《有多重》教学反思2篇Word下载.docx

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在处理教学环节比较清楚，过度自然。

如教学1千克结束之后，这时用1枚1角硬币放到台秤上称重，指示针针没有动，老师问：

是不是，它没有质量了呢？

学生马上说1枚1角硬币它也有质量，只是很轻。

教学自然引导学生学习“克”的概念教学。

了解千克、克这一数学知识在实际生活中的应用价值。

在教学“1千克”概念时选择标准材料显得非常重要，而且是否必要。

课前我准备了2瓶各500克重的自灌的矿泉水，5只重1千克的苹果。

我调查市场上的食盐是每袋350克，没有多方调查，我就让学生带3袋食盐，可是学生带的食盐每袋质量多少不一，有的每袋300克，也有的350克、400克、450克。

学生通过掂一掂，如再称重时3袋350克食盐重台秤上显示数是1050克，老师也没有及时调整多余的50克。

学生对1千克概念形不成标准模式。

在教学不足之处如何留下作业时间和空间。

练习是应该用什么方式如何指导学生？

例如：

掂一掂，估一估，一本字典大约有多重？

再称一称。

教学时，教师没有对学生估计不足。

学生有说500克，600克，1千克等。

教师可以让学生先掂一掂1瓶500克矿泉水与一本字典。

思考两个谁轻谁重？

然后估一估，一本字典大约有多重？

这样有的放矢。

学生就可以估计出一本字典约300克等数量。

通过教学，我体会到计量单位的教学，不能教师的“说”和示范，而是注重以学生的“做”为基础，让学生自己活动、体验、感悟，充分感受知识的形成过程，最后通过自己总结提炼作为知识外显的手段。

“体验”是计量单位教学的关键。

体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。

教学关注让学生在体验中感受千克，是为了获得关于“千克重”的触觉表象，而表象是形象思维的基础。

表象有两个特点：

它的形象性和概括性。

对于如此抽象的千克重，怎样才能具有形象性？

可以让学生掂了1千克重的物体后说说感觉如何，还要用比1千克重的物体和比1千克轻的物体让学生用手去掂掂，在比较中巩固表象。

至于概括性，可以让学生在掂量物体的重量时，提供不同形状，不同大小，不同质料的物体，使学生排除物体的质料、形状、大小、颜色等属性，而把有关重量的感觉概括出来。

《1吨有多重》------吨的实际意义比较抽象，学生较难掌握。

因而，我以学生已有的知识、经验出发，让学生明白1吨=1000千克。

具体例子有1吨是40个25千克的小朋友的重量。

而成人大约是20个就有1吨，所以书上有一幅图就提到电梯限重1000千克，就要限乘15人。

（学生对15人的理解是三个原因：

1、电梯本身有重量。

2、电梯可能有成人有小孩，还有体重比较重的人。

3、出于安全考虑最多只能乘15人，否则容易造成事故。

）你看，学生考虑得多仔细。

还有一些例子，这里不一一列举，总而言之，学生学得有兴趣，教师教得开心。

今天，我要讲解数学课有多重，让学生感受并认识质量单位千克和克，了解1千克和1克的实际质量。

掌握“1千克=1000克”，并能进行简单的换算。

体验数学与实际生活的联系，感受数学就在身边。

我在头一天的晚上布置作业，让学生自带两袋食盐、硬币，水果，有什么就带什么，学生完成的较好。

根据学生的认知规律，我灵活地组织教学内容，精心地设计教学程序，使教学内容更加贴近学生的生活实际，提高学生的参与意识，激发了学生自主探究的意识，努力做到了让学生在快乐的活动中学习。

在本节课里，把学生看不见，摸不着的“千克和克”，通过实践活动让学生切身感受到“千克”和“克”的物体到底有多重。

学习小组进行的称一称，掂一掂，，估一估，的实践活动中，不仅让学生获得了知识，而且也培养了学生与他人合作的能力，让不同的学生在合作的过程中得到了不同的发展。

课后练习，有几名学生出现错误，需多加练习，会有所改善。

篇章2:

有多重教学案例与反思【按住Ctrl键点此返回目录】

〖教学目标〗

1.结合具体生活情境,感受并认识质量单位千克和克,了解1千克和1克有多重.

2.掌握1千克=1000克,并能进行简单的换算.

3.体验数学与实际生活的联系,感受数学就在身边,提高对数学知识的应用意识和解决问题的能力.

〖设计意图〗

本单元主要是让学生感受并认识质量单位克,千克,吨,教材安排先认识千克和克,再认识吨.虽然学生在日常生活中都接触过物体轻重的问题,但对质量单位还缺乏认识,而且质量单位不像长度单位那样直观,具体,所以不能只靠观察得到认识.为了使学生获得克,千克的明确概念,我为学生准备了充分的教具,学具和实物,如:

每个小组一个台秤,天平和一个体重计,还有许多盐,水果等物品.在学习活动中教师要注重活动内容与学生的生活实际密切联系起来,以学生的生活经验为基础,再结合具体情境让学生开展各种实际操作活动,让学生在猜一猜,掂一掂,称一称,算一算,比一比等实践活动中去体验,去感受.

本节课的教学以实践活动为主,激发学生的学习兴趣,调动学生各种感官参与学习活动,让学生真正感受到数学是来源于生活的,使学生体会1克,1千克有多重.本节课主要采取小组合作学习方式,异质分组,为成员之间互相帮助提供了条件,组内设有组长,汇报员,记录员来组织和调控整个学习活动,让每个学生都能通过动手"

做数学"

亲自体验获得知识的快乐,同时养成学生乐于与同学交流想法的习惯.

设计思路

1.创设情境.

在教学中结合实际为学生提供有趣的,丰富的情境,使学生感到数学就在自己身边,从而体会学习数学的乐趣和数学价值;

同时让学生在情境中发现矛盾,引起思考,激发学生用数学知识去解决发现的问题.

2.构建新知.

从学生已有的经验出发,让学生经历从实际问题抽象出数学模型的过程.在这一过程中,以"

自主探索"

为核心,将"

合作交流"

贯穿整个教学过程.

充分利用学生的生活经验,设计生动有趣,直观形象的数学教学活动,如猜盒子,称物体,称体重等,让学生在这种情境中学习数学,理解数学和发展数学.

3.应用拓展.

使学生体会到"

生活中处处有数学"

"

生活中处处用数学"

.利用学到的知识解决实际问题,体会数学在生活中的作用以及学习数学的必要性.

〖学校及学生状况分析〗

学校有一流的教学设施,为教学提供了优越的条件.班级现有学生42人,其中大部分能够积极参与到学习活动中,乐于动脑,敢于向困难做斗争.由于学生的生活背景不同,所接触的事物及思考问题的角度都有所不同,因此出现了个体差异.针对这些问题,我采取的对策是:

创设愉快的教学情境,利用有趣的数学活动调动学生学习的积极性;

挖掘教材及学生的潜力,根据学生已有的生活经验,做到因材施教,使每一位学生都有不同程度的发展.

〖教学设计〗

（一）创设情境,初步感知

教师自制两个相同的盒子,其中一个是空的,另一个里面装满砝码,将每个盒子系上细绳.

师:

请同学们猜一猜哪一个盒子能将绳子拉断（学生争先恐后说出自己的想法,之后教师将绳子向上拉,装砝码的绳子被拉断.）

同样的盒子怎么会出现这样的情况（学生猜到一轻一重,之后让学生掂一掂这两个盒子,感受它们的轻重.）

（给孩子创造了猜测和判断的机会,让他们在判断中树立自信心.）

我知道同学们都喜欢做游戏,现在我们做"

背一背"

的游戏好吗（教师选择三名学生,一位同学背另两位同学,并说一说背的感受.）

（这一富有情趣的,生活中常见的活动,让学生感知物体的轻重,并激发学生参与活动的愿望.）

（二）实践体验,建立概念

1.认识秤.

要知道物体到底有多重该怎么办呢

生1:

用手去掂一掂.

生2:

用秤去称一称.

谁能介绍一下你都见过哪些秤（让学生将课前搜集的图片展示给大家.教师也准备一些图片,如:

玻璃体重计,婴儿秤等.）

2.建立千克的质量观念.

（1）称一称.

今天我们要用台秤和天平解决生活中的一些问题.你们认识台秤吗（主要让学生根据生活经验,向大家进行简单介绍,教师补充.）

你们都是生活中的有心人,大家对台秤有了初步的了解,下面我们就以小组为单位,称一称两袋盐的重量.（小组人数不宜太多,2～4人学习效果比较好,要求小组长监督每一位学生读出台秤上的数字.）

学生开始活动,教师参与到学生活动中去,给予指导和帮助.小组汇报.

哪个小组先说一说这两袋盐有多重啊

我们小组称的两袋盐是1千克.

我们小组的盐差一点点到1千克.

也许是我们在调秤的时候有点误差,总之它是非常接近1千克对吗

教师根据学生的回答板书:

1千克.

在台秤上你们看到"

千克"

的字样了吗

生:

没有,我们看到了"

kg"

.

就是……

是千克的英文名字.

教师在千克的下面板书:

kg.

（2）掂一掂.

请同学们把两袋盐放在一只手上掂一掂,感受一下1千克有多重.教师边说边示范,然后学生开始活动.

教师与学生一起活动,同时搜集来自学生的信息.

感觉怎么样

很重.

掂时间长了感到很累.

请记住这个感觉,现在我就要考考你们的感觉准不准.

（3）估苹果.

请你估计几个苹果的质量大约是1千克,然后和小组的同学商量一下,并把这几个苹果装在袋子里,轮流掂一掂,找一找掂盐的感觉.

学生选的数量各有不同.

每个小组都选好了苹果,在台秤上称一称吧,看你们估计得准不准.

通过实践,验证了自己估计的结果,有的小组估计的质量差很多,于是迫不及待地向秤里面添苹果.

请同学们在小组内再说一说1千克苹果大约有几个.

老师,我发现我们小组选的苹果差不多大.

我发现如果是小苹果数量就多,如果是大苹果数量就少.

你们说得都对,其实在我们的生活中也有很多物体的质量大约是1千克,我们一起找一找好吗

我觉得2瓶水的质量大约是1千克.

我认为4本书大约1千克.

生3:

老师,你的包大约是1千克.

生4:

10枝钢笔的质量大约是1千克.

好,现在请你们把自己估计的物体拿过来,实际称一称,看看它们到底多重.

称过之后,学生发现了自己估计的质量与1千克的差距,教师要求差得多的同学再掂一掂两袋盐,重新感受之后,再去估计.估计两瓶水的小组称过之后,结果是1千克多一点,当看到这个结果时,小组的成员都兴奋得跳了起来.

（4）称体重.

你们想知道自己和别人的体重吗你们认识体重计吗（介绍体重计的用法）请在小组内选两名同学,先估计他们的体重,然后再称一称好吗

3.建立克的质量概念.

（1）猜一猜,称一称.

刚才每个小组都表现得非常出色,接下来我们再玩一个猜一猜的游戏好吗猜一猜我手里的1角硬币有多重（学生猜到1克,3克,10克各有不同）

我们来称一称.（向学生简单介绍天平的使用方法）

结果是11克,教师板书:

克和g.

（2）掂