课题开题申请报告Word文档格式.doc

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课题名称：

《信息技术与小学数学课堂教学有效整合的策略研究》课题批号：

市级教育科学规划2013年度立项课题批号：

fjk13068；

区级教育科学规划2013年度立项课题批号：

ydjk1306。

选题依据：

《小学数学课程标准》指出：

“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响、数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术、特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。

”

研究的目的和意义：

有利于小学数学新课程标准的落实；

有利于小学数学教学过程的优化；

有利于学生数学兴趣的培养；

有利于学生数学

学习方式的有效转变；

有利于教师教学观念的更新。

有利于发展学生的数学素质；

有利于学生的实践能力、探研意识；

有利于数学教学质量的提高；

有利于我校小学数学教学的改革。

研究的范围和内容：

本课题以“班班通”作为平台和突破口，开展“信息技术与小学数学课堂教学有效整合”的研究，形成一套行之有效的数学课堂教学活动中的有效性教学策略，从而有可能达到数字化学习的目标，促进教育教学创新，改进教学手段和方法，提高教与学的效率，提高教师运用信息技术的能力，促进教师专业化发展，并提高学生的学习能力和信息素养，为终身学习打下坚实的基础，最终促进学生的发展。

本课题研究的主要内容包括：

1、信息技术与小学数学课堂教学情境创设的有效整合

2、信息技术与小学数学课堂教学提问策略的有效整合

3、信息技术与小学数学课堂教学合作与交流的有效整合

4、信息技术与小学数学课堂作业设计的有效整合

研究的方法：

以课堂为现场，以教学为中心，以学生为主体，从校本研究为主，并根据研究内容选择有效的科研方法，如调查研究法、实验比较法、资料研究法、个案分析法、经验总结法等方法。

在教学冲中通过案例学习、反思、分析研究提高课题研究质量。

预设研究阶段：

1、准备阶段（2013年12月）

成立课题研究小组，学习有关“小学数学课堂有效教学”的理论，搜寻资料，对教师进行课题培训，制订课题实施方案。

2、实施阶段

第一期（2014年1月）

制定学习研究计划，围绕课题认真开展理论研究活动。

调查各班的

数学课堂教学情况，分析课堂教学中存在的问题，找出影响课堂有效教学的因素，制定改革措施，写出课题的阶段性小结。

第二期（2014年2月—4月）

进行课题研究活动，各位课题成员认真进行说课、上课、听课、评课活动，进行小学数学课堂教学的有效性的探究。

落实子课题项目并分项实施，在实验中论证课题，巩固课题成果。

汇编优秀案例、优秀论文集，写出课题的阶段性小结。

第三期（2014年5月）

开展案例分析、教学设计、撰写经验论文活动，收集优秀课例，完成教学设计集、论文集等，并写出阶段性实验报告，进行阶段成果评估。

3、总结阶段。

（2014年6月）

总结课题研究的经验，整理课题研究的成果，撰写结题报告，在一定范围内进行结题展示活动，并请有关专家给予鉴定。

人员组成及分工：

赵宗辉、赵春友同志为本课题研究指导督查组负责人，张海林为本课题的主要负责人，组织、指挥、处理实验日常事务。

赵勤、吕超一为本课题的副负责人，具体进行实验的理论指导、实验监督管理工作。

参研人员有刘顶先、朱洪凤、李殿杰、张允相、袁素梅、王红敏、苗峰、史茨彬、刘斌、孟凡超、侯彦君。

特申请开题。

恳求批准，并在今后的研究工作中给予关注、支持、指导。

向阳中心校小学数学课题研究组

２０１３年１２月篇二：

课题开题申请

课题研究开题申请报告

铜仁市教育局教研室:

在初中化学教学研究这一领域，之前的“满堂灌”也不再适合于现在的教学理念，新课程、新课改的教学是以学生为主体，倡导自主、合作、探究的学习方式。

结合化学教学实践和现状，确立了《初中化学小组合作学习教学模式初探》这一课题。

这一课题的提出，目的就是通过合作学习使学生不断探索学习的方法和规律，增强学生的合作意识。

《初中化学小组合作学习教学模式初探》

编号：

2012sz035

按照学生的认知规律和心理特点选择适宜的教学策略，并以课堂为现场，以教学为中心，以学生为主体，以校本教研为主，根据研究的内容选择有效的科研方法。

在教学中通过分析研究，提高课题研究的质量。

合作学习本质上就是一种比较学习，为学生提供进行比较，借鉴的宽松学习环境，对问题的认识更清晰、更到位而不断地完善和提升自己》。

《新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，通过合作学习，使学生不断探索学习的方法和规律，增强学生的合作意识，学会分工与合作，学会处理个人与集体之间的关系。

邓海为本课题的主要负责人，组织、指挥、处理实验日常事务。

参研人员有教研室副主任李以谦，兼职教研员汪再富，汤山中学周再冲、雷敏、李清锋、杨复香、代纪川、陈良宇等教师。

目前，本课题的研究组织机构已经建立，各项研究工作的准备已经就绪，特向市教研室申请开题，恳求教研室的各位领导、专家批准，并在今后的研究工作中给予关注、支持、指导。

石阡县教育局教研室《初中化学小组合作学习教学模式初探》课题组

2013年3月24日

《初中化学小组合作学习教学模式初探》课题开题报告

石阡县教研室邓海

一、本课题研究现状述评:

虽然从理论上讲小组合作学习，对大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，但是在实际操作过程中，我们发现学生在小组合作学习中，常出现以下情况：

有的小组热闹一阵子后，常常却解决不了讨论的问题；

有的小组成员互相埋怨，渐渐地部分学生对小组合作学习变得冷漠；

学生存在着个体差异，合作过程中往往被优秀学生“垄断”；

有些学生把合作探究的时间当作是一段休息、聊天的时间，出现课堂过于喧哗的现象。

更有甚者有好的思路，不愿意与他人合作探究。

针对上面的现象，更深入思考、探究，还会发现许多问题：

（1）学习的内容是否适合合作探究；

（2）合作探究的目标不明确，合作探究时学生各自的任务不明白；

（3）教师的角色把握，有些教师在学生合作探究时穿流各组，做做样子。

因此，合作探究学习处于低效的学习程度。

为了进一步优化这种学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，迎合当今社会对创造型人才的需求，我们提出了《初中化学小组合作学习教学模式初探》这一课题，使合作探究学习成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，让学生主动参与、善于合作、乐于探究。

真正使学生成为化学学习的主人，使教师成为化学学习的组织者、引导者与合作者。

二、国内、外研究的现状

上世纪初期，美国的一些学者就开始对小组合作学习进行了研究并将其运用于教学实践中；

杜威所创办的芝加哥实验学校就在教学过程中运用了小组合作学习的方式，由柏克赫斯特实施的道尔顿计划的三个原则其中之一就是是小组合作。

到了20世纪七八十年代，美国学者在小组合作学习领域的研究已非常普遍。

我国对小组合作学习的研究始于上世纪八十年末、九十年代初，如山东省教育科学“八五”规划重点课题“合作教学研究与实验”、江苏省的“合作教学操作初探”、浙大教育系的合作学习小组教学实验、上海市的“分组教学的构想和实践”等众多有关合作学习的课题，出现一些具有建设意义的

理论成果。

在这一时期有关合作学习的一些理论专著也开始大量出现，如《合作学习导论》与《合作学习的理论与实施》等。

而本世纪以杜郎口中学为代表的小组合作学习的教学改革实践，为小组合作学习教学模式的研究提供了新的经验和新的思路。

三、课题的提出

初中化学小组合作学习教学模式旨在研究如何运用合作学习,培养学生合作精神,帮助学生用较少的时间去获取较多的学习收获。

我们进行小组合作学习，旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。

但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善。

在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。

我们就这一内容进行研究，以使我们对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的化学课堂教学。

四、课题研究的意义

（一）理论依据

心理学理论表明：

良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。

小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。

学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生间互帮互学，有利于发展学生的思维。

《化学新课程标准》中也强调指出：

动手实践、自主探索与合作交流是学生学习化学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。

苏霍姆林斯基曾说过：

在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。

在学生的精神世界里，这种需要特别强烈。

从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。

小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种极难得的宝贵的教育资源。

（二）、研究目的

1、分析目前在课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。

2、探索在小组合作学习中师生角色的转变。

合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。

3、科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。

（三）、研究的意义

学生之间相互合作取长补短,减少差异,提高学习质量.通过小组合作学习培养学生相互合作精神和责任感.

五、研究对象

初三四个班学生

六、研究的内容

（一）课题的界定

初中化学小组合作学习教学模式旨在研究如何运用合作学习策略，培养学生的合作精神，帮助学生用较少的时间去获取较多的学习收获。

（二）、研究内容

研究课上学生合作学习新内容如何实现高效