珠心算第一册教案教学设计Word文档下载推荐.docx

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2．出示大算盘，介绍算盘的框、梁、档、珠。

3．集体玩游戏：

看谁说的快。

教师先用手指出框、梁、档、珠，要求学生迅速说出其名称。

说得快的奖励一朵小红花。

再同桌的小朋友互相进行。

4．请学生给算珠起名，帮助学生认识和区分上、下珠。

师：

梁上面的算珠还没名字呢，请小朋友给住在梁上面的算珠起个名字吧！

学生自由结合，商量讨论给算珠起名。

提问：

梁上面的算珠叫什么？

（上珠）我们给它起个好听的名字叫“珠哥哥”。

梁下面的算珠叫什么？

（引导说出：

下珠）我们也给它起个好听的名字叫“珠妹妹”。

你们想知道一颗上珠和一颗下珠各代表几吗？

5．学唱算盘歌。

教学时，让学生边读边用手比划。

多读几遍，开展多种形式朗读。

算盘歌

长长方方一个框，四边框来中间梁。

梁上架着许多档，上珠下珠档上放。

6．涂一涂：

学习手册第3页

通过儿歌小朋友们肯定对算盘非常认识了，让我们动起手来给每一部分穿上鲜艳的衣服吧。

给框穿上黄色衣服，梁穿上绿色衣服，档穿上蓝色衣服，珠穿上红色衣服。

三、学习打算盘的姿势，知道姿势的重要性。

表演交警动作引出主题——打算盘也有正确的姿势，姿势正确了打算盘才会又快又好。

1．算盘的位置（算盘放在桌子的中间，距离桌沿一拳头远。

）

2．学习坐姿歌：

小朋友打算盘，头稍低来手放平。

一拳一掌要牢记，双手四指准备好。

师具体介绍坐姿：

端身正坐，两脚放平，头微前倾，胸离桌一拳，算盘应放在离课桌边10-15厘米处。

打算盘时，不要摇头，要养成握笔拨珠的习惯。

拨珠必须靠手指的指关节运动，用手指的指尖触动算珠边刃，拨珠用力要适当，轻巧灵活，避免算珠反弹或落子。

师示范。

学生动作，教师指导。

3．握笔和清盘姿势：

教师示范，学生练习，教师指导。

四、课后小结

1.播放位于南通的珠算博物馆的相关图片和文字介绍，再次激发学生学习兴趣。

2.今天你学到了什么？

说说对这节课的感受。

第二课时：

0～5各数的认识

【教学内容】教科书第12页例题和第13页“想想做做”1—4题。

1．通过在具体情境中数数以及相应的操作活动，初步理解1—5各数的含义，结合算盘认、读、写1—5各数，会用这些数表示物体的个数。

2．经历1—5各数的抽象过程，初步感受数与生活的联系，初步培养数感。

3．通过形式多样的拨珠练习，培养学生学习珠心算的兴趣。

【教学重点】

1.1-5各数含义的理解,会用这些数表示数量在5以内的物体的个数。

2.拨珠的指法。

【教学难点】

1.经历1～5各数的抽象过程，正确理解1～5各数的含义。

2.初步建立正确清晰的珠像图。

【教学具准备】课件、计数器、算盘

一、谈话导入

在我们的生活中呀，经常需要数数，还需要把数记下来，你能告诉同学和老师一些你认识的数字吗？

（绝大部分学生已知道，让他们充分说）

今天咱们就来认识1—5各数。

板书：

认识1—5

二、探究新知（认识1—5各数）

出示情境图

你看到了什么，数一数有几个？

汇报（如果学生说了一个数，如：

学生说图上有一个小男孩，追问：

图上哪里还有1？

1块黑板、1架手风琴…）

1．认识1

（1）师：

咱们的教室里有没有数量是1个的物体？

你会用“1”来说一句话吗？

（2）指导在算盘上拨上1

师:

不管是一个人，一架手风琴，一块黑板，还是一个其他的物体，它们的数量都是1，（师边描述边出示课件）1可以在计数器上拨1颗珠子表示，也可以用一个圆点表示，还可以用一个方块表示。

（课件出示算盘）在算盘上，我们可以用一粒下珠来表示1。

（课件演示拨上1）

拨珠要点：

右手握笔，用大拇指拨上1，食指拨去1。

练习形式：

单挡拨——隔档拨——全盘拨

（3）指导书写1

这一颗算珠真好，可以表示任何数量是1的东西，人们为了方便记录，发明了表示1的符号就是数字1。

（课件出示数字1）

仔细观察1，你觉得1像什么？

怎么写1才漂亮呢？

1是一笔写成的，请小朋友在书上先描写两遍，再仿写两遍，比一比谁写得最认真。

2.认识2

你能在图上找到数量是2个的东西吗？

同桌的小朋友一起数出2枝铅笔、2块橡皮放在一起，每个小朋友伸出2个手指。

刚才数的都是几个？

2个怎样用算珠表示？

（2）在算盘上认识2，拨上拨去2

（出示算盘图）算盘上的1粒下珠表示1，想一想，怎样就能变成2了呢？

（1添上1就成了2）在3档上试着拨一拨。

全盘练习。

（3）指导书写2。

观察，2像什么？

怎么写2呢？

教师师范

2也是一笔写成的，请小朋友在书上先描写两遍，再仿写两遍。

3．认识3、4、5

我们从图上找到了1，找到了2，你还能从图上找到几？

（3、4、5）用3、4、5分别来说一句话。

（2）在算盘上拨3和4

出示算盘（3档上拨了2）2怎样变成3？

3怎样变成4呢？

在单档上练拨入3、4、拨去3、4（两遍）。

全盘练拨入3、4、拨去3、4（双手拨）。

（3）用算珠表示5

同学们都知道，1颗下珠就是1，两颗下珠就是2，三颗下珠就是3，四颗下珠就是4，算盘上的下珠再也没有了，所以啊，数5是和l、2、3、4有区别的，那怎样在算盘上表示5呢？

（出示5的盘式图）

小朋友们好!

我是珠宝宝5，住在算盘家的楼上，楼上每一个房间的珠子都代表的是5，你们能不能在算盘家里找到我呀?

指导学生边拨边说“一颗上珠就是5”。

一档练，多档练，全盘练，看拨、空拨练;

闭眼空拨，想拨。

（4）指导书写3、4、5

三、巩固练习

1．想想做做第1题

2．想想做做第2题：

先看第一格，上面写的是几，下面涂了几个圆？

你能看着每一格里上面的数，再在下面涂出几个圆吗？

自己涂一涂。

3．想想做做第3题（看图实拨、空拨、写数）

4.想想做做第。

4题（先数一数，再实拨、空拨、写数）

四、总结全课

1、这节课我们写了哪些数？

请大家一起读一读这几个数。

2、回家用1—5这五个数和爸爸、妈妈各说一句话。

第三课时：

0的认识

【教学内容】教科书第17页例题和第18页“想想做做”。

1．理解0的具体含义，会读、写0。

2．掌握0～5的顺序，加深认识的数的排列顺序。

3．体会0在日常生活中的运用，初步培养学生用数学的眼光观察事物的意识。

【教学重点】理解0表示的含义。

【教学难点】了解0的不同含义。

一、联系生活，激趣导入

1．课件出示0的卡通形象

“0”自我介绍说：

小朋友，我的名字叫零，我神通广大，无处不在。

想想你在哪儿见到过我呢?

（让学生尽情地说）

2.“0”再说：

那么你们知道我可以表示哪些意思呢?

（让学生说说自己对0的认识）

3.师：

今天这节课我们就来认识0。

揭示课题：

二、创设情境，探究新知

1.教学例3

在一个天气晴朗的星期天，四只小兔到野外去采蘑菇，我们来看看，它们分别采了多少个蘑菇。

（出示情境图）

让学生思考每个小兔采的蘑菇可以用哪一个数来表示。

学生介绍时，教师对应写出3、2、1、0。

对，小白兔一个蘑菇也没有采到我们就用0来表示，0与1、2、3、4一样也是一个数。

2．试一试及0的写法。

出示试一试图。

想一想，两幅图表示怎样的一件事情，想好后再跟同桌说一说。

原来的萝卜数用什么数表示?

现在呢?

教师强调地上一个萝卜也没有用0表示。

你会写0吗?

让学生先想一想怎样写0，再让学生尝试在田字格里书写0。

教师引导全班学生对几个学生的书写作出评价，同时教师强调写0时的起笔、拐弯和收笔，强调拐弯要圆滑。

学生在小组内互相之间对所写的0进行评价。

学生独立完成书本上的描红后继续在田字格里写出两个0，教师巡视，注意对个别困难学生的指导。

3．教学例4

通过刚才的学习，我们知道0这个数可以表示什么?

0还可以表示什么呢？

请同学们拿出自己的直尺，看一看直尺开始的地方是几?

直尺上的数是怎样排列的?

请你从左到右依次读一读。

4、小结

通过刚才的学习，你能说说0能表示什么意思?

5.算盘上表示0

0在算盘上怎么表示呢？

引导学生得出：

空挡表示0。

（多媒体出示图）

三、多样练习，巩固新知

1．“想想做做”第1题（“小猴摘桃”的故事）。

（1）小猴来到果园里，它看到树上有几个桃呀?

可以用几表示?

（2）小猴看了很馋，吃掉了1个，这时有几个桃?

用几表示?

（3）小猴吃了还想吃，又吃了2个，现在树上有几个桃?

（4）小猴索性把最后1个桃也吃了，现在该用几来表示树上的桃呢?

2．“想想做做”第2题。

学生独立填写，教师巡视，然后汇报交流，并说说其中0所表示的意思。

3．“想想做做”第3题。

（1）请戴有0、1、2、3、4、5卡通形象头饰的学生按一定的顺序排队，其余学生说说是怎样排的。

（2）学生在书上填一填后，互相检查正确与否。

（3）实拨、空拨。

4.听数实拨、空拨、想拨

4、0、5、2、1、3

5．“想想做做”第4题。

（1）想一想除了尺子上有0之外，你还在哪儿见到过0?

（2）看一看课本中第4题里画了些什么?

你能看懂吗?

四、总结全课

1．（出现0的卡通形象）小朋友，通过这节课的学习，你知道我可以表示哪些意思吗?

2．请同学们课后继续找一找，生活中哪些地方你们还能看到0。

第四课时：

6～9各数的认识

【教学内容】教科书第23页例题和第24页“想想做做”1—3题。

1．让学生经历从实际情境中抽象出6～9各数的过程，能数出数目是6～9的物体或人，联系实际理解各数的实际意义，认识6～9各数，掌握6～9的顺序和拨珠方法。

2．让学生在认数的过程中，体验数的形成过程，初步培养观察、数数的能力，初步学会用6～9描述生活中的物体个数，初步感受数是表示事物数量的符号，发展初步的数感。

3．让学生体验数是在数具体事物个数中产生的，来自生活实际；

培养认真书写的态度和习惯，以及与同伴合作交流的意识。

【教学重点】6～9各数，掌握6～9的顺序和拨珠方法

【教学难点】会用算珠表示6～9，正确掌握拨珠方法。

【教学具准备】课件、数字卡片、6—9各数的盘式图、计数器、算盘

一、谈话激趣，复习旧知

1、谈话：

小朋友们，今天老师给你们带来了一位朋友，你们瞧，它是谁?

（电脑演示可爱的动物“狗贝贝”及带来的数字娃娃）数字娃娃依次