文中,虽然时时可以感受到他的深邃、冷峻,但绝无居高临下盛气凌人之态。
他总是将自己在探索过程中的矛盾、困惑展示给读者。
他的目的是要诱发读者更多的联想、发现、议论与诘难,他对读者的要求是精神的互补而非趋一,是对自我的严厉解剖。
鲁迅先生曾说过:
“我的确时时解剖别人,然而更多的是更无情地解剖我自己。
№5《风筝》有一个突出的特点,就是通过联想注入作品生活的情趣,把抒情与叙事紧密地结合在一起。
联想的手法在《风筝》一文中也有所表现。
它由北方的春想到南方的春,又由春想到南方的故乡。
从写风筝落笔,引出了一段极具生活情趣的事件,阻止兄弟做风筝。
文章既有景物描写,又有叙事抒情,把孩提时代的那种童真之趣写得活灵活现,栩栩如生。
【示例三】又将风轮掷在地上,踏了。
【评注】一个短句,两个动词“掷”、“踏”就把当时我粗暴地毁坏了弟弟的风筝的情景生动地再现出来,让人体验到第一则资料中说道的“鲁迅风”的语言:
简洁、明快、直白、洗练。
同时,“掷在地上”和“踏了”之间用了逗号,这里可以不用逗号,如果比较阅读一下,两个动词之间用了逗号之后,减慢了动作的过程,为什么要减慢动作的过程?
我们可以想像作者当时在毁坏弟弟风筝是快意解恨的,这两个动作是一气呵成,快速有力的。
那么当二十多年后来回忆这一幕时,作者是带着深深的内疚、自责,似乎不愿意相信自己曾有过的事实,于是,记忆在作者痛苦中慢慢展开,回忆这精神虐杀的一幕也恰如第四则资料中鲁迅先生曾所说的,“我的确时时解剖别人,然而更多的是更无情地解剖我自己”。
教学活动的设计不是设计“教的活动”,而是设计“学的活动”。
㈠阅读教学的环节:
(一个环节连着一个环节)
内容落点——学习方式
㈡有效的教学环节:
㈢有效的教学设计:
⒈教学环节(组织“学的活动”)
教学流程(“学的活动”充分展开)
⒉内容落点的选择
在纵向上:
学生的学习有阶梯的递升或方面的扩展
在横向上:
学生们建立相互的关联,并形成共同的学习经验
⒊学习方式的组织
活动的指向性与教学内容的匹配
活动的多样性与有效达成教学目标
从教的层面:
生成与预设
三、确定学习经验的获得
教学内容的选择与教学环节的组织
㈠教学内容的合宜要落实到学
教学过程的展开:
学习经验与学习状态
㈡教学流程就是“学的活动”充分展开
—学生“学的活动”有较充分完整时间;
—学生的学习经验有较充分的表达与交流;
—班级的每个学生都能获得共同的学习经验。
有效的教学过程:
教学过程的展开
—学习经验
—学习状态
㈢建议备课方式(明确下列三点)
⒈教学内容;
⒉教师教的活动;
⒊学生学的活动
面对复杂的课堂现实:
教师想教什么
教师实际在教什么
学生实际在学什么
㈣教学内容的实现
每个学生在班级教学的共同语境中,获得在与同学、与教师的交往中所逐渐形成的共同的学习经验。
【课例讨论】
《勇气》
《湘夫人》(第二课时)
l阅读回执:
根据我个人的阅读,诗歌中的“我”是()。
l导入:
雕像图片;
引刘勰语。
l感受:
⑴师背诵;
⑵出示香草图片、实物;
⑶学生自读。
l讨论:
“目眇眇兮愁予”——对“我”的阅读
⑴湘君派(以意逆志)(比兴)
⑵屈原派(知人论世)(象征)
⑶既是湘君又是屈原(一真一假一虚一实)
⑷其他解读(“我”就是我)(作品在读者中完成)
⑸湘夫人派(女性的感觉)
⑹师补说:
巫女(世俗的情感—世态风俗);
联系《离骚》,出示钱钟书语
l作业:
《国殇》多角度阅读
2011.4.散文教学要从“外”回到“里”(李海林王荣生)
上传:
张可敬更新时间:
2012-3-116:
31:
22
散文教学要从“外”回到“里”
——《幽径悲剧》教学实录及教学观察
李海林/王荣生
执教者:
李海林 观察者:
王荣生
课堂回放
《幽径悲剧》教学实录
师:
课文同学们都预习了吗?
生:
预习过了。
那我就检查广下喽。
问一个词语吧,如果你们能准确地解释它,那就是真的预习过了。
大家看第10段第2句:
“它成了燕园中藤萝界的鲁殿灵光。
”“鲁殿灵光”是什么意思?
(生举手)
哦,那你来讲。
汉代鲁恭王建造了一座灵光殿,历经战乱而不毁。
比喻硕果仅存的人或物。
看来同学们真的预习过了。
那好吧,就不检查了。
我问一个比较难的问题,请大家看课文题目:
“幽径悲剧”,什么叫悲剧呀?
哦,请把你知道的写到黑板上。
(上黑板写)把有价值的东西毁灭给人看。
哦,这是关于悲剧最经典的解释。
同学们,什么是悲剧?
第一,必须是“有价值的东西”;
第二,这个东西必须被“毁灭”掉;
第三,还必须“给人看”。
这个定义真是简明扼要,同学们一齐把这句话念一遍,预备起。
(生齐声念)
那么,我们今天学习的这篇课文写到的“被毁灭”的“有价值的东西”是什么?
燕园中的那棵古藤萝。
哦。
同学们预习得可真认真。
每篇课文你们都预习得这么认真吗?
是呀。
如果同学们每篇课文都预习得这么认真,那你们的语文肯定能学好。
相信吧?
我再问一个更难的问题:
悲剧是把有价值的东西毁灭给人看,那么这篇课文写到的这个被毁灭了的藤萝,其“