学年新人教版课标本语文四年级下册语文园地一教学设计精编文档格式.docx

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2．教师过渡：

刚才咱们列举的这些美景都离咱们很远，其实咱们身边就有美丽的风景，咱们来看一看——播放新农村公园swf图片展播。

3．教师过渡：

留意没有，这是哪里的风景啊？

咱们这节课要说的话题，就和这个地方有关系！

老师想组织自己班里的学生明天（星期六）来学校集合之后到新农村春游，如果你就是老师，你怎么跟学生发通知呢？

说一句话就行！

4．组织生生交际：

引导学生把称呼、时间、地点说清楚。

5．教师引导学生横向评价第一轮交际的表现，启发学生思考：

同学们都按时来到学校集合了，可是来的就是36个活蹦乱跳的小朋友，就这样去春游，行不行？

再提一点什么要求吧！

6．组织生生交际：

引导学生把防暑寒、防渴饿的要求说清楚。

7．教师评价学生第二轮交际的表现，引用新闻资料启发学生思考，老师也想开展一些有意义的活动。

他把全班分成了12个小组……让你们在出发之前商量一下，自己的这个小组准备开展什么活动？

8．学生分组讨论之后，汇报自己小组开展的活动。

9．教师总结：

（1）春游计划各项要素：

地点出发时间要求活动项目。

（2）学生小练笔（用书信格式写），并反馈。

板书设计：

四（3）班春游计划

地点出发时间要求活动项目

备课网摘：

口语交际的特点及其训练

1．口语交际训练的主要形式。

（1）自我介绍。

（2）口述见闻。

（3）工作汇报。

（4）祝贺感谢。

（5）接待客人。

（6）求助于人。

（7）自由议论。

（8）争辩问题。

（9）主持会议。

（l0）交易商谈。

比如低年级的口语交际题目一般是自我介绍、借文具、带路问路、道歉、转述、看病等；

中年级的训练专题一般是：

介绍一本书、劝阻、找人、建议、约请、接电话等；

高年级一般是：

用压岁钱、讲故事、说实验、请教别人、说成语、演讲、辩论等。

口语交际专题训练。

通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。

这种专题训练具有以下特点：

一是跟学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性；

二是遵循由易到难，由简单到复杂的规律。

2．口语交际训练的几个注意点。

（1）要激发兴趣。

（2）要教给方法。

（3）要引导评价。

引导学生评价应着重从以下三方面入手：

一评语言；

二评思路；

三评仪态。

（4）要加强考核。

所以语文教师课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于阅读课和作文课中。

在一些好的语文课上，教师这方面的引导、矫正等往往不着痕迹，与课堂主要教学目标水乳交融。

“请大家仔细听，这位同学读得怎样？

”这是让学生听清楚、听明白；

“请大家评一评刚才某学生的回答。

”这是指导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法；

“别着急，吸一口气，再慢慢说”“你讲的很对，能不能说得再响亮些？

”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。

正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。

我认为，教活口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。

（一）创设交际情境，发展口语交际能力。

于永正老师上言语交际课《学一点问的本领》就是这样。

他抓住本班数学老师做了一件大好事，被救者家属写来表扬信这一契机开始教学。

他在让学生看过表扬信后，说：

“朱校长说，准备在明天全校老师会上表扬周老师，但对这件事的具体情况还要了解一下。

校长请我们班问问周老师，问清楚了，写下来，交给朱校长。

”巧妙地给学生学习如何提问采访创设了跟校长交际的情境。

不但如此，于老师下面还请来了周老师，让学生像记者一样提问，又是一个交际的情境。

实践表明：

学生的学习兴趣、动力为第一个交际情境所激发；

而第二个交际情境则切切实实地提高了学生的口语交际能力。

（二）提供交际案例，发展学生口语交际能力。

案例学习是一种有效的口语交际训练办法。

案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以放一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。

比如“学会向别人解释”专题训练，教师可以提供案例。

小红吃早点时服务员不小心把汤泼到了她的身上，小红无奈之下只好回家换衣服。

等她到校时课已经开始了，老师马上当众批评了小红。

下面的做法怎样，请学生评一评。

①小红马上哭了起来，一句话也不说就回到了自己的座位上；

②小红马上大声争辩道：

“我不是故意的，你不该责备我，要不你去问我妈妈？

”③小红马上轻声说：

“老师，吃早点时服务员弄脏了我的衣服，我回家换衣服才迟到了。

”通过案例比较，学生能领悟在解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，态度要和蔼，语气要合适等。

一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。

二要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。

口语交际教学交际性例析

一、话题选定体现交际性

因此，这类话题需要教师认真钻研教材，充分挖掘交际因素，调动学生参与交际的积极性。

本案例在挖掘交际因素方面可以给我们以下启示。

1.无中生有──创造交际契机。

2.匠心独具──铺设交际“点”。

3.穿针引线──形成交际“场”。

二、情境创设体现交际性

1.情境创设是否具有交际性。

2.情境是否引发学生内需。

三、路径选择体现交际性

构成口语交际活动的要素有四个：

一是交际的主体；

二是交际的对象；

三是交际的媒介（口头语言）；

四是交际的环境。

四个要素中，交际主体和交际对象之间的互动过程就成为交际的路径。

四、学习方式体现交际性

在自主、合作、探究的过程中应当注意以下问题：

1．活动前有任务。

2．活动中有支持。

3．活动后有汇报。

谈口语交际课中的问题及对策

一、“偏离预定目标”的对策

课堂教学中的口语交际，是在一定的教学目标下开展的。

可是，学生在交际过程中常常出现把握不住话题，偏离目标的现象。

如教学《该怎么做》时，我先请同学表演了小松不小心打碎花瓶的片断，然后让学生讨论：

如果你是小松，打碎花瓶以后，你该怎么做呢？

有的认真地出主意说：

“把打碎的花瓶藏起来。

”有的说：

“可以用自己的零花钱再买一个一模一样的花瓶。

”这时，有个同学马上说：

“没钱怎么办？

”“先问叔叔借一点，以后再还给他。

”“可以和卖花瓶的阿姨商量一下，先把花瓶拿回家，等爸爸忘了这件事，再问爸爸要钱还给阿姨。

”眼看学生把讨论的目标转移到了帮小松借钱的问题上，这显然是偏离了交际的预定目标。

于是，我转换了角色说：

“如果我是小松，我就老老实实地告诉爸爸，你们看我这样做好吗？

”“好！

我们应该如实地告诉爸爸，做一个诚实的孩子。

”学生纷纷回答。

在这个教学过程中，由于教师转变了角色，进入了交际情境，就可以自然地引导、调控交际过程，使学生及时回到预定的目标中去，从而更好地实现交际的目的。

二、“参与面不广”的对策

口语交际课的教学中，往往是少数喜欢表现的学生乐于侃侃而谈，而多数学生特别是一些性格内向的学生总是处于“倾听者”的角色。

这种学生参与面不广的问题，需要教师在交际过程中通过及时、灵活的调控与指导来解决。

我从以下两个方面作了尝试，取得了较好的效果。

1.丰富互动形式。

丰富互动形式，是扩大参与面，提高训练实效性的有效手段。

互动形式主要有同桌互动、好友互动、小组互动、师生互动等等。

特别要注意的是小组互动。

我们不难发现，在一些口语交际课上，有些小组互动看起来热热闹闹，实际效果却很低。

所以在进行小组互动时，教师要做好组织协调工作。

同样是小组互动，如果教师有意进行优生和学困生搭配，取得的效果往往比前后四人小组或让学生自由组合要好得多。

2.承担具体的交际任务。

教师要创设条件让学生都有训练的机会。

教学《未来的桥》时，我让学生们自由组合小组，每个学生都要在小组里介绍自己设计的桥，还要评一评谁设计的桥最好。

这样，人人都有交际的具体任务，人人都能参与到口语交际中去。

三、“口语表达不清”的对策

培养学生的口语表达能力，是口语交际课的教学任务之一。

对学生在口语交际过程中出现的语言不规范、表述不清楚等情况，可以在学生说完以后，有针对性地进行指导。

1.加强示范，规范语言。

当学生口语表达出现问题的时候，教师可以通过亲身示范，让学生在感悟、模仿的过程中，逐步规范他们的口语。

如教学《该怎么做》时，我让学生就小松打碎花瓶后告诉爸爸，却被爸爸打了一顿进行设身处地的讨论。

有的学生说：

“我觉得爸爸打我是不对的。

如果他打了我，对我的身体不好。

”我说：

“把后面改为‘对我的身体会造成伤害’就更清楚了。

”另一个学生说：

“我觉得爸爸不应该打我。

如果打我，我就不说了。

“改为‘如果打我，下次犯了错误就不再主动承认了更好’，请你这样再说一说，好吗？

”

通过教师的示范，学生当场就把话说清楚了。

所以后面学生劝说爸爸时，他们都注意到怎样把要说的意思表达清楚。

为了加强示范性，教师还可以参与到学生的互动小组中去进行个别辅导。

对于口语交际比较好的小组，可以推荐到全班，向全体同学展示，以使学生能够有一个可以模仿、学习的对象。

这样就改变了那种抽象的指导。

2.以生助说，引导表达。

对口语交际能力特别差的学生，我常常采用以生助说的方式，引导他们把话清楚。

教学《该怎么做》时，学生讨论爸爸该不该打我，有个学生说：

“我觉得爸爸打我是应该的。

”老师追问：

“为什么呢？

”学生想说但又不知该怎么说。

这时，我叫一个表达能力强的学生帮助他说：

因为他打我是为了教育我，让我下次不要再犯错误。

”我问：

“你说的是这个意思吗？

”他点头说是。

“好，那么你就照这样再说一遍好吗？

这样，教师以提问的方式，为学生铺设一条思维的通道，让学生顺着思维通道去思考，组织语言进行表达，同时请口语表达能力强的学生示范，帮助同学逐步把话说清楚。

3.引导评议，发展语言。

在交际过程中，教师要经常引导学生根据口语交际的要求进行评议，听听同学是否把话说清楚、明白了。

如果不清楚，那该怎么说。

让学生在同伴的评议过程中规范语言，学会如何把话讲得更清楚、更明白。

学生参与评议，会促使他们更认真地倾听别人的发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏别人的优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评；

也能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高。

四、“交际技能弱”的对策

在当前的口语交际教学中，教师往往重口语训练而轻交际指导。

根据语文课程标准对口语交际训练目标提出“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”的要求，我们在口语交际课的教学中，不能忽视对口语交际时的情感、态度和文明用语等交际技能的指导与训练。

1.指导方法，明确要求。

在口语交际中，要求学生尽量做到以下几点：

（1）交际双方在谈话时，表情要自然、放松，不东张西望，不伸舌头，不做鬼脸，始终保持专注的神情和入神的姿态。

（2）产生感情共鸣时，作适当的点头、微笑，表示接受、同意、赞赏。

（3）根据不同的对象、不同的场合及不同的谈话内容，说恰当、得体的话。

（4）根据表达的需要，正确使用礼貌用语，还可适当运用手势语加强表达的效果。

以上几个方面的要求，需要教师在学生饶有兴趣的口语交际中，在学生最需要时，相机切实、精当地提示有关方法与要求，点拨语言习惯、交际方式与态度上的偏差，使之受到正确的训练，有效地提高口语交际的能力。

如教学《猜谜游戏》时，教师请一位学生走上讲台说谜面，要求他大大方方地说，然后由他自己请同学猜谜。

同学猜完后，要求他用上“祝贺你，猜对了”“对不起，你猜错了。

谁能帮助他”之类的话进行评价。

如果同学在说猜谜的依据时说得不充分，其他同学进行补充后，要求其对那位同学致谢。

在