NEW人教版四年级下册第七单元习作教学设计和点评Word文件下载.docx

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【点评】

李老师有眼光，她提出要“用欣赏的眼光来发现达自己身边的人的优点，写他们所做的值得自己敬佩的事情”，符合四年级学生的实际。

我觉得还可以再向前走一步。

《语文课程标准》强调：

“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。

”这次口语交际和习作的题目是“我敬佩的一个人”。

“敬佩”是个书面语词，不太好理解，选材比较难。

把“敬佩”改为学生好理解的“佩服”，把题目改为“我佩服的一个人”就容易得多了。

这样一改，顺应了小学生学习作文的规律，也好教。

课本这次《口语交际·

习作》的提示和要求也有不合适的地方，例如“要把自己所写的人的精神风貌表现出来”，明显超出了四年级学生的实际，老师们也真有些不好教。

还有一个更重要的问题。

课本用了同一个题目《我敬佩的一个人》，把口语交际和习作编排在一起，明确提出：

“在口语交际的基础上，写一篇习作。

”所以，我们应该把这次口语交际和习作作为一个整体来做教学设计。

但是，我们总是习惯于把课本里的每一种教材分开来各自教学，课文只用来教课文，口语交际和习作各教各的，互不相干。

结果是事倍功半，大大影响了教学效果。

这个习作教学设计也存在这个问题，后面我还会谈到。

教学目标

1．观察和了解身边的人，寻找他们身上值得你敬佩的地方，课外收集写人的好文章积累好词好句好段。

2．努力做到通过一件具体事例，让人物形象鲜活起来，内容要具体，语句要通顺。

注意对人物进行语言、动作、神态等细节的描写，写真人真事，表达自己的敬佩之情，抒发自己的真情实感。

3．先说后写，完成后运用多种形式的赏识性评价，进一步激发学生习作的兴趣，领悟体会写好人物的写作方法。

这个教学目标很有特点。

目标1是习作前观察和语言积累活动的目标，目标2是这次习作要求的目标，目标3是完成这次习作的教学策略目标。

李老师预设的教学目标涉及的内容全面，为顺利完成这次习作教学奠定了好的基础。

从本单元课文来看，主要是通过具体的事例和行动、语言的描写来表现人物品质。

虽然也有一些人物神态、心理活动的描写，但是学生在习作中运用困难较大。

再说，这次习作只是初步学习描写人物，还是先从容易一些的开始为好。

目标2没有说明确这习作的内容是“在口语交际的基础上，写一篇习作”。

此外，课本提出的“内容要具体”要求就是“注意对人物进行语言、动作、神态等细节的描写”。

如果删掉“内容要具体”，同时写进“把事情写清楚”这个目标，就可以突出中年级习作教学的重点，也避免了重复表达同一个意思。

目标3也应该从学生学习的角度来表述。

两条目标是不是可以改成这样：

2．在口语交际的基础上，用具体事例写自己佩服的一个人。

学习运用课文的写作方法，通过语言、动作的描写来表现人物的特点，把事情写清楚，表达出自己的敬佩之情。

语句要通顺。

3．先说后写。

写完之后，能用赏识性评价与同学交流，分享习作的快乐。

教学准备

1．观察和了解身边的人，寻找最让自己佩服的闪光点。

2．搜集和阅读写人物的好文章，摘抄积累自己喜欢的部分。

落实了目标1，但是忽视了“完成口语交际教学”这个重要的课前准备。

教学过程

一、复习导入

在本单元的教材中，我们认识了敢于追求真理，有独立人格的伽利略，如痴如醉、执着追求艺术的罗丹，勤奋专注、画技高超的聋哑青年，执着、勤劳在荒凉贫瘠的山坡上开辟菜园的父亲。

他们让我们敬佩，他们坚持不懈的品质深深地感染了我们，他们的音容笑貌也在我们的脑海中浮现。

今天，我们一起来说一说、写一写我们身边的值得你敬佩的人。

这次习作和口语交际联系紧密，从学生学习口语交际的情况导入不能少。

二、出示习作要求，把握习作主旨

这个环节实际上是明确习作要求，理解“敬佩”的含义。

1．默读习作要求，说说本次习作的要求。

我敬佩的一个人

在我们身边，有很多值得敬佩的人。

他可能是每天利用业余时间刻苦学习外语的妈妈，也可能是苦练书法的小伙伴；

可能是不畏寒暑、默默工作的清洁工人，也可能是自强不息、努力拼搏的叔叔、阿姨……选择其中的一位，通过具体事例，夸夸他们执着追求的精神。

如果你觉得他的其他品质令你敬佩，也可以说一说。

要把事情说清楚，表达出自己的敬佩之情。

在口语交际的基础上，写一篇习作，要把自己所写的人的精神风貌表现出来。

内容要具体，语句要通顺。

写完以后要认真修改。

2．学生回答总结归纳。

要注意把这个教学过程写清楚。

学生默读以后，不能简单地写“学生回答总结归纳”，而应该写出怎么引导学生回答总结归纳，从而明确这次习作都有哪些具体的要求，体现出自己是怎么培养学生审题能力的。

3．教师提出：

写人，就是要通过具体的事例来表现人物值得敬佩的特点。

抓住中心词“敬佩”，具体说就是“我”为什么敬佩他（她）？

他（她）是怎样一个人？

有什么事让“我”敬佩？

抓住中心词“敬佩”，具体说就是他（她）是怎样一个人？

我为什么敬佩他（她）？

有什么事让我敬佩？

4．深入理解“敬佩”的含义：

说一说值得你敬佩的地方一般指哪些方面？

学生举例如助人为乐、拾金不昧、热爱劳动、关心集体、刻苦学习、能歌善舞、认真负责、尊老爱幼、持之以恒、身残志坚、舍己为人、大公无私、努力拼搏等等。

明确习作要求就是明确教学目标，使学生学有目标。

学生不好理解“敬佩”的含义，自然需要重点做引导。

正如前边的点评中指出的那样，“敬佩”这个概念距离学生的实际较远，再加上“自强不息、努力拼搏”“精神”“品质”等词语概括性很强，难怪李老师在这里预设的例子也比较抽象。

建议：

仔细领会教材编排意图，对口语交际和习作做整体教学设计（当然,还应该包括阅读教学和《语文园地》的教学），在口语交际教学时先解决好这一问题。

课标的第二学段习作目标这样说:

“注意把自己觉得……印象最深、最受感动的内容写清楚。

”上口语交际课时就引导学生发现自己身边人，特别是小伙伴身上的优点，例如乐于助人、学习刻苦、活泼开朗、乐观向上、心灵手巧，甚至是一个小绝活、一个小本领、一个喜好、一个好习惯，等等。

只要是自己觉得值得佩服的事情，都可以说一说，不一定非要选择“执着追求”的事情。

内容选择符合学生的实际，学生就容易说了，老师也就好教了，下来的习作教学也就不用功夫重点指导学生理解“敬佩的含义”了。

设计意图：

培养学生自主学习的能力，放手让学生审题，准确把握习作主旨。

应该这么认识，这么做。

三、范文引路，总结梳理写作方法

这一环节的“总结梳理写作方法”实质上是“学习写作方法”。

范文1

课文片段：

父亲没有气馁，他在坡地的边缘砌了一道矮墙，再从山脚下把土一筐一筐挑上去，盖住了那可怖的岩石。

父亲的双肩红肿，脚板也磨起了泡。

看着新菜园终于被开出来了，父亲笑了。

范文2

小虎子很爱好画画。

每次我到他家，他总缠着我，要我教他画画。

他备好颜料，拿起毛笔，挥笔作画，还真有小画家的气派呀！

小虎子一笔一画地画完一只小鹿，兴致勃勃地拿给我看。

“哈哈，这哪儿像鹿，简直是一头驴。

”被我这一取笑，小虎子的脸刷的一下子红了，我本以为他会扔掉毛笔，跑到一边去。

可是没想到小虎子又换了一张纸，重新作画，我赶忙凑过去，像老师一样指导他，看他那酷爱学习的样子，真像个小学生。

1.怎么写好人物呢？

默读范文，说说你从中发现写好人物的秘密。

2.学生讨论交流，教师引导小结：

（大屏幕出示写人的方法）

刻画人物性格的方法，抓住人物的动作、神态、语言和心理活动等细节，

进行描写，人物便跃然纸上。

这里就不用提“性格”“神态”“心理活动”这些概念了。

3.只写重点段，开头结尾先不写。

设计意图

范文引路虽然有时会禁锢学生的思维，但是对于处于中年级阶段的四年级孩子，还是很有必要的。

范文1用来引导孩子们从本单元的每一篇课文中寻找作者的写作方法。

写小伙伴的范文2，更贴近孩子的现实生活，使孩子们的思维由高大的人物形象走向自己的真实生活，有利于他们写出属于他们自己的真实作文。

选取适当的范文，把课文中的学到的描写人物的方法集中起来再次学习，有利于写作方法的迁移运用。

设计这一环节就为达到教学目标2的要求做好了铺垫。

老师概括出“抓住人物的动作、神态、语言和心理活动等细节，进行描写”是合适的，但是没有按照目标2的要求，设计出是怎么指导学生“抓住……进行描写”的。

这是个缺陷，会使目标2的达成打折扣的。

两篇范文都偏重于动作行为的描写，没有语言描写，不全面了。

我想，可以不用小虎子的那一段，只要把范文1的课文片段向后面多选取四个自然段，动作和语言的描写全都有了。

四、由说到写，逐步完成习作

1.学生开始构思，简单写出自己的思路和提纲。

2.小组合作说一说自己佩服的人，鼓励每个人都大胆地说。

然后从组中选出说得最好的一个人，参加集体交流。

3．参加集体交流以后，大家一起评价写得好的方面，可以是一个词、一句话、一整段，鼓励学生使用自己平时积累的好词好句好段，共同商讨欠缺部分，使文章写得更完美。

虽然已经有两个范例在引路，但是范文并不能完全指引孩子们的习作，孩子们在写的过程中肯定还会遇到许多难题，犯许多错误，所以我设计了现场说，说完后集体评改的环节，这样又使正确的表达深深印刻在了孩子们的心里，学生进一步内化写作方法和完善自己的习作。

减少了接下来他们在习作中共同犯的错误，同时锻炼了孩子们的口语交际能力，激发了孩子们课外阅读的兴趣，及时帮助解决孩子们的写作困难，让孩子们轻松习作。

先在小组互相说一说，然后在全班交流，这是同班的小伙伴之间的互相启发和学习，有利于老师顺势而教，引导学生达到目标2和目标3。

不过，这里只是说一说，完成的是口语交际课上的教学任务，还没有动手写，习作的目标还没有达到。

如果和口语交际做整体教学设计，在口语交际课里说一说作交流，那么这一环节的教学就可以集中指导学生怎么写了。

和前一环节的设计一样，这里也应该紧扣目标2，设计出自己是怎么指导学生“抓住……进行描写”来说。

评价别人说的内容，交流才有意义。

“评价写得好的方面”应该贯穿于学生交流的始终，不能仅仅在“参加集体交流以后”进行。

五、总结，下节课接着完成

感谢那些令人敬佩的人，让我们心灵受到启迪；

感谢同学们，用语言描绘美丽。

罗丹说过：

“生活中不缺乏美，而是缺乏发现美的眼睛。

”让我们用眼睛去发现生活中更多的美丽，用心去感受更精彩的人生吧。

上面的这些话只是在具体操作时激励学生用的。

这个环节要做两件事，一是总结学生达成目标的情况；

二是提示下节课要做的事。

这里都没有写出来。

这节课还没有写作文，所以目标3中的“完成后……