琥珀教学设计说课材料.docx

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琥珀教学设计说课材料

琥珀教学设计

统编版四年级下册《琥珀》教学设计

【教材分析】

《琥珀》是统编版四年级下册第二单元的一篇科学小品文。

它主要写了一只琥珀被发现以及科学家推测它的形成过程。

全文语言易懂，描写生动，意在让学生通过学习能够想象出琥珀的形成过程，理解科学家推测过程的合理严谨。

【学情分析】

学生对琥珀比较陌生，通过出示图片令学生有直观印象，教学时让学生朗读、讨论理解琥珀的形成。

四年级的学生，已经能够初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

在教学时，教师要培养学生静心默读的习惯，培养质疑能力，并且能够联系上下文自己解决问题的能力。

【教学理念】

1.在教学中，尊重学生的个性化行为，引导学生在主动积极的思维和情感活动中，自主体验、感悟，注重体验过程。

2.课外延伸，发挥学生的创造潜能，激活学生的想象能力，使课内学习与课外发展相得益彰，提高学生的语文素养。

【教学目标】

1．正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，使学生知道琥珀的形成和发现的过程及在科学上的价值，懂得任何事物的形成和发展都必须具备一定的条件。

2．体会科学小品的特点，分辨真实的描写和想象的描写。

3．体会科学家是怎样进行合理想象的，

4．培养学生阅读科普读物的兴趣和能力，激发其探索大自然奥秘的兴趣。

【教学重点】理解琥珀形成的过程和必须具备的条件。

【教学难点】体会科学家是怎样进行合理想象的。

【教学准备】

教师：

多媒体课件、学习卡

学生：

搜集有关琥珀的资料

【教学过程】

（一）导入，体会“珍贵”

同学们，在我们六年级语文下册第四单元，编者为我们安排的主题是——板书：

生命在生命这一单元里有一篇文章叫——《琥珀》，板书课题，请同学们观察这两个字，都是什么旁？

再读读这一组带王旁的词，发现了什么？

都是提“王”旁，其实是斜玉旁，大多表示珍贵的宝石。

可见琥珀也是比较珍贵、稀奇的。

【设计意图：

由单元主题直接导入课题，通过提“王”旁的词语，初步感知琥珀的珍贵。

】

（二）预读检索，初步感知

1．交流预读单（相关题目）

（1）那么通过课前预习，谁来说说什么是琥珀？

欣赏图片

（2）这篇课文围绕“琥珀”，都写了哪些内容？

（3）这是一篇什么体裁的文章？

2．出示图片：

这就是文中那块琥珀，大家看看这块琥珀有什么特点？

3．这块琥珀有什么科学价值呢？

一万年前的详细情形，科学家是亲眼所见吗？

（不是）

师：

不是亲眼所见，那就只能是——（想象）

这个故事确实是科学家想象出来的。

那为什么作者在这里不用“想象”而要用“推测”这个词呢？

（理解“推测”）

你认为作者的证据是什么？

（那块琥珀的样子）

请同学们齐读琥珀的样子。

过渡：

琥珀的样子是科学家真实所见，科学家就是根据这块琥珀的样子想象了一万年前的详细情形，一万年前的详细情形，就是琥珀的形成过程。

这也是本节课我们学习的重点内容。

【设计意图：

通过交流预读单认识琥珀，并了解课文围绕这块琥珀都写了哪些内容，随着学生的汇报，抓住琥珀的样子和价值，比较“想象”和“推测”两个词语，并理解意思。

随之明白科学家是根据琥珀的样子推测了故事的详细情形。

抓住课文的关键点，变序教学，从篇末入手，不仅训练了学生语感，更重要的是调动了学生的情绪，使学生怀着兴奋和喜悦的心情投入下面的学习。

】

（三）研读贯通，交流感悟。

1．小组研读，合作共学。

科学家就是根据看见的这些真实的事物，想象了一万年前的详细情形，那作者是如何根据那块琥珀的样子推测出琥珀的形成过程呢？

请同学们小组研读。

研读要求：

（1）把“真实”的部分（琥珀的样子）和前边“想象”的部分联系起来读，在“想象”部分找出与“真实”对应的句子批画下来。

（2）用“根据＿＿＿＿，推测＿＿＿＿”或者用上“因为……所以……”“只有……才……”等关联词语在小组内说一说，作者如何推测琥珀的形成过程的。

2．交流。

3．通过以上的练习，我们知道了这个故事不是凭空的想象，作者写的都是有根据的，是科学的推测。

这是科学小品文的一大特点。

（科学性）

4．现代科普作家、文学翻译家顾均正先生说：

科学小品文是科学与艺术化合成的结晶体。

请同学们再默读故事，找出文中描写生动形象的语句与大家分享，并说明原因。

随机指导朗读。

这样描写使文章生动，形象，更具趣味性，富有文学色彩。

（文学性）

【设计意图：

“淡化分析，着重感悟”，学生认真阅读分析课文，找出内在联系，然后才能运用上这些关联词语，体会作者如何推测琥珀的形成过程。

通过学生的读和练来让其获得感悟。

在这里，重组课文语言是运用语言的训练；找出语言的逻辑关系是思维的训练；小组合作学习是学习方法和学习品质的训练。

】

（四）情感迁移

1.《琥珀》一文为什么会被放在“生命”这一单元里，请同学们阅读“我的视角”中丁丁的话：

“快乐的……，获得了永恒”。

请同学们再读读课文第12自然段，比较一下，在时间的长河里，成千上万绿翅膀的苍蝇和八只脚的蜘蛛来了又去了，都成了过眼烟云，而这两只小虫却留了下来，你有什么感受？

过渡：

所以这块琥珀很珍贵，很有价值——科学研究价值、艺术鉴赏价值、经济效益……是的，它们的生命虽然在那一瞬间终止了，但生命的价值却获得了永恒。

2.那么由这块琥珀你获得了哪些生命的启示？

（名言或是事例）

这说明，死和生之间没有严格的界限，生命的价值也不是靠寿命的长短能衡量的。

比如说：

那些为了今天幸福生活而壮烈牺牲的革命烈士；在有限的生命里，诠释了他生命的意义的雷锋；5.12地震中舍己救人的谭千秋老师等等，虽然他们的生命在那一刻定格，，但他们生命的价值却在那一瞬间获得了永恒。

3.老师这里有几句名言想送给大家。

生命的价值不在于时间的长短，而在于你如何利用它。

——蒙田

谁能以深刻的内容充实每个瞬间，谁就是在无限地延长自己的生命。

——库尔茨

人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的。

——列夫·托尔斯泰

生命苦短，但美德能将它传到遥远的后世。

——莎士比亚

【设计意图：

结合“我的视角”中丁丁的话，和课文第12自然段的再学习让学生体会《琥珀》一文为什么会被放在“生命”这一单元里，从而明白死和生之间没有严格的界限，生命的价值也不是靠寿命的长短能衡量的。

由此得到启示并引导学生联系生活实际、积累名言，进一步深化生命这一主题。

】

（五）课外延伸

1．同学们，这一块罕见的琥珀现在就放在博物馆里，你能运用优美的语言，按一定顺序，结合你对生命的理解，为这块琥珀写一份解说词吗？

2．本文是根据德国科学家、科普作家柏吉尔的《乌拉·波拉故事集》改写的。

《乌拉·波拉故事集》是集科学知识与想象情节于一体的一本可读性非常强的科普读物，一共有十五个有趣的故事，包含的范围相当广泛，是一本内容通俗易懂、文字生动活泼的科普著作集。

柏吉尔以拟人、夸张和想象的写作手法，描述了天体运行的关键、，揭示自然界乃至宇宙的奥秘。

有兴趣的同学可以去读读他的著作。

【设计意图：

语文教学要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。

一方面从写作角度激发学生的兴趣，为琥珀编写解说词，另一方面通过学习方法迁移和阅读柏吉尔的《乌拉·波拉故事集》，拓展学生的课程资源，激发学生阅读的兴趣，又可使课外阅读不流于形式。

板书：

琥珀科学小品文科学性文学性

推测

形成（那块琥珀）→（详细情形）

↓（真实）（想象）

发现

↓

价值

【教学目标】

知识与技能：

理解课文内容，体会科学家是怎样展开合理的想像的。

过程与方法：

通过自主、合作、探究，了解琥珀形成的原因。

情感态度与价值观：

了解琥珀的形成过程和必备条件，激发学生探索自然奥秘的兴趣。

【教学重难点】引导学生理解科学家是怎样根据琥珀进行想象的。

【教学方法】：

自主、合作、探究

【教学准备】：

多媒体课件

【教学过程】：

师：

让我们一起走进《琥珀》，请大声读课题。

（出示课件琥珀的化石）

师：

这块琥珀给的感觉是什么样的？

生：

透明，有一只小苍蝇和一只蜘蛛。

师：

看到两只小动物，你能联想到什么？

生：

我能想象它们当时在黏稠的松脂里挣扎了很久。

师：

（出示课文最后一段）想象是什么意思？

生：

根据已知的事物去猜未知的事情。

师：

这里还有一个词“推测”，和“想像”比，它们都有“想”的意思，那你怎么理解“推测”这个词的？

生：

“推测”就是根据一种事实去想，要有理有据的想。

［点评：

对“想像”和“推测”这类词的理解，表述的不可能像词典中注释那样准确，只要他们理解了就可以了，不必细加追究，这是“新课标”理念下的一种教学原则。

］

师：

你们的想像和推测，和科学家看到琥珀所产生的想像和推理是一样的。

你们真了不起！

现在咱们做一个角色转换，你们不是六年二的学生了，你现在就是科学家，这篇课文的内容，就是你想像和推测出来的。

（与学生握手）王科学家你好！

（转向另一名女学生）张科学家你好！

现在正缺女科学家。

一会我们科学家要进行想像和推测，你说应该注意些什么，要有什么样的科学态度？

生：

要特别认真。

师：

对，就应该有这种科学精神。

你呢？

生：

我会做到细心，谨慎。

师：

一名优秀的科学家就应该细心，谨慎。

［点评：

角色，让学生由一个旁观者——看看科学家是怎样“想像”“推测”的，转换为一个“当事者”——亲自来做一番“想像”“推测”。

这样便促使学生的学习行为进入了自主的境界。

］

师：

相信自己行，自己就能行。

下面就请科学家们好好默读你们刚才想像的这一系列情景，（幻灯打出：

大胆想像）讲讲你们为什么这样想？

你们愿意描述哪一段都可以，想描述事情经过、当时的环境、故事的结果都可以。

（生读书，有的学生边读边画。

）

好，咱们请第一个举手的科学家来汇报汇报。

你想汇报哪一段。

生：

一只小苍蝇展开柔嫩的绿翅膀，在太阳光里快乐的飞舞。

后来，她嗡嗡地穿过草地，飞进树林。

那里长着许多高大的松树，太阳照得火热，可以闻到一股松脂的香味。

因为天气炎热是为琥珀形成过程做一个铺垫。

师：

你想像的是小苍蝇来到树林的情景。

你连她快乐的心情都想像出来了，是快乐的飞舞，天气是特别热，用你的朗读告诉大家，小苍蝇快乐的心情和天气的炎热。

（生绘声绘色地读课文第三自然段）

师：

继续汇报。

生：

“哎呀！

”他想，“这位小姑娘的身子并不大，除去一双绿翅膀，一对触须，剩下的就很少了。

不过少虽少，总还是一顿美餐。

要是我不小心，被她的大眼睛看见了，她马上飞开，我的美餐就要落空，说不定会饿上一天呢。

”

师：

你来想像一下，蜘蛛现在的心情是什么样的？

生：

是高兴，因为他好不容易才发现了一个食物。

师：

那你能用高兴的语气表现出来吗？

（生用高兴的语气读）

师：

是呀，蜘蛛的心里多高兴呀！

吃掉这个美丽的小苍蝇，是多么让人高兴的事呀。

也许老师和这位同学的年龄不同，体会得也不一样，可以我会这么读。

（老师用一种成年人的语气读）

生：

假如这是一只幼小的蜘蛛，我会这么读。

（带着稚气的语气读）

生：

我会用蜘蛛小心而又谨慎的语气读。

因为他好不容易碰到这只小苍蝇。

所以他怕她跑了。

（生用小心而谨慎的语气读）

师：

好啊，你想怎么表现就怎样表现，我们就来读出属于“自己的滋味”，好不好？

（学生自由朗读）

［点评：

要求学生读出蜘蛛当时的心情，读出“自己的滋味”来，这是一种个性化解读，是对学生自主学习行为的尊重。

］

师：

小科学家想像的真丰富啊！

继续谈。

生：

晌午的太阳光热辣辣地照射着整个树林，许多老松树上渗出厚厚的，在太阳光里闪闪地发出金黄的光彩。

师：

你想像的是当时的天气。

为什么要选在一个炎热的天气呢。

生：

因为天气炎热才会使松树滴出松脂。

这也是琥珀形成的一个必不可少的原因。

生：

蜘蛛刚扑过去，突然发生了一件可怕的事情。

一大滴松脂从树上滴下来，刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头。

因为我觉得能形成这样的琥珀是非常凑巧的。

师：

（打开幻灯出示课文第九段）你能在这段文字中找出体现事情凑巧的词语吗？

生：

能体现事情凑巧的词语有：

刚、突然、刚好、一齐。

（幻灯相机打出）

师：

事情多么