下半年河北教师资格证高级中学化学学科知识与教学能力真题及答案Word文档格式.docx
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C.sO2、NO、cO2都是大气污染，在空气中都能稳定存在。
D.HCl、HNO;
都是强酸与氧化亚铁的反应，都属于复分解反应。
参考答案A
4.下列离子方程式书写正确的是（）。
A.往碳酸镁中加入稀盐酸:
B.浓碱溶液中加入铝片:
C氯化钙与碳酸氢钾溶液混合:
D.用惰性电极电解氯化溶液:
参考答案D
5.常温下下列各组离子在指定溶液中一定大量共存的是（）。
6.用如图所示装置进行下列实验，将①中的溶液通入②中，预测现象与实际相符的是（）
A.如上图所示
B.如上图所示
C.如上图所示
D.如上图所示
7.五种短周期元素在周期表中的位置如图所示，其中z元素原子的最外层电子等于电子层数，下列判断正确的是（）。
A.z的氧化物可以做光导纤维
B.气态氢化物稳定性:
M>
R
C.最高价氧化物对应的水化物的酸性:
Y>
x
D.z、M、R原子半径依次增大，最高化合价依次升高
8.“盐水动力”玩具车的电池以镁片、活性炭为电极，向极板上滴加食盐水后电池便可工作，电池反应为2Mg+0+2HL-O=2Mg（OHz。
下列关于该电池的说法不正确的是（）。
A.镁片为正极
B.食盐水为电解质溶液
C.电池工作时镁片**被消耗
D.电池工作时实现了化学能向电能的转化
9.某有机物的结构简式如图，关于该有机物的信息不正确的是（）。
A.分子式为
B.能使溴的四氯化碳溶液褪色
C.一定条件下，能生成高分子化合物
D.能发生加成反应，不能发生取代反应
参考答案D
10.某反应的反应物和生成物仅为
六种微粒，其中C10-的物质的量随反应进行逐渐变小。
下列判断正确的是（）。
A.该反应的还原剂是cl-
B.反应后溶液的酸性明显减弱
C.消耗1mol还原剂转移3mol电子
D.消耗氧化剂与还原剂的物质的量之比为2:
3
11.合成氨反应过程中的能量变化如图所示，下列说法正确的是（）。
A.反应体系中加入催化剂，不会改变反应的热效应
B.反应物的总能量低于生成物的总能量
C.该反应的热化学方程式为
D.该反应是吸热反应
12.下列选项正确的是（）。
A.
B.甲烷的空间结构是正四面体，所以的空间结构也是正四面体
C.稀盐酸与锌反应产生氢气，所以稀硝酸与锌反应也产生氢气。
D.碳酸氢钙的溶解度大于碳酸钙，所以碳酸氢钠的溶解度也大于碳酸钠。
13.下列属于描述技能性学习目标的行为是（）
A.认识
B.评价
C.解释
D.模仿
14.章节教学后的单元测试属于（）。
A诊断性测试
B终结性测试
C选拔性测试
D形成性测试
15.化学教师常用“浮、熔、游、响、红”五个字概括钠与水反应的实验现象，这五个字体现了实验观察应该（）。
①全面
②仔细
③准确
④形象
A.①
B.①②
C.①②③
D.①②③④
16.有机化学中，还原反应与加成反应两个概念之间的关系是（）。
A.从属关系
B.交叉关系
C.对应关系
D.重合关系
17.下列关于演示教学的说法不合理的是（）
A.实验开始前，要告诉学生观察什么
B。
实验结束后教师要里克服知学生结论
C.实验可以是学生和老师共同操作
D.教师课前应该做演示实验
18.学生学习中采用了以氯气的性质的核心，将氯气的制法、检验、保存、用途等知识组织起来形成彼此相互联系的整体的策略，这种策略属于（）。
A.预测-联系策略
B.多感官协同记忆策略
C.知识结构化策略
D.先行组织者策略
19.下列选项不正确的是（）。
A.化学作业除了习题形式外，还可以采取实验报告等形式
B.教师备课主要是备典型性例题和练习题，以提高教学效率
C.教学过程既包括教师的教的过程，也包括学生学的过程
D教学评价既包括对学生的评价，也包括对教师的评价
20.在中和滴定实验教学中，教师首先讲解实验原理和操作要点，再进行示范演示，然后要求学生按照实验操作步骤练习。
该教师采用的教学方法有（）。
①讲授法②演示法③练习法④讨论法⑤讨论法⑥参观法
A.①②③⑤
B.①③④⑤
C.②③⑤⑥
D.①④⑤⑥
二、简答题（每题12.5分，共2题，共25分）
21.（材料）“电离平衡"
是高中化学中的重要概念，按照高中教材内容的编排，学生在学习“电离平衡”概念之前已经学习了“化学平衡”相关知识，故该知识可应用概念同化策略进行学习。
问题:
单—主观题简述在电离平衡**中应用概念同化策略的主要环节。
（6分）
参考答案在新授过程中主要应用类概念同化策略，具体内容如下:
①回顾溶液的导电性，提出问题:
为什么溶液具有导电性?
根据学生的回答总结出电解质与非电解质的概念。
②通过同浓度不同电解质溶液导电实验的视频，提出问题:
为什么同浓度的不同电解质的导电性不同，从而介绍强电解质与弱电解质的概念。
③教师播放电解质溶液中的微观粒子动画视频，同时提出问题:
电解质溶液中的溶质微粒间会发生相互作用吗?
学生观察总结出弱电解质存在电离平衡这—特点。
④教师引导学生结合化学平衡的概念总结电离平衡的概念，并据此预测可能影响电离平衡的因素，寻找电离平衡与化学平衡之间的相同之处与差异之处。
⑤教师通过演示实验及视频实验验证学生对于电离平衡影响因素的预测。
⑥教师的引|导学生将电离平衡一思维导图的形式汇总在自己的知识体系中。
单—主观题简述学生实现概念同化策略的条件。
参考答案学生实现概念同化策略所需要的条件:
首先，寻找并激活认知结构中与新概念学习相关的已有概念，与“电离平衡相关的知识分别为化学平衡、影响化学平衡的因素等知识，通过新旧概念建立联系，初步理解概念含义;
其次，将新旧概念进行精确类比，寻找与“电离平衡有相似之处的化学平衡，找出二者之间的相同之处与差异之处;
最后，将相关概念进行融会贯通，使新概念以恰当的方式纳入认知结构中，形成系统的概念网络体系。
22.（材料）化学用语是化学**语言的一部分，化学用语有自身的学科规范要求。
现有
化学方程式
离子方程式
单—主观题什么是化学方程式?
什么是离子方程式?
（2分）
参考答案
化学方程式是用分子式（化学式）表示化学反应的式子。
同时需要遵循客观事实和质量守恒定律;
离子方程式是在化学方程式的基础上用实际参加反应的离子的符号来表示离子反应的式子。
单—主观题请用国家通用语言文字表达上述的化学方程式和离子方程式。
（4分）
化学方程式:
过氧化氢在二氧化锰的催化作用下分解为水和氧气;
离子方程式:
碳酸根和氢离子生成二氧化碳气体和水。
单—主观题化学教学语言应符合哪些基本要求?
（7分）
化学教学语言是实现教学目的的重要工具，它的基本特点和要求为:
①遵守语言、逻辑规律。
化学教学语言应该准确、鲜明、生动，合乎语法，用词恰当;
书面语言规范、严谨、详略得当;
口头语言句子简短，不过分修饰，符合口语习惯，让学生能听得懂、听得明白。
②适应教育教学要求。
讲课语言声音清晰、洪亮、流利，发音标准，语调、语速恰当，有节奏变化;
同时应该深入浅出，富有启发性、思考性、趣味性。
便于学生理解和记忆。
③符合化学学科特点。
正确地应用化学术语，确切地表达化学概念和命题，符合化学语言规范;
不用日常概念代替科学概念;
能准确、深刻、形象地表达物质的组成、结构、性质和变化等规律。
三、诊断题（每题15分，共1题，共15分）
（材料）某化学教师在一次化学测试中设计了下列试题，并对部分学生的解题结果进行了统计。
[试题]下述实验的试管中均有红棕色气体产生，对比分析所得结论不正确的是（）.
A.由①中的红棕色气体，推断产生的气体—定是混合气体
B.红棕色气体不能说明②中木炭与浓硝酸发生了反应
C.由③说明浓硝酸具有氧化性，生成的红棕色气体为还原产物
D.③的气体产物中检测出CO2，由此说明木炭一定与浓硝酸发生了反应
[考试结果]对参加考试的**考生的答题情况统计，答案正确的考生为50%。
根据上述信息，回答下列问题:
单—主观题指出本题的正确答案。
D
单—主观题分析和诊断各个选项解答正确或错误的原因。
（8分）
A项，加热条件下，试管中只有硝酸，浓硝酸分解生成二氧化氮和氧气，则产生的气体一定是混合气体，有学生选错可能是因为对硝酸分解反应方程式不熟悉。
B项当中浓硝酸加热分解也会产生红棕色二氧化氢，不能说明是木炭和硝酸反应，
C项，硝酸当中N为+5价，而二氧化氮中N为+4价，如果有红棕色气体产生，说明—定有二氧化氮，说明氮被还原。
D项中碳加热会与空气中氧气反应生成二氧化碳，不能说明是碳和硝酸反应产物。
单——主观题指出本题的解题思路。
（5分）
本题主要是学生要掌握浓硝酸加热分解和碳和浓硝酸反应两个反应方程式，写出两个反应方程式本题便不会有问题。
四、案例分析题（每题20分，共1题，共20分）
（材料）阅读案例，并回答问题。
下面是某化学老师关于“化学平衡移动”的课堂教学实录片段。
教师:
刚才我们学习了浓度、压强对化学平衡移动的影响，下面我们通过实验来探究温度对化学平衡移动的影响。
（投影）“活动探究4”︰将
溶于浓盐酸中形成
，溶液中存在以下平衡
取两只试管，分别加入
的盐酸溶液，用酒精灯微热其中的一支试管，比较两支试管中溶液的颜色变化，说明平衡向哪个方向移动?
学生:
（分组做“活动探究4"
实验））
大家观察到什么现象?
学生1:
加热的试管现象为:
粉红色变为蓝色。
很好，观察的很仔细，那么我们能得出温度对化学平衡移动产生怎样的影响?
学生2:
升高温度，平衡向吸热反应方向移动;
降低温度，平衡向放热反应方向移动。
总结的很好，其他同学都**相同的结论了吗?
得到了（齐答）。
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