附说课相关知识初中语文说课稿《沁园春雪》说课稿Word文件下载.docx

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”，据此，结合这一单元教学目标和教材自身特点，我把本课教学目标定为：

　　知识与能力：

　　1、了解课文的背景、掌握课文的基本内容，品味其意境，理解词作所抒发的情感。

　　2、背诵这首词，进一步培养学生朗读背诵的能力。

　　3、品味词作的语言之美、意境之美，进一步培养学生品味鉴赏诗词的能力。

　　过程与方法:

　　4、注重自主、合作、探究式的学习，勇于提出自己的见解。

　　情感态度与价值观：

　　5、引导学生感受诗人宽广博大的胸襟和乐观豪迈的情怀，激发学生对祖国的热爱之情以及对无产阶级革命英雄的赞美之情。

　　（三）说教学重点、难点　　教学重点：

　　所谓“三分诗七分读”，我把培养学生的朗读背诵和品味鉴赏能力作为学习重点之一。

　　深入感知词作的意境，体会诗人的思想感情也是学习这首词的重点所在。

　　教学难点：

　　词上阕写景是下阙评古颂今的基础，起铺垫作用，下阕评古是为了颂今，这是作者立意之所在，对初中学生来说，在理解上有一定难度，定为教学难点。

　　二、说教法　　为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，准备运用以下几种主要教学方法：

　　1、朗读法：

“书读百遍，其义自见”，语文学习要注重朗读，朗读要贯彻课堂教学始终，引导学生感受这首词音美形美意美。

　　2、提问法：

逐步引导，逐渐深入，展开联想拓展思路。

　　3、讨论法：

使全体学生“动”起来，提高课堂效率。

　　三、说学法　　著名教育学家叶圣陶先生曾说：

”凡为教者必期于达到不教。

”因此，加强对学生的学法指导尤为重要。

学生获得知识有一个循序渐进的过程，在教学中我很重视让学生主动参与和互相学习，调动学生的多种感官参与学习过程，强调一些学习习惯的养成，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、创造性。

　　学法具体如下：

　　1、自主搜集资料，增加课外阅读量的方法，让学生养成预习的学习习惯。

　　2、朗读法：

“三分诗七分读”，从教学过程来看，教学中将朗读教学贯彻到课堂始终：

走进文本，初读感知——研读文本，指导朗读——品读文本，激扬文字——诵读全词，升华感情；

引导学生真正学会读书，读出词味，感受这首词音美，形美，意美，借此落实教学目的。

初中语文怎样说课

说课”是一种新兴的教研形式，它是指教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对评委、同行或教研人员系统地口头表述自己对某节课（或某单元）的教学设计及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，达到相互交流、相互切磋，从而使教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式。

狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。

一、走出误区，从本质上理解“说课”。

1、说课不等于复述教案

说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。

说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在10～20分钟之内为宜；

教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。

教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。

它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。

说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。

简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。

教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。

说课稿是教案的深化，扩展与完善。

2、说课不是再现上课过程

有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：

讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。

其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。

但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。

说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。

由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

3、说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范

“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：

我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。

至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。

应该要围绕重难点的突破巧妙设计问题。

4、说教法学法要落实有用，能预见效果

有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终“一穷二白”，不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。

所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：

如多媒体课件的制作、实物投影仪、朗读视频或音频材料等，在有限的时间里向评委们说清楚课。

二、“说课”的基本内容和流程。

一般流程如下：

说课开头，自我介绍，说明说课的题目。

（一）、教材分析。

又叫说教材。

通常涉及到的内容包括，

1、该文章处于该教材的哪一单元，该单元的整体目标是什么，该文章在哪些方面体现了这个整体目标。

2、该文章的体裁、风格等等。

可以结合作者进行分析。

（二）、学情分析。

又叫说学生。

通常涉及内容：

教学对象属于哪个年级，该年级学生的特点是什么。

尤其是对于本篇文章的学习，该年级的学生是否具有相应的知识能力储备。

（三）、教学重难点分析。

1、根据文章特点及学生情况，设计本课教学的目标。

并说明设计的意图。

2、教学目标中的重点是什么，为什么设置该重点，准备使用何种方法去达成该重点的学习。

3、教学过程中可能遇到的难点是什么，准备如何突破该难点。

（四）、教学过程分析。

按照每个环节依次说明所设计的教学过程并解释设计意图。

一般教学流程如下：

1、导入学习。

用何种方式导入，设计意图是什么。

2、感知文章。

用何种方式感知文本，设计意图是什么。

3、探究重点。

用何种方式完成教学目标中的重点，设计意图是什么。

4、突破难点。

用何种方式突破解决学习中的难点，设计意图是什么。

5、拓展延伸。

说明拓展延伸的设计意图。

6、作业布置。

说明设计该作业的意图。

其中1、3、4最为重要，其他的可以省略。

注意几点

1、以上步骤较为全面，具体说课过程中无需面面俱到，注意抓住重点，突出亮点。

2、说课过程中恰当引用相关教学理论，可增加说课的深度，但注意把握好度。

3、注意说清每一个环节的做法，说清出于什么考虑设计这样的教法和学法，说清期待达到什么样的教学效果，或者期待对学生的学习产生怎样的作用。

三、说课的基本原则：

按照现代教学观和方法论，成功的说课应遵循如下几条原则：

1、说理精辟，突出理论性

2、客观再现，具有可操作性

3、不拘形式，富有灵活性

评课用语

1、整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理。

学生的课堂习惯非常好，每个人都能积极的参与到课堂中，课堂效果较好。

2、精心设计课堂练习，体现趣味性和层次性。

3、老师在教学新知时循循善诱，让学生学习起来毫不费力，分发挥了学生的主动性，教学设计很好，引导得也很到位，同时还让学生体会到学生与生活的联系。

4、整节课学生情绪高涨，兴致勃勃。

5、充分体出了学生的主体和教师的主导作用。

6、老师这节课上得很成功，学生们上课的积极性和参与率极高，特别是老师能抓住儿童的心理特点，创设一定的情境。

7、老师并提供了丰富的内容，在整个教学过程中给予了学生比较充分的自主探究机会，让学生在活动中学习、提升。

8、老师能从学生特点出发，让学生在玩活动过程中探究新知识、理解新知，人整体上来看，效果确实不错，值得学习。

9、有“创新”和“创意”。

能活用教材，爱想点子。

新课改的理念体现得很突出。

10、组织学生讨论，通过学生的相互交流、互相补充，让学生深刻理解其中的道理。

11、老师以学生熟悉的生活提出问题，激起学生学习的兴趣，进一步体会到语言学习与现实生活紧密联系着，知识来源于生活，并在生活中得以应用。

12、合作交流的氛围中，解除困惑，在亲身体验和探索中解决问题，理解和掌握基本的数学知识，技能和方法

13、老师的课堂中能够充分扮演好组织者、引导者和合作者的角色，老师不是传授的现在的方法，而是教给学生解决问题的策略.

14.给学生一把在知识的海洋中航行的桨，让学生积极思考，在主动探索中获取成功并估验成功的喜悦。

15、老师语言优美，仪表大方，课堂中能充分利用儿童的心理特点，创设学生喜爱的教学情景。

16、创设丰富多彩的情境，为学生对新知的探究和整节课教学任务的完成起到了举足轻重的作用。

17、教学环节紧凑，合理把握重点，突破教学难点。

18、老师的课语言精练，教学环节过渡自然，过程由浅入深，方法灵活多样。

19、本节课，教师创设了学生爱好的猜谜活动，学生们非常感兴趣。

兴趣是最好的老师，只有感兴趣，才会全神贯注，积极主动地去参与。

20、在课堂中，教师花了充足的时间让学生多次进行合作学习，在合作探索中得出结论

一、教师有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，采用科学的途径，提高学习效率。

良好的开头对一堂课的成功与否，起着关键的作用。

本堂课一开始，教师就用TPR活动导入新课，在活动中学，取代了过去机械的操练，使学生的注意力在最短的时间里被激活，接着教师利用游戏引出新词教学，自然有效，分散了本课的难点。

老师教得容易，学生学的轻松，提高了实效性。

二、教师充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式。

这节课教学流程自然，思维活跃，而且老师给了学生一些空间，让学生充分发挥想象。

教师的教学方法灵活，新单词呈现形式多样。

应该说整堂课中，教师在引入新词时，都是比较新颖而又自然，而且具有生活化的。

教师还注意利用多媒体和实物，多媒体的利用，以及图片、卡片、身体语言、表情动作等教学资源的有效运用，创设讲解、操练和运用英语的情景，引发学生极大的兴趣。

张老师能贯彻以学生为中心的原则，关注教学过程，尽可能发挥学生的主体作用，让学生真实的去感受知识，体验知识，积极参与，努力实践，在活动中学会用语言表达交流，较好的体现了从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到熟练的过程。

三、教学活动的设计丰富多彩，效果显著。

训练方式多样，有全班活动、师生互动、小组活动、双人活动、个人活动等，在活动中突破难点，在活动中发展能力。

教师为了巩固本课的内容，精心设计了多个活动：

有歌曲、谜语、游戏，内容非常丰富，不但使单词、句型的操练面广，练习次数多，而且还调动了每一个学生的参与热情。

将热闹的形式与