完整打印版冀教版语文小学五年级上册教案Word格式.docx

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　　二、初读课文

　　　1、自读课文，要求：

读准字音，读通句子，画出生词和不理解的词、句。

　　　2、检查自读情况。

（1）出示生词，朗读，识记。

要求：

读准字音，记清字形。

（2）提出不理解的生字、词，作上记号。

　　　　（3）指名朗读，纠正。

要求读通顺。

　　　　3、了解课文的内容提示：

从诗的结构来入手。

（1）小组讨论。

（2）相互交流。

　　三、再读课文

　　　1、默读全诗，想想课文哪些诗句写出了雨过天晴时的景物，边读边画出重点词句。

　　　2、朗读全诗，体味诗句之美。

　　四、作业

　　　1、抄写生字新词。

　　　2、朗读课文。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

　　一、深入研读，欣赏美景

　　　1、自由朗读诗歌的第一节，想一想文中描写了哪些雨过天晴的景物？

用横线把景物名称画出来。

　　　2、指名反馈。

（小路、小草、小白菊、凤蝶……）

　　　3、找出相关的诗句，读一读。

　　　4、指名反馈。

　　　5、齐读第一节，想象画面。

　　　6、指名说说自己最喜欢的画面，然后再读一读。

教师相机指导学生朗读。

　　　7、师导：

通过诗人的描述，雨后的小路、小草、小白菊、凤碟儿给你留下了怎样的印象呢？

　　　8、出示：

（　　）的小路　　　（　　）的小草

　　　　　　　（　　）的小白菊　　（　　）的凤蝶儿

　　　9、师导：

同学扪，雨后的景色是多么的美丽而清新！

在天晴了的时候，我们真该到小径中去走一走。

因为——（学生读描写小路、小草、小白菊、凤蝶儿的句子）

　　　10、在读了诗人描写天晴后的小路、小草、小白菊、凤蝶儿的句子后，你们发现了诗歌在表达上有什么特点？

（拟人）

　　　11、这样写有什么好处呢？

　　　12、指导学生朗读第一节。

　　二、拓展思维，丰富画面。

　　　1、同学们，天晴了，除了可以看到润湿的销路、炫耀着新绿的小草、绽放的小白菊、自在闲游的凤蝶儿，还可以看到怎样的景象呢？

请同学们一起读一读第三节。

　　　2、指名反馈：

诗歌描绘的天晴了所看到的景象有哪些？

　　　3、小结：

雨停了，太阳出来了，乌云散了，一切显得那样的明朗：

溪中波光荡漾，林中树影婆娑，天空云儿闲游……多美呀！

我们一起把这三行诗句读一读。

　　　4、拓展思维：

你留心观察过雨后天晴时的景象吗？

把你看到的、听到的说一说。

　　　5、小结：

雨后的景色多美呀！

所以作者不断地倡议我们在天晴的时候出去走走，我们一起来读第二节。

　　三、品味诗句、练习背诵。

　　　1、自由诵读课文。

　　　2、指名读一读。

集体评议。

　　　3、集体读一读。

　　　4、熟读成诵。

　　四、总结全文

　　　　同学们，生活中处处都有美，我们只是缺少了一双发现美的眼睛。

老师希望大家能够和戴望舒一样热爱自然、热爱生活，留心观察，拥有一双能够发现美的眼睛。

　　五、作业

　　　1、有感情地朗读并背诵课文。

　　　2、做课后练习，完成一课一练。

　　板书设计　　　　　　　　　　　泥路:

温柔

　　　　　　　　　　　　　　　　　小草:

新绿

　　　　　　　　　　　　　走走

　　　　　　　　　　　　　　　　小白菊:

绽透

　　　　　　　　　　　　　　　　凤蝶儿:

闲游

　　1在天晴了的时候新阳

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　溪水

　　　　　　　　　　　　　看看　　　　暗绿

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　云

1在天晴了的时候

教　　材：

冀教版小学语文五年级上册

单　　元：

热爱自然享受自然

板　　块：

教学设计

教材分析：

这是一首生动、活泼、情趣盎然的小诗，诗人以清新、优美的语言引导人们到雨后小径走一走，感受一下“天晴了的时候”，大自然带给我们的动人景象以及融入自然、亲近自然的自由快乐。

知识与技能：

1.正确认读7个要求会认的生字，掌握7个要求会写的生字。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文并背诵课文。

3.理解诗歌内容，通过作者生动形象的描写，想象在天晴了的时候，小径

中的自然清新的画面。

体会作者用心感悟自然，用爱抒写自然的情怀，激发学生热爱自然、亲近自然的情感。

过程与方法：

1.通过阅读诗句，结合诗句内容想象画面，来理解课文内容，体会文中的情感。

2.展开同学之间的交流，理解词语在文中的意思。

3.引导学生进行资料查阅，或者动手画一画，感悟大自然的美好与神奇。

情感、态度与价值观：

重难点分析：

●借助工具书或结合语境与生活经验理解词语的意思。

采用同学互助的方法自主学习。

●在阅读课文时领悟拟人的修辞手法在诗歌中的表达效果。

理解诗歌内容，想象在天晴了的时候小径中清新的画面，激发情感。

课前准备：

课件、搜集有关雨后天晴的美文与图片等。

教学过程与设计说明：

教学过程

设计说明

一、导入

（一）播放与介绍学生收集的资料、图片。

（课件展示）

（二）出示课题，教师引导：

同学们，在雨过天晴了的时候你们都想做些什么？

（三）学生联系生活体验，表达自己的想法。

（四）过渡：

我国著名诗人戴望舒就以《在天晴了的时候》为题写下了一首清新的小诗。

这节课就让我们走进诗中，感受一下雨后的清新与美丽。

二、初读课文，捕捉直觉

（一）初读课文，边读边把自己不理解的词句划出来。

（展示课件）

（二）指名分小节朗读课文，要求读通顺。

1.读课文，解决文中遇到的不理解的词句。

同学互助，可以用查字典，联系上下文等方法解决。

2.同桌互读。

三、再读课文，了解大致内容

（一）默读课文，思考：

诗人在雨后初晴的小径上看到了什么？

（展示课件学习提示）

（二）班内交流，把关键的词语划出来。

板书。

（三）老师小结。

让学生通过收集资料，了解大自然的美好，在头脑中感知雨后天晴的清新。

联系生活体验或自己的直觉感悟，表达自己的看法，激发阅读的欲望。

采用自主探究的方法，发现问题、提出问题并解决问题。

既学会了学习的方法，又体会到了成功的乐趣。

采用默读的方式并划出关键词语让学生对诗歌的大致内容有所了解。

在交流中互相进步，互相提高。

第二课时

一、回顾课文

（一）朗读全诗。

说一说文中描写了哪些景物？

（二）教师过渡：

这首诗为我们展现了一幅清新的雨过天晴图，让我们继续欣赏这幅图，品味诗中的语言，感受诗中的美景吧。

二、品味语言，想象画面

（一）指名读第一节。

思考：

通过诗人描述雨后的小路、小草、小白菊、凤蝶给你留下了怎样的印象？

（二）读自己最喜欢的语句。

谈一谈自己的感受。

（指导朗读）

（三）品读第三节。

在这一节中我们还看到了些什么？

读一读，议一议。

（四）教师指导：

雨停了，太阳出来了，乌云散了，一切显得那么明朗，溪中波光荡漾，天空云儿闲游，多么美。

带着这种感觉读一读。

（五）你留心过雨后天晴的景色吗？

说一说。

（六）教师点拨：

是呀，雨后景色多美！

所以作者不断地提议我们在雨后天晴的时候出去走走，体验一下大自然的美好。

读一读第二节。

三、品味诗句，丰富积累

（一）自由诵读，思考：

诗人为什么能写出这么美的诗文？

（二）搜集描写大自然美景的诗歌、美文来读一读，积累在采蜜集上。

（出示课件）

回顾课文内容，了解文章思路。

在细细品读中，揣摩体会诗人运用生动的拟人、比喻手法，赋予大自然中的一景一物以鲜活的生命。

学习作者的写作手法。

将学生在课上的情感延伸到课外，培养学生阅读和积累的习惯，并将自己的感受记录下来。

2珍珠鸟

《珍珠鸟》是我国当代著名作家冯骥才先生的一篇优美散文。

这篇散文描写了人鸟相亲的动人历程，揭示了信赖就能创造出美好境界的深刻道理。

1.正确认读8个要求会认的生字，掌握12个要求会写的生字。

2.有感情地朗读课文。

了解珍珠鸟变化的过程和原因，感受作者和珍珠鸟

和谐相处的美好境界。

3.理解课文内容，体会“信赖，往往创造出美好的境界”的意蕴。

1.通过朗读关键词句，来理解课文内容，体会文中的情感。

2.自主探究，感受画面，深入理解文章内涵。

体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。

●了解珍珠鸟变化的过程和原因，感受作者和珍珠鸟和谐相处的美好境界,是本课的重点。

人鸟相亲的故事感情红线贯穿全篇,在阅读文本时注意理清循序渐进的过程。

●教学中应从一个个温馨的画面中去感悟信赖的美好，从重点词句中体会作者的思想感情。

课件、搜集有关珍珠鸟的图片、资料。

一、认识珍珠鸟，走进它的世界

（一）课前搜集珍珠鸟的图片、资料。

课上请同学们说一说自己所了解的珍珠鸟是什么样的？

（二）自读课文，看一看作家冯骥才是怎么写珍珠鸟的。

展示课件，出示学习提示。

（三）交流词语理解。

（四）说一说在文中你了解到的珍珠鸟的特点。

（五）阅读思考：

这是一只怎样的鸟？

怕人、长得小巧等。

（六）过渡。

作者和珍珠鸟之间发生了怎样的故事？

怕人的鸟怎么会变的不怕人？

二、质疑问难，探究学习

（一）学生质疑，师生共同梳理问题

（二）动笔读书找“变化”

边读课文边勾画。

找出文中描写珍珠鸟变化的句子。

1.指导朗读。

体会文中人与鸟关系的变化及原因。

2.教师总结：

人关爱小鸟

小鸟信赖人。

让学生通过收集资料，了解珍珠鸟的基本特点，有助于走进文本，拉近与小鸟的距离。

培养学生收集资料的能力。

带着问题朗读课文，把握课文主要内容。

理清文章脉络，把握主要线索。

初步体会人鸟相亲的过程。

指导学生自主读书、思考的过程，也是引导学生更深一步理解课文内涵、受到教育的过程。

一、探究人是如何赢得信赖的

（一）品读课文。

提示学生抓住课文中的关键词句，发表自己的见解。

为小鸟安置“舒适又温暖的巢”。

营造“吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上”的环境。

我很少扒开叶蔓瞧它们，决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。

展示课件

（二）指导朗读。

体会作者对鸟的关爱之情。

给鸟自由的生活空间。

二、研读小鸟是如何理解信赖的

（一）学生讨论，教师点拨：

正是有了作者的关爱和尊重小鸟，小鸟的活动才产生了很大的变化。

（二）自由读课文。

提醒学生注意小鸟的变化过程。

“一会儿……一会儿……”等动作和活动空间的变