国家开放大学宁夏00240《创新教学》作业二作业资料Word文档下载推荐.docx

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d.学习任务

学习过程

通过观察学生在学校、课堂上、学习过程中的表现来判断学生学习状态的是（）方法。

a.表现评价

b.档案袋评价

c.观察评价

d.交流评价

观察评价

现有的评价任务来看，任务表现评价大致可以分为三类：

简短评价任务、（）以及延续性任务。

a.开放式的任务

b.限制性任务

c.随机性任务

d.事件任务

事件任务

结果评价的心理学基础是（）。

a.建构主义理论

b.行为主义心理学

c.学习经验促进理论

d..最近发展期理论

行为主义心理学

最近发展区理论是（）在讨论发展与教学的关系问题时提出的。

a.美国学者Bardy

b.旧金山大学的管理学教授

c.前苏联心理学家维果茨基

d.以色列心理学家弗斯坦

前苏联心理学家维果茨基

（）提出校长课程领导的五种角色：

文化的领导人、技术的领导人、象征的领导人、教育的领导人、人际的领导人。

a.美国教育行政学者塞杰尔瓦利

b.美国学者Bardy

美国教育行政学者塞杰尔瓦利

学习型组织是20世纪90年代麻省理工学院经系统分析和实践探索开发出来的一种成功的组织模式。

其理论集大成者是（）。

a.美国课程专家兰波特

b.美国学者克鲁格

c.美国教育行政学者塞杰尔瓦利

d.美国学者彼得·

圣吉

美国学者彼得·

圣吉

教师做好课程领导的角色，需要主动去生成三种意识，即课程专业意识、课程批判意识和（）意识。

a.课程反思

b.课程文本

c.课程实施

d.课程资源

课程资源

过程评价的主要内容有任务表现评价、档案袋评价、观察评价和（）。

a.交流评价

b.结果评价

c.开放式评价

d.表现评价

交流评价

学生评价是对学生的学习进展与行为变化所进行的评价。

它包括对学生（）等方面发展状况的评价。

a.过程与方法

b.知识与技能

c.情感、态度、价值观

d.考试技能

知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观

过程评价的特点主要有（）。

a.评价的过程与真实的问题解决过程类似

b.评价是每时每刻都在进行的

c.评价可以在具体的学习情境中轻松进行

d.评价的情境与学习的情境类似

评价的过程与真实的问题解决过程类似,评价可以在具体的学习情境中轻松进行,评价是每时每刻都在进行的

表现的方式可以（），也可以是社会活动的表现。

a.文字表现

b.认知活动的表现

c.实际操作的表现

d.口头陈述的表现

文字表现,口头陈述的表现,实际操作的表现,认知活动的表现

就现有的评价任务来看，任务表现评价大致可以分为三类（）。

a.简短评价任务

b.延续性任务

c.事件性任务

d.长期任务评价

简短评价任务,事件性任务,延续性任务

与传统的评价方法相比，档案袋评价具有传统评价方法无法比拟的优势。

档案袋评价具有以下特点：

（）。

a.评价主体的多元性

b.评价结果的形成性

c.评价内容的丰富性

d.评价形式的多样性

评价内容的丰富性,评价主体的多元性,评价结果的形成性

使用观察评价学生的表现时，除了应遵循观察所有的学生的原则和经常性地、有规律地观察原则，还应遵循以下原则（）。

a.以书面形式记录观察报告

b.记录典型的及非典型的行为

c.搜集多种观察资料来提高观察报告的可靠性

d.综合不同情景下的证据增加观察报告的效度

以书面形式记录观察报告,记录典型的及非典型的行为,搜集多种观察资料来提高观察报告的可靠性,综合不同情景下的证据增加观察报告的效度

交流评价是指通过师生和生生交流来判断学生学习状况的评价方法。

交流评价的具体形式有（）。

a.课堂讨论

b.班会和面谈

c.课堂问答

d.口头测验

课堂问答,班会和面谈,课堂讨论,口头测验

课程领导具有以下显著特征（）。

a.沟通模式网络化

b.决策过程民主化

c.领导主体多元化

d.重“引导”而非“控制”

领导主体多元化,决策过程民主化,沟通模式网络化,重“引导”而非“控制”

学校要成为学习型组织，必须善于学习。

学校的学习主要表现为以下特点（）。

a.全程学习

b.团队学习

c.终身学习

d.全员学习

全员学习,全程学习,终身学习,团队学习

课程领导背景下，作为学习型组织的学校具有（）和开放性等特征。

a.组织结构扁平化

b.善于学习

c.自主管理

d.拥有共同的愿景

自主管理,善于学习,组织结构扁平化

政府对课程改革加以领导的途径有（）。

a.编制

b.组织建构

c.规划

d.实施和完善

实施和完善,组织建构,编制,规划

校长课程领导的内涵主要表现为以下几个方面（）。

a.行政与技术层面

b.伦理层面

c.组织与制度层面

d.教学与管理层面

行政与技术层面,组织与制度层面,伦理层面

就学校层面而言，课程领导的层级包括（）及班级的课程领导等几个层面。

a.校长的课程领导

b.教务主任的课程领导

c.学科组长的课程领导

d.年级组长的课程领导

校长的课程领导,教务主任的课程领导,学科组长的课程领导,年级组长的课程领导

教师参与课程领导的意义表现在（）。

a.新课程实施

b.课程发展的支持促进

c.教师专业发展

d.学校领导文化的成功

教师专业发展,学校领导文化的成功,新课程实施

教师课程意识的觉醒，有助于教师扮演课程领导者角色。

教师需要主动去生成以下几种课程意识（）。

a.课程专业意识

b.课程资源意识

c.课程领导意识

d.课程批判意识

课程专业意识,课程批判意识,课程资源意识

过程评价对学习结果的评价通常是指，在学生经过一段时间的学习后，进行一次评价，以这次评价的结果来反映学生在接受评价之前一段时间的学习成效。

对

错

参考答案是“错”。

标准参照测验是用来表明与期望的标准（一名儿童在一定年龄应该知道什么）或与一个具体目标相比较时学生的表现情况。

参考答案是“对”。

结果评价的心理学基础是弗斯坦的学习经验促进理论。

结果评价非常依赖于学生已有的知识背景，先前知识背景较好的学生在结果评价中的成绩通常会优于知识背景不太好的学生，因而结果评价的成绩对学习潜能的描述就不是很准确。

过程评价只能在被评价者将他学习到的知识和形成的能力运用于解决问题、完成任务时才能测量其已达到的知识能力水平。

过程评价直接的理论基础是维果茨基的最近发展区理论和弗斯坦（feurstein）的学习经验促进理论。

最近发展区理论认为应该确定儿童发展的两种水平，第一个水平称为儿童的现实发展水平，第二个水平是儿童在成人的帮助下可能达到的发展水平。

现实水平和可能水平之间的差距就是儿童的最近发展区。

纸笔测验是用编制好的试卷评定学生的一种方法，试卷以文字的形式呈现问题，学生也要以文字回答问题。

纸笔测验的基本假设是分解与去情境化。

结果评价是让学生运用自己的知识和技能完成一个复杂的综合性的任务，然后依据学生的各种表现进行评价。

纸笔测验评价学生会做什么。

它更适合测查学生的高层次思维水平和解决复杂的、结构性不强的问题的不仅能够评价学生知道什么，而且能能力。

档案袋评价是指根据某一目的、以档案袋为依据而对评价对象进行的客观的、综合的评价，也称为成长记录袋评价。

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