初中历史教学中有效问题的研究Word文档下载推荐.docx

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又由于我校地处农村，大多教师还是利用传统的教学模式，课堂效果不好，成绩落后。

有效问题：

是指根据教学目标、新课改要求和初中学生心理、生理实际情况设计问题，问题的提出有助于初中学生思考、探究，解决问题。

从而完成教学目标，提高历史课堂效果，最终提高历史学科成绩。

二、课题研究价值（理论价值、实践价值）

1、培养学生创新思维,提高学生创新能力

设计“有效问题”打造历史“高效课堂”的实施,有利于培养学生创新思维、发散思维,改变学生僵化的思维模式;

有利于培养学生自主学习、探究学习能力,充分激发每个学生学习历史的兴趣,促使学生不断提出问题、分析问题、解决问题,从对历史现象的学习上到对历史规律的总结,从对历史规律的总结再到现实问题的分析和解决。

2、培养学生健全的人格

设计“有效问题”打造历史“高效课堂”的实施,有利于增强学生分析评价历史人物、历史事件的能力,使其在现实问题上能用辩证唯物主义和历史唯物主义基本原理辩证地看问题,减少偏激的行为,增强学生对民族命运的关注和历史责任感;

使学生批判继承本民族的文化遗产,并在扬弃中创新,还要让学生尊重其他民族和国家的文明成果;

使学生在学习人类曲折发展的历史中树立正确的人生观、价值观、世界观,形成真诚、善良、积极进取的品格和健全的人格。

还有利于加强与他人合作交流,培养学生集体观念和团队意识。

3、促进教师更新观念提高教学水平

设计“有效问题”打造历史“高效课堂”的实施,促使教师更新观念,不断学习新的教学理论,学习外地先进的教学经验、教学方法；

掌握先进的教学手段——现代信息教育技术；

增加课堂的趣味性、知识性,扩大课堂容量；

不断探索适合本校学生实际的教学方法，使自己由“传授型”向“创新型”转变，由“教书匠”向“教育家”转变。

三、课题研究的目标

通过课题研究，构建新的初中历史教学模式，解决新课程教学中初中学生学习历史出现的问题，促进师生发展。

1、教师方面：

通过本课题研究，提高教师教学能力，增进教师的研究精神，促进教师专业化发展。

通过行动研究，教师要学会学习、学会反思，重构教师角色，转变初中历史教学方式，变革教学行为，提高初中历史教学有效性，有效促进教师专业发展。

2、学生方面：

在历史课程改革中，在“高效课堂”的学习实践中，特别注重培养学生自主学习、合作探究的能力；

提高学生创新思维的创新能力；

培养学生健全的人格和学习历史的积极性；

从而提高历史课题教学效率，提高我校历史中考成绩。

四、课题研究过程（研究时间、研究内容、研究方法。

不少于2000字）

本课题的研究工作主要分为三个阶段：

第一阶段：

准备阶段（2015年5月——2015年6月）

收集积累相关的理论资料，寻找理论支持和依据，结合自己教学实际和教学经验，形成课题方案；

学习收集学术界教育界在该课题上的研究理论成果、教学案例等，准备课题开展的一些具体工作。

第二阶段：

研究阶段（2015年9月——2016年4月）：

按照制定的课题方案实施课题研究，并积累相关材料，形成阶段性课题研究成果。

第三阶段：

总结阶段（2016年4月——2016年6月）：

根据课题操作过程中积累的经验和材料，结集教案和反思教案，提出新课标下的初中历史教学新策略，撰写相关论文，形成课题研究总结报告。

本课题的研究内容包括：

1、“有效问题”教学法引入新课改初中历史课堂的必要性，即为什么要实施有效问题教学法。

问题教学法亦称问题探索法。

问题教学法以获取知识方法为前提，以教育理论为指导，以解决问题的准确、快速和有效把握信息为基本原则，不断地提高学生分析、判断、综合、运用和创新能力，进而培养学生的创新性，本质在于，学生由教师经常引入寻求解决新问题的办法，由此学会独立地获取知识、运用原先学过的东西和掌握从事创新性活动的经验。

2、“有效问题”教学法在历史教学中的运用，即如何实施有效问题教学法。

包括有效问题教学法在历史教学各个环节的体现与实施，问题情境设置的基本原则等。

从两个方面简要谈谈如何实施课堂教学的有效性。

一、有效的备课，备课是课堂教学的前提，是实施有效教学的保证，备课要以人为本，要根据学生的知识经验和个性差异，分层次、分类型、分程度进行备课。

合理确定教学目标。

新课程倡导的教学目标主要有三个层面：

知识，技能和情感。

我们尤其要关注学生情感态度价值观的培养。

即教师在目标确定上要更新观念，重视情感培养、态度转变和价值观教育。

合理整合教学内容。

真正有效的课堂，教师需要对教材及其他课程资源有一个深度、全面、系统的解读。

教材是教学的一种重要资源，详细的解读教材是开展有效教学的保证。

注重教学的生活化。

解读课程资源固然重要，关注学生的生活经历也很重要，回归生活化的教学也是有效教学的一个重要保证。

学生的学习过程不是知识的简单接受过程，而是学习主体基于自身原有生活经验与知识基础的主动建构的过程。

二、有效的教学倡导现代课堂。

强化学生的主体地位。

在教学过程中，要把教师的主导作用真正放在指导学生的能力提高上，要给学生充分的时间、空间，鼓励积极参与，尽量减少对学生的限制，要把学生当成平等的活生生的人，尊重他们、信任他们，真正摆正学生在课堂教学中的主体地位。

合理安排课堂流程。

教学流程有许多环节组成，各环节互相关联，有着一定的先后次序，各环节可以预设。

但在实际的课堂教学中由于课堂有生成性，因而往往会出现一些变化的情景。

所以我们在精心预设教学流程时，也要考虑到可能变化的突发情况。

课堂千变万化，有着强烈的偶然性和不可预测性，学生一旦出现这样那样的问题，老师就要及时采取巧妙的应急措施，调控课堂教学向着有利于学生发展的方向纵深推进。

灵活选择教学方法。

教学方法包括教师的教法和学生的学法。

教学方法可以预设但不一定要格守，随着课堂教学流程推进，要灵活选择。

教学方法的选择受到多方面因素的制约。

只有教师明察课堂，适时调控，灵活选择切实的可行的方法，学生的学法主要有三种形式：

自主学习、合作学习和探究学习，因而我们要根据教学内容和学情去选择学法指导，从而达到良好的课堂教学效果。

分类分层作业。

学生层次的不同决定了巩固练习的不同。

现在提倡的精心设计板演作业、基础训练作业、拓展提高作业等这样几种作业是很有必要的。

3、“有效问题”教学法中的师生关系。

营造课堂教学的民主氛围，问题教学法是一种培养和发展学生创新思维能力的重要的教学方法，创新思维的发展必须有一种民主和谐的课堂教学氛围，在这样的课堂上学生的思维活跃，大脑始终处于兴奋状态。

因此，教师必须要有教学的民主观现、现代意义的学生观和教学质量观，教师要和学生一起去感受、认识、探索、分析、概括，从而建立起良好的、平等民主的新型师生关系。

例如；

在这课堂上就有一位同学提出了一个我在备课时没有准备到的问题；

此时的我并没有打击学生的这种自信感和参与欲，而是给予了最大的肯定和鼓励，与学生一起通过讨论、上网寻求答案，使学生感受到探索寻找答案的快乐。

总之，问题性教学中的课堂是师生平等地面对问题、平等并设法处理问题和解决问题的教学组织形式

4、“有效问题”教学法的优缺点以及其他教学法对有效问题教学法的优化补充。

课堂教学是科研的主阵地，特别是基础教育的科研，一线的理论与实践经验更具推广的价值和意义，它的功效更具内涵，两年来，我们围绕课题主要做好：

公开教学。

上好公开课、示范课，重点探究新观念的体现，新模式的运用，旨在通过公开教学及时传播课题研究的阶段性成果。

专题研究。

重点研究落实问题教学法的理论，变革教学方式和学习方式，侧重从情感态度与价值观的角度研究问题。

教学评比活动。

以实验为契机，推进各种评比活动，及时总结推广，辐射运用。

改变过去以“教师为中心、教材为中心、双基为中心”的课堂结构，逐步树立起以“学生为中心、三维目标为中心、全面评价为中心”的课堂教学方式，最终使学生学习方式由被动接受型向主动参与型转化。

本课题的研究方法包括：

1、教育实验法。

深入班级，深入课堂，深入学习小组，及时发现学生在自主学习，合作探究，练习反馈等环节中出现的问题，进行明确研究，设计好有效问题，提高历史课堂效率。

2、通过问卷调查法，了解从学生心目中的“初中历史有效学习活动”的主要指标。

通过对问卷调查结果的数据研究分析，我们力图从理论上清晰下列问题：

怎样的课堂提问是有效的，怎样的学习活动是有效的？

怎样的教师教学活动是有效的，如何衡量问题的有效性？

3、通过观察记录个案分析法，了解学生在课堂上参与学习的表现、学习的兴趣和态度、学习的主要方式等，找准分析影响学生学习历史兴趣的原因、影响学生参与课堂学习活动的原因、影响学生学习效果的学习方式，并分析教师无效或低效教学行为的表现及原因。

4、通过行动研究法，要求老师以自身的教学实践为出发点，在自己的教学实践中不断发现问题、研究问题、解决问题，以改进自身的课堂教学实践，即回归自己的教学实践。

五、研究的成果（成果、结论、反思。

本课题研究的成果。

增强了教师的教研意识，老师们开始学会学习、学会反思；

教师的教学能力得以提高，三年来课题组老师们在学生的评价中，绝对大部分老师的学生评价A率达到了90%以上。

促进了教师专业化的发展，历史课堂教学的有效性大大提高。

2、学生方面：

由于老师学法指导的加强，学生开始掌握多种学习历史的方法，自主学习、合作学习、探究性学习的能力得到了提高；

各年级历史学业成绩的差异正逐步缩小。

3、应用方面：

通过本课题的开展，本科研组正在形成学习型、教研型、实干型的教研氛围。

理论学习、科组研讨课、备课组研讨课、师徒互学课、个人自学、网络教研、读后感交流、听课后交流，积极参与各种培训、参加评课、议课等，已成为老师们的自觉行动。

4、多篇有关有效教学与有效教学思考的论文、有效教学设计、教后反思和听后反思、优秀课等获得了各级奖项。

学生方面，学生学习历史的兴趣得到了较大的激发，特别是学生参与历史各类活动的兴趣有所提高，历史成绩优良很大的提高。

本课题研究的结论。

1、提高了教师的研究能力，促进教师的专业成长

随着课题研究的展开，我们组织教师共同学习了《有效教学论》等的教学理念得到提升.对课堂有效学习的内涵和意义有了更深一步的了解，教师的研究能力和课堂教学能力大大提高。

近年来，在课题研究的引领下，教师的专业化水平得到不断提高，成效突出。

2．有效教学的课堂教学模式初步成型，促进学生的发展

有效的课堂教学在于学生参与学习的广度、深度与效度。

这就要求教师在预设教学时，必须留给学生充分自主学习的时空，这就要求教师在教学过程中关注学生的学习方式与生成状态，必须极力营造民主和谐乐学的教学氛围，形成课堂上师生互动、生生互动的生动活泼的自主、合作、探究的学习方式，从而从根本上改变旧课堂的教学模式，实现高效课堂，”课堂教学模式改革方案的操作将学生的学习活动分为五个阶段：

第一步：

自主学习 

在历史课程改革中，在“高效课堂”的学习实践中，特别注重培养学生的自学学习能力、让学生带着问题走进教材，寻求正确的答案。

不仅培养了学生阅读习惯、思考习惯，而且培养了学生分析问题、解决问题的能力。

只有有了问题，学生才能去思考，去发现问题和解决问题。

在思考的过程中，对自己所得出的结论是否正确，是否和其他同学一样，他们是非常想知道正确答案的，这就为合作学习创造了条件。

第二步：

合作探究 

教师把问题提出来以后，组织学生分组讨论，同学们在讨论的过程中，各抒己见，意见由分而统，最后得出结论。

即在学生个体活动的基础上集体探求知识的教学活动，让学生在个体活动中不能解决的问题得