PEP人教版小学英语四年级上册《Unit6 Meet my familyBLetslearn》教学设计.docx
《PEP人教版小学英语四年级上册《Unit6 Meet my familyBLetslearn》教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《PEP人教版小学英语四年级上册《Unit6 Meet my familyBLetslearn》教学设计.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
PEP人教版小学英语四年级上册《Unit6MeetmyfamilyBLetslearn》教学设计
_PEP四年级上册Unit6Meetmyfamily
BLet’slearn
教学设计
教材：
PEP小学英语四年级上册Unit6MeetmyfamilyBLet’slearn
课型：
单词教学
年级：
四年级
上课时长：
40分钟
一、学情分析
四年级的学生活泼好动，思维活跃，乐于模仿和参与活动，因此，本课采用故事教学法，利用趣味性强、容易引起学生兴趣的故事，激发学生学习英语的兴趣，以教师讲故事、师生合作回顾故事、表演故事和创编故在教学语篇贯穿整节课的始终，教师通过引导学生思考问题，培养学生的思维能力，进而使学生在学习故事的同时掌握本节课的重点词汇和句型，同时培养学生运用知识的能力。
本课主要学习关于职业的单词，以及询问对方家长职业的问句What’syourfather’sjob?
及其回答。
在学习本课之前只接触过关于职业的单词teacher，以及在本单元BLet’stalk中学习过句子What’syourfather’sjob?
Myfatherisadoctor.并且，学生已经学生会单词book,tiger,car,purple，学生已经学会了正迁移的方法，并利用phonics自学单词。
通过本课学习，学生通过小组合作学习，在小组内根据提示共同讨论新单词的读音，掌握了新单词的读音，加上在前一课BLet’stalk中学习了句型What’syourfather’sjob?
Myfatherisadoctor.本课的学习重点基本达到了，但是老师尝试了让学生进行表演故事和创编故事，即让学生通过“用”，提高英语的实用性和体现了语言的工具性，但是在引导学生“用”的过程可以再细化一点，使学生在家长的职业的实真性方面更加具有实际意义。
二、教材分析
本课时是ＰＥＰ教材四年级上册Unit4中第五课时，属于单词课。
本课主要学习单词doctor,driver,cook,farmer,nurse,并用句型What’syourfather’sjob?
Myfatherisadoctor.来描述家人的职业。
学生在本单元的前几课已经学会了家庭成员的表达方式，因此描述家庭成员的职业是很实际的做法，具有可实施性，内容与前面所学知识具有一致性。
本课时的学习重点是能够听、说、认、读表示职业的单词，并结合前面所学parents,cousin,uncle,aunt等，用本课所学的表示职业的单词doctor,cook,driver,farmer,nurse来描述家庭成员的职业。
学习本课的难点在于如何引导学生运用所学的知识进行展示。
本课时是绘本辅助教学，充分地调动了学生上课的积极性，考虑到四年级学生的学习特点，此类型学生让学生有了充分表示自身的特点，也深受学生影响。
三、教学目标
1.语言知识和语言技能目标：
1）通过本课的学习，学生能听、说、读、写五个有关职业的单词：
doctor,cook,driver,farmer,nurse；2）通过本课的学习，学生能在情景中正确运用上述词汇以及运用句型What’syour...’sjob?
My...isa...询问/回答别人的职业；3）根据提示，表演和创编故事。
2.学习策略目标：
通过头脑风暴、故事预测、小组合作、故事表演和创编等方式激活学生的思维，使学生在语言实践中逐步理解、内化所学新词和句型。
3.情感态度目标：
1）通过学习各种职业，教育孩子珍惜别人的按劳动成果以及懂得尊重别人；2）通过回归真实家庭结构，告诉孩子不管爸爸妈妈是否与你一起同住，他们依然爱着孩子；3）也教育孩子学会尊敬每一种职业的劳动者。
四、整体思路
本课时以故事《Froggie’sfamily》为载体，通过介绍Froggie一家的职业，整体呈现了本文的学习重点，即有关职业的5个单词及重点句型What’syourfather’sjob?
Myfatherisadoctor.呈现新单词之后，老师让学生在小组内根据提示讨论新单词的读音，培养学生的合作能力和自学能力，并鼓励学生用phonics自学单词。
然后引导学生通过回忆故事中各家庭成员，检测学生刚才尝试读单词的结果是否正确，通过提问Ｍy______isadoctor/driver.Thefarmersplant____.Thecookcancook______.等问题，培训学生了思维品质。
在操练过程中，通过任务型教学手段以及游戏，使学生掌握单词的音、义、形，并引导学生在具体环境中运用重点句型。
最后在引导学生输出部分，老师用了慕课的形式，把小片断引进课堂，引导学生如何表演本课呈现的故事，并把故事拓展到其它动物的家庭成员中，让学生表演展示本课所学知识。
最后针对现代社会中部分单亲家庭的模式，老师点拨了即使家庭里某部分成员不与你同住，但他们仍然爱着你，以及要尊重每种职业的人。
五、教学过程
Step1Warm-up
Singasong-whatdoeshedo?
【设计意图】通过歌曲，创设轻松愉快的学习氛围，拉近师生距离。
歌曲内容与职业有关，让学生从一开始就关注到本课的学习重点。
Step2Presentation
（一）Story-telling
教师利用手绘书，录制成视频，形象地向学生展示故事的情境，激发学生的学习兴趣。
整体呈现了今天所教的目标词汇。
【设计意图】通过讲述精美的手绘故事，充分吸引学生的兴趣，把所学单词融合到童话故事中，让孩子们整体理解本课词汇的语用意义，有助于学生有效地感知和理解词汇，培养学生的观察力、想象力与思维能力。
（2）Studentstrytoreadnewwords
通过提问What’sthestoryabout?
引出本课核心词与职业有关，并让学生根据旧词（book,tiger,car,purple）读音，尝试读新词。
【设计意图】通过在小组内合作读新词，培养了学生了自学能力以及合作意识。
学生已经学会了正迁移的方法，并利用phonics自学单词，培养了学生的自学策略。
（三）reviewthestoryandnewwordslearning
对关键点设置疑问，与学生互动。
教师通过提问学生What’sFroggie’sfather’sjob?
等问题，引出本课的学习词江，当本课的目标词汇出现时，教师将词汇的图片贴在黑板上，并使学生通过听录音原音，检测自己刚才在试读新单词环节读词是否正确，同时板书出本课的重点句型：
What’syourfather’sjob?
Myfatherisadoctor.在新授单词环节，老师还对词汇进行拓展，如Thecookcancook_____.Thefarmersplants.Heisabus/taxi/traindriver.
【设计意图】通过教师引领学生一起回忆故事，潜移默化地让学生再次感知并熟悉目标词汇的音和义,并在故事讲述过程中纠正学生目标词汇的发音，并练习使用本课的重点句型：
What’syour_____’sjob?
My_______isa______.另外，拓展目标词语的用法，目的是培养学生的思维品质。
Step3Practiceandconsolidation
在巩固练习部分，教师设计了三大关卡，使用了任务型教学法。
Game1:
Lookandjudge.学生通过看某种职业人员的代表物品或者某身体部位，猜职业。
【设计意图】通过游戏，激发学生学习欲望和兴趣，进一步巩固本课所学词汇的音和义，并检测个别学生对所学知识的掌握情况。
Game2：
打地鼠。
给出正确的目标词语，.学生以最快的速度判断地鼠从地洞里带出来的单词的形式是否正确，如果正确，学生则快速站起来并读该单词，如果错误，则保持沉默。
【设计意图】游戏刺激好玩，激发学生的斗志，进一步巩固本课所学词汇的音和形。
Game3：
makeasurvey（pairwork）.教师提供访问卡，同桌之间一人为采访者，另一人为接受采访者。
提问问题则是本课的重点句型，进一步巩固本课所学重点句型的运用。
并提示学生遇到不会说的单词可以用中文代替，等课后可以进行查找。
【设计意图】调查访问可以满足孩子对同伴家人职业的好奇，激发了学生进行访问的兴趣，进一步巩固本课所学重点句型的运用。
Step4Productionandextension
以6人小组为单位，表演绘本故事。
并把绘本中的人物Froggie’sfamily延伸至thePig’sfamily,theRat’sfamily,和theRabbit’sfamily，两组表演一种动物的家庭组合，教师把表演要求出示给各组员，让各小组尽量以响亮的声音，丰富的肢体语言和突出的动物叫声来改编并演绎新、旧绘本。
教师在学生表演前，能过慕课的形式，插入一段视频，使学生更清楚地明白细节的做法，并启发学生家庭成员的组合不一定是由爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等组成，并做情感教育。
【设计意图】通过改编绘本以及表演绘本，提供展示的平台和语言环境给学生运用今天所学的目标词汇和语言，同时发展学生的想象力、创造力和思维能力，提高学生的合作能力和综合语言运用能力。
顺便渗透给学生：
尽管父母不一定与孩子同住，他们依然爱着孩子，以及教育孩子学会尊敬每一种职业的劳动者。
六、教学板书
七、附件材料
调查表
八、课后反思
从通过故事整体呈现单词，到引导学生学习单词，到最后引导学生输出，整节课的设计流程来看，是比较流畅的。
在单词教学过程中，有体现了学生的“合作能力”和“自学能力”，在教学过程中，也能运用任务型教学法，使学生更积极地参与学习中，在输出过程中，通过引进其它动物的家庭，增强了学生的表演欲望。
但是整节课中各环节的时间分配可以更加灵活一点。
比如，在前面新授单词时，可以把时间相对缩短一点，学生在后面表演环节的时间就更加充足了。
另外，在新授单词之后，可以向学生提出问题，让学生思考一下表示职业的单词的特点（以er或or结尾），提供给学生自学策略。
在学生表演环节，老师可以指导得更回细致一点，如rabbit’sfamily可以使用肢体，以突显该动物的特性，pig’sfamily可以使用猪叫声音，以突显该动物的特性。
另外，为了节省更多的时间、以及把各动物家庭展现出来，老师可以选择每两个小组选择一种动物（Froggie’sfamily,therabbit’sfamily,thepig’sfamily,therat’sfamily），然后在展示过程中，每种动物均派一个代表进行展示。
采访者：
_________受访者：
___________
father
mother
A:
Ihaveabigfamily.
Theyaremyfather,my…
B:
What’syourfather’sjob?
A:
Myfatherisa…（不会说的可用中文代替）
B:
What’syour…?
采访者：
_________受访者：
___________
father
mother
A:
Ihaveabigfamily.
Theyaremyfather,my…
B:
What’syourfather’sjob?
A:
Myfatherisa…（不会说的可用中文代替）
B:
What’syour…?
采访者：
_
升级会员 