课题申报范本高中语文基于微课程写作教学策略研究Word文档下载推荐.docx

课题申报范本高中语文基于微课程写作教学策略研究Word文档下载推荐.docx

《课题申报范本高中语文基于微课程写作教学策略研究Word文档下载推荐.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课题申报范本高中语文基于微课程写作教学策略研究Word文档下载推荐.docx（5页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

课题类别：

专项课题

学科分类：

语文

研究类型：

预期研究成果：

立项号：

课题设计论证

本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值

国外研究现状

20世纪70年代,微课程作为一种新型的课程形式正式进入美国课程改革。

2008年秋，美国新墨西哥州圣胡安学院的“一分钟教授”戴维·

彭罗斯（DavidPenrose）首创了影响广泛的“一分钟的微视频”，正式提出了微课程（Microlecture）这一概念。

其基本理念强调教师把教学内容和教学目标与学生的学情紧密地联系起来，以产生更贴近学生生活的学习。

目前，影响较大的“微课程”资源平台包括可汗学院和TEDEd在内的众多微视频网站。

其中，可汗学院（KhanAcademy）是目前影响最大的一个资源平台。

它是由孟加拉裔美国人萨尔曼·

可汗创立的一家教育性非营利组织，注册后可以免费进入平台。

现有关于数学、语言、金融、历史、物理、天文、生物等科目的内容，教学视频片段超过3000个，适合各个年龄阶段的学习者。

其教学视频的点击率很髙，教学视频大约3—12分钟，以讲授法为主。

国内研究现状

以“微课程”为关键词，在中国知网中检索出108篇文献，其中11篇硕、博士论文，最早研究始于2012年，即5篇；

2013年74篇，2014年至6月29篇。

以“微课程”为主题,在知网上检索出341篇文献，最早始于2011年,有1篇期刊。

在诸多研究中,按照不同的研究主题可分为：

①介绍微课程的定义和特点，如《微课程的内涵、特征及应用研究》（周青政2013）、《微课程一一走向简单的学习》（李玉平2012）、《微时代中看"

微课程"

》（樊绮2012）、《我国微课程发展的三个阶段及其启示》（胡铁生2013）等，②介绍微课程的设计制作方法和设备,如《微课程设计策略探微》（姚正东2013）、《如何开发微课程一一基于一篇文章的八集微课程的开发过程》（李玉平2013）、《微课程建设的装备需求与实现方案》（吴靖2013）③介绍微课程的发展和作用,如《微课程:

让学习变得简单而有趣》（中国教师报2012）、《微课程:

学习方式的变革》（王新乙2013）、《微课程:

教师成长新途径》（中国教师报2012）、《从资源建设到应用微课程的现状与趋势》（梁乐明2013）等。

涉及到的学科主要有信息技术、书法、数学、地理、化学、英语、语文等,而其中语文学科的论文只有7篇。

选题意义：

语文界前辈王荣生教授在《语文科课程论基础》中指出：

“中学语文几乎没有写作课。

”长期以来，作文教学处于“无序、无效、无为”的状态，这是不争的事实。

许多写作课采取套路模式急功近利的做法，对写作过程、写作细节的指导相当薄弱。

伴随着信息时代的快速发展，中学生作文考察形式由传统的一篇定乾坤逐渐加入了新形式，考试内容也新颖不少，不久之前，“微写作”这个课题已经进入了2014年北京市高考的范畴之中，使得人们格外关注。

研究价值：

国内专家学者对微课程的共识为：

第一，微型课程首先是一种短期课程，不是长期的大规模课程；

第二与宏大课程相对应，该课程的授课内容呈现碎片化趋势；

第三，其课程目标的设定以学生的需求为主；

第四，在课程内容上，强调适当挖掘深度，不在广度上过分延展；

最后则是微课程主要以电子信息技术为载体。

微写作的最大特色是将学习者定为第一核心，目的在于让学生培养良好的写作能力和兴趣，能够针对具体对待的问题，核心之重在于以学术眼光关注写作学情。

简单说来就是一要满足学生需求，二则要求课程目标与内容的微型化在满足学生需求方面，我们可以从美国教材得到启发，如《美国语文》（2008版），比如在积累作品的部分，就有“点子库”和“微型写作课”两部分，共有六道练习题，国内语文课本的写作量无法与之相比，同时切入点微小，而且要求写作贴近生活。

本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处

研究目标：

第一，提出了建构微课程写作教学策略的设想，将写作课程研究置于微课程理论及建构主义学习理论的基础之上，为写作课程研究提供了一种新的选择；

第二，开展实践研究，验证基于微课程对学生写作学习的促进作用,为写作课程打破“体系化”走向“碎片化”的重构提供了一种可能的选择。

研究内容：

一、微课程写作教学概念界定

1.微课程写作的特征

2.微课程写作教学与传统课程写作教学的区别

“体系化”走向“碎片化”的重构

二、微课程写作教学的构想

微课程写作教学脚本设计构想：

1.微型时间:

为满足随机移动学习的需要,微型学习时间可以是几分钟乃至几十秒；

2.微型目标:

学习时间的微型化必然要求学习目标的微型化；

3.微型内容:

学习时间的微型化必然要求学习内容的微型化；

4.微型活动:

利用信息技术开展双向交流学习，在互动中实现预期学习目标。

三、高中语文微课程写作教学展望

1.当前高中语文微课程写作教学实践的必要性与可能性

①写作理论：

写作结果的多样性

②写作技术：

信息时代媒介写作要求

③写作测评：

高考微写作命题

2.影响当前高中语文微课程写作教学的因素

①信息技术与课堂教学关系问题

②辩证分析微课程实际效果

③教师因素和学生因素两方面的考虑

3.开展高中语文微课程写作教学的价值与意义

①打破“体系化”走向“碎片化”

②实现教师和学生课堂角色转变

③提高教师和学生的媒介素养

主要观点：

微课程写作教学，它最基本的特征在于：

通过了解学生写作学习的具体需求，分析学生习作，然后针对学生“量身定制”课程。

这样的写作课程既不追求知识面的广泛性，也系统性、完整性，而是力求实现课程的针对性，其基本的课程内容未必是完整的知识系统，可能只是某一特定的知识点，但是，这一知识点却是学生在学习过程中最需要的内容。

微课程写作教学表面上看来通常是零星的、不成体系的，但由于它针对学生的实际需求，在具体的学习过程中，微课程写作教学能够与学生先有的知识写作有机结合，从而最终在学习过程中形成一个有序的写作学习系统。

创新之处：

第一,微课程写作教学改变了以往写作课程设计的整体性，使得写作过程取向发生重大转折；

第二,微课程写作教学突破了“体系化”写作课程的模式思路，“碎片化”使得写作课程设计更加自由、灵活；

第三,提高教师和学生的媒介素养。

本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

研究思路：

本文首先界定微课程写作教学的概念,辨析微课程写作的类别，在搞清楚微课程写作教学“是什么”的前提下,探讨微写作引入语文学科写作教学的重要意义。

并从微课理论、实施构想、典型案例、高考测评考察微写作的存在形态，提出高中语文微课程写作教学展望、意义和价值。

研究方法：

本文主要采用文献研究法、案例分析法等。

文献研究法在本研究中主要是对“微课程写作”国内外发展现状和微写作在课程领域的存在形态作基本的梳理。

案例分析法在本研究中是对微写作的教学现状做研究，分析微写作教学案例，为本研究微写作教学提供现实依据和参照。

技术路线：

调查分析学生写作现状——搜集资料（国内外研究现状、学生优秀作品和失败案例）——课题计划——实践探索——反思调试——构建模式——形成报告

实施步骤

第一阶段（2016年6月——2016年8月）

1.搜集有关课题研究的文献资料，积累研究素材，为课题研究作好准备。

2.制定《高中语文基于微课程写作教学策略研究》课题实施方案，听取专家和课题组教师研究方案的意见，申报课题立项。

第二阶段（2016年9月——2018年5月）

1.组织课题组教师，撰写《高中语文基于微课程写作教学策略研究》相关论文。

2.开展微课程写作的实践应用，完善课题目标、内容、流程、模式及其评价相关研究工作。

3.开展微课程写作的课例、案例研究，推出经典公开课。

第三阶段（2018年5月——2018年6月）

1.推出《高中语文基于微课程写作教学策略研究》等课题研究成果，为课题的结题和鉴定做好充分的准备。

整理收集老师的论文案例或获奖情况，并进行分析、总结。

2.撰写课题研究结题报告，请专家及领导鉴定和评议。

课题可行性分析

已取得的相关研究成果和参考文献：

1.李珊珊老师：

“十二五”教育科研课题成果《关于有效构建“学生经验课程的一些思考》在汉沽2014年阶段性优秀成果科研成果评选中荣获二等奖2.李珊珊老师：

《见“微”而知著以〈采薇〉中的重章复唱手法一课为例的微课程设计与制作》一文获天津市中小学第十五届教研教改成果二等奖参考文献：

袁金超.《基础教育微课资源设计开的发现状分析与策略研究》，陕西师范大学硕士论文,2013年5月.胡铁生.微课：

区域教育信息化资源发展的新趋势[J].中国电化教育，2011（10）.黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）.梁乐明,曹俏俏,张宝辉.微课程设计模式研究一基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013

（2）.田秋华.微课程及其开发策略[J].课程·

教材·

教法,2009（5）.温儒敏．北大中文系教授温儒敏谈高考语文改革的走向分析及建议[N]．光明日报．2013，3，18熊芳芳．高考微作文[M]．北京：

首都师范大学出版社，2014王庆安．段落写作的基本技巧[J]．语文教学与研究，2010，01王继金．言简意赅显功力，精雕细琢写美文——高考小作文复习指导[J]．高中生之友，2012，（7—8）王学华．微写作：

开启高考作文新时代[J]．新作文：

中学作文教学研究，2014,4闫寒冰.学习过程设计——信息技术与课程整合的视角[M].北京:

教育科学出版社.2005马正平.中学写作教学新思维[M].北京:

中国人民大学出版社.2002主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）李珊珊：

课题负责人，天津师范大学语文教学方向教育硕士毕业，中学一级教师，多年奋战在教育一线工作，先后多篇论文在国家级、市级、区级获奖。

2010年、2015年被评为汉沽教育学会先进工作者，2011年、2012年被评为市级优秀班主任、区级“十佳班主任”；

多次奔赴天津中学、通辽一中、通辽实验中学、锡林浩特六中参加研讨并做公开课展示课。

翟昀璐：

课题研究者，西南大学文学院本科毕业，中学二级教师，为人踏实肯干，热情教学，思维灵活，有着良好的文字功底。

接受新事物、新观点的能力比较强，能静下心来积极阅读一些教学有关的书籍，杂志，关注最新教学动态，潜力无限。

完成课题的保障条件：

1.研究资料的来源：

　　学校档案资料，近年来学校教务处组织开展了微课制作课件评比活动，注册成为微课网会员，并聘请专家到校知道工作，同时排出各科老师外出学习翻转课堂讲座。

2.实验仪器设备 

笔记本电脑、多媒体演示系统、电教设施齐全3.研究经费 

个人申报立项费用由课题负责人和参与者一并担负。

4.研究时间为确保课题研究工作顺利的进行，将充分利用在校时间，并做好双休日加班工作准备，以保证在规定时间内完成课题研究任务。

5.所在单位条件我校是天津市现代化标准验收合格学校，同时是滨海新区区级重点校，有着开展课题研究的物质基础。

近几年来，在硬件和软环境上都投入了大量的资金，购入品牌电脑、多媒体演示系统等，电教设施较硬。

同时我们还具备扎实的科研能力，我们的任课老师大都会制