霍华德.加德纳多元智能理论PPT文档格式.ppt

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创了对智力进行测量的先河。

1905年，法国心理学家比奈年，法国心理学家比奈（Binet）和西蒙（）和西蒙（Simon）为了鉴别智力有缺陷的儿童）为了鉴别智力有缺陷的儿童以让他们接受特殊的教育，编制了世界上第一个正规的智以让他们接受特殊的教育，编制了世界上第一个正规的智力测验量表。

从此，智力测试便风靡美国乃至全世界。

然力测验量表。

然而，也正是从智力测试产生之日起，关于智力测试局限性而，也正是从智力测试产生之日起，关于智力测试局限性的争论就从未停止过，的争论就从未停止过，人们对它的批判主要是针对智力测人们对它的批判主要是针对智力测试的潜在理念即智力是一元的、是一种单一的整合的能力试的潜在理念即智力是一元的、是一种单一的整合的能力而提出的。

而提出的。

对智力单因素论的批判历来就有，加德纳虽不是批判对智力单因素论的批判历来就有，加德纳虽不是批判传统智力理论的第一人，但他的批判以及他提出的多元智传统智力理论的第一人，但他的批判以及他提出的多元智能理论，使传统智力测试的若干局限性愈加突显。

能理论，使传统智力测试的若干局限性愈加突显。

对IQ和智能一元化的怀疑1900，AlfredBinet（法国心理学家）提出“智力商数”概念，即IQ实际达到智力水平值实际达到智力水平值IQ=*100应该达到智力水平值应该达到智力水平值美国美国学生学习能力倾向测试（学生学习能力倾向测试（SAT）语文、数学逻辑语文、数学逻辑2加德纳本人的研究积累加德纳本人的研究积累加德纳是一位加德纳是一位发展和认知心理学家发展和认知心理学家，19722000年间任年间任零点计划主任。

他获得过普林斯顿（零点计划主任。

他获得过普林斯顿（Princeton）、麦克）、麦克吉尔（吉尔（McGill）及爱维（）及爱维（TelAviv）等大学的）等大学的18个荣誉学个荣誉学位。

位。

1981年因为在哈佛零点计划的工作而获得麦克阿瑟年因为在哈佛零点计划的工作而获得麦克阿瑟（MacArthur）奖。

他在发展心理学、神经心理学、教育）奖。

他在发展心理学、神经心理学、教育学、美学和社会学等多个领域出版了约学、美学和社会学等多个领域出版了约20本书，发表文章本书，发表文章和书评约和书评约400篇。

篇。

在首部著作在首部著作艺术和人的发展艺术和人的发展（TheArtsandHumanDevelopment，1973）中，加德纳指出皮亚杰的发展模）中，加德纳指出皮亚杰的发展模式只适用于式只适用于“最终导向科学思维的思维过程，其终极状态最终导向科学思维的思维过程，其终极状态可以非常逻辑地表达出来可以非常逻辑地表达出来”。

在这种批判的基础上，他考。

在这种批判的基础上，他考察了创造性活动中认知过程的发展，开始着重探索伟大的察了创造性活动中认知过程的发展，开始着重探索伟大的艺术家的思维过程，并相继出版艺术家的思维过程，并相继出版艺术、智能与大脑：

对艺术、智能与大脑：

对创造力的认识途径创造力的认识途径（Art，Mind，andBrain：

ACognitiveApproachtoCreativity，1982）等著作。

）等著作。

理论涵义理论涵义多元智能理论认为：

智能是在多元智能理论认为：

智能是在某种社会或某种社会或文化环境的价值标准下文化环境的价值标准下，个体用以，个体用以解决解决自自己遇到的真正难题或己遇到的真正难题或生产生产及及创造创造出有效产出有效产品所需要的能力。

品所需要的能力。

1每一个体的智能各具特点每一个体的智能各具特点根据加德纳的多元智能理论，作为个体，根据加德纳的多元智能理论，作为个体，我们每个人都同时拥有相对独立的八种智我们每个人都同时拥有相对独立的八种智能，但每个人身上的七种相对独立的智能能，但每个人身上的七种相对独立的智能在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相干在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相干的，而是以不同方式、不同程度有机地组的，而是以不同方式、不同程度有机地组合在一起。

正是这七种智能在每个人身上合在一起。

正是这七种智能在每个人身上以不同方式、不同程度组合，使得每一个以不同方式、不同程度组合，使得每一个人的智能各具特点人的智能各具特点2.个体智能的发展方向和程度受环境和教育的影响和制约个体智能的发展方向和程度受环境和教育的影响和制约在多元智能理论看来，个体智能的发展受在多元智能理论看来，个体智能的发展受到环境包括到环境包括社会环境、自然环境和教育条社会环境、自然环境和教育条件件的极大影响与制约，其发展方向和程度的极大影响与制约，其发展方向和程度因环境和教育条件不同而表现出差异。

尽因环境和教育条件不同而表现出差异。

尽管各种环境和教育条件下的人们身上都存管各种环境和教育条件下的人们身上都存在着八种智能，但不同环境和教育条件下在着八种智能，但不同环境和教育条件下人们智能的发展方向和程度有着明显的区人们智能的发展方向和程度有着明显的区别。

别。

3智能强调的是个体解决实际问题的能力和智能强调的是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力生产及创造出社会需要的有效产品的能力在加德纳的多元智能理论看来，智能应该在加德纳的多元智能理论看来，智能应该强调两个方面的能力，一个方面的能力是强调两个方面的能力，一个方面的能力是解决实际问题的能力解决实际问题的能力，另一个方面的能力，另一个方面的能力是是生产及创造出社会需要的有效产品的能生产及创造出社会需要的有效产品的能力力。

根据加德纳的分析，传统的智能理论。

根据加德纳的分析，传统的智能理论产生于重视言语产生于重视言语语言智能和逻辑语言智能和逻辑数理数理智能的现代工业社会，智能被解释为一种智能的现代工业社会，智能被解释为一种以语言能力和数理逻辑能力为核心的整合以语言能力和数理逻辑能力为核心的整合的能力。

的能力。

4多元智能理论重视的是多元智能理论重视的是多维多维地看地看待智能问题的视角待智能问题的视角在加德纳看来，承认智能是由同样重要的在加德纳看来，承认智能是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成，多种能力而不是由一两种核心能力构成，承认承认各种智能是多维度地、相对独立地表各种智能是多维度地、相对独立地表现出来而不是以整合的方式表现出来现出来而不是以整合的方式表现出来，应，应该是多元智能理论的本质之所在。

该是多元智能理论的本质之所在。

多多元元智智能能理理论论结结构构1言语言语语言智力语言智力2音乐音乐节奏智力节奏智力3逻辑逻辑数理智力数理智力4视觉视觉空间智力空间智力5身体身体动觉智力动觉智力6自知自知自省智力自省智力7交往交往交流智力交流智力1言语言语语言智力语言智力这种智力主要是指听、这种智力主要是指听、说、读、写的能力，说、读、写的能力，表现为个人能够顺利表现为个人能够顺利而高效地利用语言描而高效地利用语言描述事件、表达思想并述事件、表达思想并与人交流的能力。

这与人交流的能力。

这种智力在记者、编辑、种智力在记者、编辑、作家、演讲家和政治作家、演讲家和政治领袖等人身上有比较领袖等人身上有比较突出的表现。

突出的表现。

2音乐节奏智力这种智力主要是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。

这种智力在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有比较突出的表现。

3逻辑数理智力这种智力主要是指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。

这种智力在侦探、律师、工程师、科学家和数学家身上有比较突出的表现。

4视觉空间智力这种智力主要是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。

这种智力在画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家和军事战略家的身上有比较突出的表现。

5身体动觉智力这种智力主要是指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。

这种智力在运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家身上有比较突出的表现。

6自知自省智力、这种智力主要是指认识、观察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。

这种智力在哲学家、小说家、律师等人身上有比较突出的表现。

7交往交流智力这种智力主要是指与人这种智力主要是指与人相处和交往的能力，表相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此绪、情感和意图并据此作出适宜反应的能力。

作出适宜反应的能力。

这种智力在教师、律师、这种智力在教师、律师、推销员、公关人员、谈推销员、公关人员、谈话节目主持人、管理者话节目主持人、管理者和政治家等人身上有比和政治家等人身上有比较突出的表现。

较突出的表现。

多元智力理论对我国幼儿教育改革的积极意义多元智力理论对我国幼儿教育改革的积极意义

（一）

（一）应该树立新的儿童观、教育观和评应该树立新的儿童观、教育观和评价观价观根据加德纳的多元智力理论，我们应该树根据加德纳的多元智力理论，我们应该树立立积极乐观的儿童观积极乐观的儿童观。

根据加德纳的多元智力理论，我们应该树根据加德纳的多元智力理论，我们应该树立立“对症下药对症下药”的教育观的教育观。

根据加德纳的多元智力理论，我们应该树根据加德纳的多元智力理论，我们应该树立立灵活多样的评价观灵活多样的评价观。

（二）应该向幼儿展示多方面的智力领域

（二）应该向幼儿展示多方面的智力领域根据加德纳的多元理论根据加德纳的多元理论,每个人都具有多种智力，每个人都具有多种智力，现实生活了需要每个人利用自身的多种智力来解现实生活了需要每个人利用自身的多种智力来解决各种实际问题。

决各种实际问题。

人的智力领域是多方面的，人们在解决实际问题人的智力领域是多方面的，人们在解决实际问题时所需要的智力也是多方面的，所以，我们向幼时所需要的智力也是多方面的，所以，我们向幼儿展示的智力领域也应该是多方面的。

在幼儿教儿展示的智力领域也应该是多方面的。

在幼儿教育活动中，我们可以在多元智力理论的指导下重育活动中，我们可以在多元智力理论的指导下重新思考和设计教育活动。

新思考和设计教育活动。

除了活动区教育活动以外，我们在幼儿园里还可除