最新用一句话评评课文中人物的特点精选word文档 11页Word下载.docx

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”这本不应该有愧疚之情，但也正是这愧疚之情，才是作者最大的善良的表现，因此本设计的第一个自学内容就是抓住文章的最后一句话引发开去，让学生在作者的反思中发现自己，在发现自己中意识到自己对他人的关爱不够，对不幸之人的尊重、平等观念不深，从而使学生的感知更敏锐，情感更丰富，情趣更高尚。

二、品得透，悟得深

设计了“最让你感动的细节是什么”这一环节，学生积极地找到了细节，找到了关键的词，在阐述理由时都能把人物的情感与句中的词联系起来，“镶嵌”在门框里的老王让人流泪，鸡蛋“多得数不清”是老王一片真心地体现，“忘了请他进来喝茶”是作者担忧后的深深地愧疚……在读中品，在品中思，尤其学生说“因为他无法给老王更多的帮助，但他这样目送着老王走下楼梯，那担心的目光，即使老王没有回头看，他一样能感觉到，这里作者对老王的尊重关爱虽然没有言语，但同样表现了出来。

”我感到了学生真的在语言的品味中有了深深地触动，有了与作者同样的反思。

三、课文思想内容和课文语言的结合

语文课程工具性和人文性统一的特点已成为语文老师的共识。

即课文的内容和课文的语言不是两块皮，而是一个整体，只有把两者很好的结合，才能借助精妙的语言来感悟文中深邃的思想、精辟的见解、丰富的情感。

落实到每一堂课的教学设计中，我想每个教师应该清晰的认识到，既要有对文本的深入认识，又需要设置与之相照应的语言教

学环节，任何对文本内容的分析如果离开语言的支托，那文本内容的精髓也只能是空中楼阁，反之则一样。

《老王》的第二个自学内容，就在文本内涵的挖掘上很好地借助语言的品味来实现，学生的内心对什么是善良，什么是尊重、什么是平等都有了自己的体验。

四、理解突出个性，语言品得实在

个性的理解：

课文思想内容理解的个性化

在教学设计时，教师往往是作为读者与文本对话，在这“前理解”上应当对课文的内容有自己的理解与心得。

这就要求教师自己在阅读中要认真质疑文本，让自己的心灵与文本撞击，在撞击中受到触动，真正读出一点心得感受。

不能浅尝辄止，不能失此顾彼，也不能混沌不明，面对洋溢着至理至善、真情妙理的文章，如果自己没有心得，以俗读，浅读，误读来理解来“说文解义”，可能会缺乏智慧而让精彩文章变得庸俗，可能会缺乏明辨而让清晰内容一团雾水，所以我以为一个好的教学设计，教师对文章内容该有自己个性的理解，尤其对文本的提炼、加工、组合，或朴实或大气，或精巧，全在教师的“会之于心”的彻悟。

如《老王》的第三个自学内容就是在阅读文本时感受到作者行动上的善良，既而感受在她的意念上更有着强烈的愿望，希望老王的生活能好起来。

所以最后决定在“善”——“愧怍”上立足。

有了自己的心得与感悟，有了整体的考虑，但如果没有恰巧的新颖的教学角度切入，这也不能体现教学的个性。

《老王》的第三个设计就是抓住文章最后一句中的“愧怍”而展开的。

如今年的优质课评比中，在对《济南的冬天》的文本理解上，着眼于济南的“慈善”“温情”的特点展开辩论。

这其实就是在教学整体风格中的“设巧”环节。

教学的内容的个性理解就有了个性的切入。

有效的品读，课文语言品得实在

杨绛的《老王》是人教版八年级下册的一篇课文，主要写“我”与车夫的交往，写车夫艰难困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。

本节课周老师把“生活中有语文”这一教学理念巧妙地运用于这堂课中，把情感态度价值观这维目标转化为实际的教学行为，让学生体会文中那深深的情感，陶冶了学生的情操，从而提升了学生的价值观和人生观。

一、情溢课堂

新课标重点提出，要让学生“关注人类，关注身边的人”，“提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观”。

本节课的情感态度和价值观体现在两个层次上。

第一层次:

理解课文内容，感悟独特的情感体验，感悟爱的博大，体察善的魅力，陶冶美的情操；

第二层次：

关爱生活中的不幸者，关注不幸者的社会问题，培养学生的爱心、同情心，学会以善良体察善良、善良回报善良。

情感态度价值观目标的课堂落实是一大难点，如何把教师的情传递给学生，如何使学生生情，周老师确定本节课的目标是分析人物，整体把握课文内容，陶冶关爱弱者的情操。

用问题替代目标细化，具体分解为两个自学提示,一是整体感知：

1、老王是一怎样的人?

请用“我从课文________句（段），读到了一个_____的老王”的句式说话.二是作者

一家给了老王哪些帮助？

体现了作者一家怎样的品质？

几年过去了,我渐渐明白：

那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。

谈谈你的理解?

这几个问题的设计，带有启发性、思考性，有利于学生全面理解课文内容。

我觉得，语文教学不仅要让学生习得知识和能力，注重过程和方法，更重要的还要让学生体会文中的情感，从而树立正确的价值观和人生观。

“读书是为了明理”，学习这篇课文，就要让学生在情感、态度、价值观上有所增益，能够更好地关心身边的弱者，关注生活，关注人生，净化思想。

语文学习的外延和生活的外延是相等的，本课和生活有机的结合在一起，，周老师重视情感态度价值观的落实与定位是比较科学的。

二、读书品味

读为心声，读是学习语言的一扇窗口，更是生发情感的一剂良方。

能收到“不待解说，自知其义”的效果，读能发现问题，解决问题，还可以充分发挥学生学习的主动性。

周老师依据新课标教学理念设计指导教学书，让学生在读中求解，在读中感悟语言，在课堂教学中设计了“最让你感动的细节是什么”这一环节，周老师先做示范，先给大家朗读最让自己自感动的细节，接着又向学生阐述令她感动的原因，学生接着就会积极找细节，关键词，描写方法等，学生在阐述理由时能把人物的情感与句中词联系起来，在读中品，在品中思，我感到了学生真的在语言的品味中有了深深地触动，有了与作者同样的反思。

这或多或少给了我这样的启示，课文思想内容和课文语言的结合，语文课程工具性和人文性统一的特点已成为语文老师的共识。

即课文的

内容和课文的语言不是两块皮，而是一个整体，只有把两者很好的结合，才能借助精妙的语言来感悟文中深邃的思想、精辟的见解、丰富的情感。

三、注重自学

在教学过程中，周老师充分利用“自然分材”模式授课，指导学生自主、合作、探究的学习，时刻关注学生的动态，让学生真正成了课堂的主人。

学生在自主建网环节对文中的主旨领悟深刻，最后作者说：

“这是一个幸运者对不幸者的愧怍”，在周老师的一步步的引导下，学生理解了，对老王来说作者一家是幸运的，因此作者一家对老王充满同情和关切，并且总是平等对待，而且周老师还穿插介绍了文化大革命时作者一家遭受的迫害,让学生理解“幸”与“不幸”是相对的,更能体现作者一家的善良和仁爱.在课堂中补充了大量资料，让学生看看我们身边的一些不幸者，将学生由课内引向课外，由文本引向生活，不仅丰富了老王形象，且将阅读导入心灵，启发学生，以善良对待善良，这些设计环环相扣，引领者学生走入文本，走向文本的深处。

四、情感升华

周老师在这堂课最后设计了配乐欣赏图片，找了一些社会上的弱势群体，配以音乐，让学生从内心认识到自己是多么的幸福,而我们的身边还有那么多的不幸者,从而发自内心地关注弱者，关爱生活中的不幸者，加深了学生的感受和体会；

紧接着周老师趁热打铁，让学生以对联、小诗、广告语的方式传递爱心，呼吁全社会都来关爱像老王这样孤苦善良的人，让现实中的老王生活的很美好。

学生都能满怀激情的写下了让师生感动的真情实语。

最后周老师发出号召,希望同

篇二：

怎样评课

如何评课

徐汇区教师进修学院小学部闵晓立

评课是一种课堂教学评价。

它是指对课堂教学成败得失及其原因作切实中肯的分析和评估，并且能够从教育理论的高度对课堂上的教学行为作出正确的解释。

评课是提高学校教育质量的重要保证，是完善教学系统的重要环节，是推动教师教学活动“增值”的重要手段。

那么，我们该如何评价一堂语文课呢?

在评课之前,我们有必要对语文课程做一些相关的了解。

一、语文课程的基本特点——工具性与人文性的统一。

工具性与人文性的统一意味着语文课程必须遵照语文本身的特点和学生学习语文的特点，通过自主、探究、合作的学习方式，通过学生大量的语文实践活动，使学生获得基本的语文素养，掌握语言这一重要的交流与思维的工具；

语文课程同时还要容纳学生的生活经验，使学生与文本形成互动，影响学生的心灵和品德，构筑学生一生发展的文化基础。

二、语文课程的四条基本理念重在体现“以学生发展为本”的思想。

1、拓宽语文学习的渠道，构建开放的、适应时代发展的课程体系。

语文是一门综合性很强的学科，它是人类生活的浓缩，它的内涵极为丰富，包括了自然、社会的各个方面。

因此，我们应树立大语文教育观，拓宽学生语文学习的渠道。

那么怎样拓宽呢？

（1）开放的语文课程应以学生的生活经验和成长需要为依托，把教科书这本

“小书”与生活这本“大书”融为一体，强调语文学科与其他学科的有机联系，既引导学生利用教科书学习语文，又拓展语文学习的领域和空间，在生活中学习语文，使学生通过多渠道的语文实践活动，加强人际交流，提高语言感受、运用能力和思想认识水平。

（2）运用现代科技手段，丰富语言学习的内容和形式。

现代科技手段的运用，

能使语言学习的内容更为丰富、形式更为生动。

大量的网络信息，精彩的图片，为语文学习提供了不可穷尽的资源宝库。

网络的互动性又为学生营造了运用语言的平台。

2、开发语言潜能，全面提高学生的语文素养。

语文学习是母语学习，课程目标、内容、要求的确定充分考虑到学生的既有能力和发展可能，关心学生的内心需求。

由于学生存在着个体差异和不同的学习需求，因而语文教学应鼓励学生选择适合自己的学习方式。

同时，还应鼓励学生以灵活多变的方式学习，使他们能够适应不同的学习任务和学习环境，不断地通过已知认识探求未知，为终身发展打下扎实的基础。

语文教学要注重学生的语言积累，让学生在动态的语言实践过程中，感觉、体验优秀作品的语言魅力，形成良好的学习习惯，将对语言规律的无意识的认识，转化为有意识的发现，逐步地由口头语过渡到书面语，并由掌握的书面语提高已有的口语质量，使语言积累内化为语言能力。

3、增加文化积淀提升文化品位。

语文课程不仅要重视语言知识的学习和语言运用规范的掌握，而且要重视学生情操的陶冶和文化品位的提升。

这一理念的提出，强调了语文课程的熏陶感染作用。

语文课程与科学课程迥然不同，科学课程以理性著称，语文课程则以感性见长。

语文课程大量的是形象鲜活、感情强烈的教学内容，这样的教学内容，必须十分注意形象的感悟、情境的感染、审美的感化、心灵的感动。

教师应发挥自己独特的人格魅力，用自身的人文精神去滋润、去涵养、去提升学生的人文素养和品位。

要使学生有感悟，教师首先要有感悟；

要使学生能体验，教师首先要能体验；

要使学生受感动，教师首先要受感动。

只有当教师热情投入、真情流露、激情四射的时候，才能以情悟情、以心契心、以神会神，学生才能真正地受到熏陶和感染，从而形成审美意识、审美情趣和审美能力，树立正确的价值观，塑造健全的人格。

4、逐步形成问题意识，培养研究性学习的能力。

语文课程标准倡导体验性、研究性学习方式与接受性学习方式的有机结合。

这一理念的提出，是对传统语文教学重接受轻探究、重认识轻体验的接受性学习方式的扬弃。

这一理念强调了学习和发展的主体是学生，学生在课程与教