高中英语写作教学策略基于阅读的写作教学.docx

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高中英语写作教学策略基于阅读的写作教学

新课程背景下的写作教学策略之一：

基于阅读的写作教学

老师们好！

俗话说“丑媳妇怕见公婆！

”今天，还请大家多多担待我这个慈溪的媳妇。

大家此刻大概也归心似箭了，我就长话短说，直奔主题。

我今天要跟大家交流汇报的是新课

程背景下的写作教学策略，写作教学策略有很多，我总结和选取了其中一种向大家作一汇报：

reading-basedwriting基于阅读的写作教学。

原创的提法，如有雷同纯属巧合，至于能否称得上是严格的教学策略，还有待专家认定。

分四个部分：

一、写作教学的现状和目标二、阅读对于写作的作用三、“基于阅读的写作教学”策略实践四、“基于阅读的写作教学”问题探讨

一、写作教学的目标和现状

写作的作用大家都非常清楚，它是书面表达和传递信息的交际能力。

从语言学习的角度来说，读写是过程，也是一种学习结果的展示，是教学目的，但同时又都是教学手段，写作是检测阅读效果和巩固阅读成果的有效手段。

而从人的发展角度来说，阅读是他人对于生命体验的记录，写作则是学生表达和发现自我的有效载体,是学生自己成长经历和生命体验的记录。

可以说，读和写是高中英语教学永久性的任务和目标。

然而，现在的教学中，读写两张皮，阅读一手硬，写作一手软。

据统计，20个主要雅思参与国中，2007年中国考生表现位列倒数第三。

其中阅读是中国学生的强项，但听力、写作和口语始终较弱，尤其是写作上，“抄袭明显，模板套用，作文雷同”，“成年人的思想，小学生的表达”。

近五年的高考卷中书面表达得分也远远低于其它部分。

因此，我们要把写作作为一个很重要的教学目标来落实，通过阅读与写作的结合，有效提高写作教学，并以此来促进学生的全面学习。

当然，不同阶段，对于写作的要求也不一样，尽管高考写作要求难以确切地把握，但从教改实验区传来的信息显示，写作在衡量学生英语水平的各种评价中所占的比例在加大。

同时，随着自主招生的扩大，港、澳和国外知名高校直接到中学来招生的越来越多，一份resume，一篇essay和一次interview的三合一人才选拔方式也逐渐推广，可以说，英语写作在学习和生活中的运用越来越广泛。

因此，我们对写作教学目标的定位是：

面向高考，超越高考；立足课标，高于课标。

同时不同年段写作教学的主要目标又各有侧重：

高一注重培养学生想写的欲望和会写的习惯，一张大网撒出去，大鱼小鱼都进来，为

不同层次学生的成长搭建平台。

许多学生感到用英语写作非常困难，这其中除了用英语表达有自身的难度外，还因为他们平时接触的写作内容和主题大多单调、呆板，空洞、幼稚（译成中文相当与小学二年级水平），而且写作的内容和形式限制很多，久而久之就挫伤了他们写作的热情和兴趣。

因此教师要讲究写作教学策略，加强与学生的交流沟通，在多样化上下功夫，努力做到“写作内容生活化/写作过程合作化／写作评价多样化”，从起始阶段就要努力培养学生的写作兴趣，激发学生的写作热情，从而逐步培养学生的自主写作能力，提高写作水平。

下面我们来看一下课标和教材对于高一写作的要求：

（见PPT）

看上去并不难，但我们再来看教材中具体的写作任务和写作策略，以M1U1Friendship为例

第一单元的起步要求就很高。

好在教材都为这些写作提供了阅读铺垫，通常都以readingandwriting的形式出现。

也就是说我们的写作教学要以阅读为基础，将写作与阅读有机结合。

因为阅读对于写作，有着非常重要的作用。

下面我们来看

二、阅读对于写作的作用

Krashen曾经说过：

“二语习得最好的课堂应该给学生提供大量有趣的、可理解的、与学生有关的输入。

没有一定的目的语的输入，输出很难产生。

”Alexander也说：

““Nothingcanbewrittenbeforeit’sread”。

阅读可以帮助学生获取语篇知识，丰富形式图式；获取语言知识，丰富知识图式；获得写作技巧，丰富策略图式。

简单地说，阅读可以给学生提供词汇、语法、篇章结构和思维策略等方面的帮助。

美国作家德尔文·G·舒伯特在Readingiswriting一文中也指出，教科书所编写的阅读文章是“写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本”。

《课标》指出，英语教材是英语课程资源的核心部分。

课文（文本）是练习写作的基础，是作文素材和表达方式的母本和源泉。

我们教材中的课文尽管语言的美感并不是很强，但通常都是篇章结构严谨，用词规范准确，句子长度适合学生的英语水平。

比如从第一模块第五单元的amodernhero—NelsonMendala,到第四模块第一单元Womenofachievement和第二单元Thepioneerforallthepeople介绍袁隆平的文章，都在向学生展示如何介绍一个重要人物：

包括他的身平、成就、成功的秘密等；第二模块的第四单元wildlifeprotection和第三模块第一单元Festivalaroundtheworld第五单元themeparks等阅读文章就很明确地告诉了学生介绍一个节日、一种濒危动物、一个主题公园的时该包含哪些基本信息（whocelebrateit?

Why?

When?

Where?

How）；第四单元Astronomy阅读文章Howlifeontheearthbegan里面包含了大量的名词性从句，有些阅读材料运用了大量定语从句，有些warmingup材料列举了大量的相关词汇，有些speaking告诉学生表达同意我可以用很多不同的句型。

所有这一些材料都为学生写作提供了写作的结构、句型、词汇和思路等方面的帮助和启发。

学生只有在教师指导下大量有效地阅读、消化和吸收课文的精华，才能使之成为写作的素材和表达方式的蓝本，才能使我们的写作“问渠哪得清如许，为有源头活水来。

”好，下面我就向大家汇报我平时在教学中如何开展“基于阅读的写作教学”

三、“基于阅读的写作教学”实践

“基于阅读的写作教学”是一种写作教学策略，它将长时间的阅读对写作的积累沉淀的过程人为地缩短到特定的一段时间内，如一个课时或几个课时内呈现，通过迅速的阅读，获取词汇、文本内容等，激发写作动机、丰富写作内容，使写作教学更有针对性，更有效，更集中。

下面我以必修3最后一单元Canada----“TheTrueNorth”为例进行说明。

本单元通过两位女孩的加拿大之旅，向我们展示了加拿大的一些基本概况。

（见PPT）本单元主要写作任务：

Descriptivewriting:

areportonCanada

作为必修模块3的最后一个单元，本单元综合了quiz,traveljournal,describingpeople，writingareport，makingcomparison等多种写作形式和写作策略。

学生对加拿大的基本情况用母语表达已经非常熟悉，加上必修1第三单元“TravelJournal”也是通过两个学生沿湄公河的旅游过程来介绍，学生已经学习和基本掌握了游记的写法，以通常的方式授课会让学生感到枯燥，厌烦。

因此，笔者决定把课堂还给学生，通过任务型教学，让学生自主阅读、小组合作撰写报告并全班分享交流，将本单元的写作学习作为经过三个模块学习后的成果展示。

思想准备：

学生尽管已经熟悉了小组活动的具体要求，但教师还是要求学生记住自己（i）和同伴（peer）。

4is：

involvement（参与）inquiry（探究）induction（归纳）incorporation（整合）

PEER:

P:

prepareinadvanceandbeprompt

E:

engagementindifferentperiodsasdifferentroles

E:

encourageyourselvestobethebestgroup

R:

responsibleforyourownlearningandyourgroupwork.

任务准备：

全班分成6组，每一组的展示时间10-12分钟，任务、要求和参考材料分别如下,人手一份，以便于了解自己和其他组的任务。

Group1Atripon“TheTrueNorth”（referencetothematerialonP34）

illustratetherouteofthetwogirlstravelingacrossCanadaonthemaporbydescribing

includeatleastthefiveplaces（Vancouver,theRockyMountains,Calgary,ThunderBay,theGreatLakes）

presentitslocation,greatsceneryonthetrip

Group2“TheTrueNorth”fromTorontotoMontreal（referenceP38）

Group3aboutInuitpeople（referenceP73）

Group4celebrities/importantCanadians（referenceP72）

Group5Makeacomparisonabout“ChinaandCanada”（referenceP69）

Group6QuizonCanadaandtheinformationfromtheother5groups

（referenceP33andinformationfromtheother5groups）

第一步：

明确写作任务：

这一步为阅读进行行为定向，使阅读更有针对性和指向性，提高读的有效性。

第二步：

写前阅读--读（readthetextsandfindinformationfromtext,peers,internet…）向阅读学什么？

信息？

语言？

结构？

观点？

1．预习和阅读本单元全部关于加拿大的信息，一方面了解加拿大概况，另一方面为更好地欣赏和评价其它组的做好语言储备。

2．分组仔细阅读指定材料，分工搜寻相关信息，并进行阅读、筛选和重组。

第三步：

读后/写前讨论——说（determineneededinformation）写前讨论可以帮助学生交流、处理、转移和内化阅读获取的信息，根据写作任务讨论解决写什么（写作内容）和怎么写（语篇构建）的问题。

第四步：

学生写作——写（writethereport）在大量的阅读和信息搜寻后，学生写作已经有了丰富的素材；而小组合作，又充分体现了写作的社会性，为不同英语水平的学生

搭建了展示的平台，降低了写作的难度。

第五步：

写后修改润色——改（prepareforpresentation）写作的形式是多样的，可以是写几个关键词、几个重要句子或是整段整篇。

写完后，将文字和其它的音像资料、图片等

结合，做成幻灯片，并结合写作评价和幻灯片展示评价标准进行修改、自评。

第六步：

成文展示评价——展（presentfindingsandevaluatetheirwriting）二至五步是学生在课外自主、合作完成的，第六步将给学生本单元内容学习、写作成果展示、和同伴学习的机会，用三个课时来完成展评和巩固。

评价标准是发言者语言清晰（clearandloudvoice,thefinesenseofgroup），思维富于逻辑（logical），与观众保持适度的眼神交流（goodeyecontact）,大方的体态（straight&confident），信息含量是否充分（informative），体现小组的合作（fine