信息技术教学心得体会Word文件下载.doc

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在教学中可以充分利用计算机的固有特征，采用形象、直观的教学方法，帮助学生加深对计算机知识的理解和记忆。

如教学“认识键盘”时，我先提问空格键、换档键和backspace键有什么特征？

”让学生讨论。

通过讨论让学生明白空格键上没有任何一个字符，其主要作用是输入空格。

同样抓住换档键上有向上的箭头，其主要作用是来输入上档字母。

还抓住backspace键有向左的箭头，其作用是筛除光标前面的字母，相当于咱们平时用橡皮擦写错的字。

用这样的方法，变抽象为直观，让学生留下深刻的印象，加深记忆。

三、自主学习，不断创新。

电脑知识有很大的开放性，学生也喜欢上信息技术课。

我们教师应该充分抓住学生的这一兴趣，发挥他们的主体作用，让其自主探索，合作学习，真正理解和掌握基本的电脑知识。

这也是培养学生不断创新的手段之一。

如在教学powerpoint的超级链接时，老师先让学生演示没有链接的作品，接着提问：

现在只能一张张按顺序演示，那么你能任意播放指定的演示文稿吗？

然后让学生自主学习。

有的学生讨论、尝试，有的学生在看书寻找，有的学生在使用帮助系统（在教学word时就教了如何使用帮助系统）?

?

同学之间也不由自主地互相帮助起来。

最后让学生互相交流，教师进行适时的点拨，学生很容易就掌握了超级链接的方法。

利用电脑本身自有的特点，能够培养学生的想象力和创新意味。

如教学完画图软件后，可以让学生自由创作作品；

教学word的插入图片时，让学生进行诗配画的创作；

在低年级教学“金山画王笔”时，那美丽的图案使学生感到无比新奇。

讲解了如何操作后，学生已迫不及待地动起手来，组合成具有丰富想象力的图案。

可以说利用电脑能充分培养学生的创造力和丰富的想象力。

四、整合学科，多面发展。

计算机可以改变学生的学习内容和方式，为学生提供更为丰富的学习资源。

在信息技术课程的教学中就应该让学生“把所学的计算机基础知识和基本操作应用于日常学习和生活之中”。

因此，在计算机的教学过程中就必须与其他学科结合起来，让学生自觉做到“学

有所用”。

如在教学word时，结合学生实际，让他们用计算机进行作文创作、修改等；

教学画图软件时，让他们配合美术课，进行实际的绘画；

在教学上网时，结合自然、语文、社会等学科，查找自己需要了解的知识?

这样，使学生在学习计算机过程中完成其他学习任务，让学生感到计算机知识的重要性和实用性，培养了学生学习信息技术的兴趣，增长了学生的知识面，也培养了学生的创新意识与创造能力，促使学生全面发展。

总之，要上好小学信息技术课程这门课程，必须使用易于学生接受的语言和教学方法，使一些枯燥乏味的知识变得有趣、生动。

同时要让学生把所学的知识和技能运用到实践中去，让学生感到信息技术课一定要学会，一定要学好。

篇二：

信息技术课堂教学心得体会

在信息技术作为一门独立的课程开设已经十几年了，作为一位和信息技术课程同步成长起来的信息技术教师，我目睹了这十几年来，信息技术这门课的发展并逐步走上正轨，心里感到无比的欣喜和自豪。

今天领导安排我坐在这儿做经验介绍，内心感到非常惭愧，因为无论理论方面还是实际教学经验，需要我学习的东西还很多，今天我只是结合十多年的信息技术课堂教学经历，和一些零散的个人看法和心得，来向大家汇报交流，不当之处望批评指正

一、课堂教学模式的探索

课堂作为教学的主阵地，更是学生获取知识做人求真的主战场。

对于课堂教学模式我们要好好进行研究，如何减少教师的多余灌输性讲解，增加学生的自主合作性学习，完善课堂教学，创造优质高效的课堂，是需要我们不断探索的课题。

新课程理念要求在课堂教学中教师应是学生学习的组织者、引导者和促进者；

学生是课堂教学的主体，课堂学习活动的主人；

教学过程必须是师生双方平等、积极、探索的互动过程；

教学质量的高低直接取决于课堂教学的水平和质量。

我校的信息技术教学在上级教研部门?

自主互助学习型?

课堂教学模式框学模式

学生的学习状态，如参与程度、交往环境、思维状态、情绪反映、生成状态等评价的形式有语言表述、文字表达等；

评价过程又有过程和终结两种。

评价不能仅满足于学生外部学习动机的激励评价，而是细心地、耐心地观察、发现、赏识学生的优点和长处，坚持不懈的鼓励学生进步，不断地为学生的每一个微小进步加油，在学生学习的内在动机激发上下功夫。

评价要做到：

一是评价要适时。

有时一句适时的轻声激励，可以帮助学生战胜困难，尝试到胜利的欢乐；

二是评价要客观，避免使用言过其实的语言,应具有启发性和鼓励性；

三是不能打压、责备、挖苦、简单行事。

在我们听课时，时常觉得我们的教学正在被一种形式化的东西扭曲着。

时

不时听到有节奏的“啪、啪、啪”鼓掌声和“你真棒！

”“你真聪明！

”等的赞扬声，一节课，往往掌声不断，赞声不绝。

刚开始，觉得很新鲜，时间长了，令人生厌。

看看学生，被表扬者，无动于衷，有时觉得表扬来得实在太容易，有时感到莫名其妙；

赞美的同学有口无心，鼓掌也随心所欲。

得到的小奖品不珍惜随处乱扔。

这样的奖品太廉价。

不错，好孩子是“夸”出来的，但赏识孩子是赏识孩子的优点、长处和进步，而不是忽视孩子的缺点和弱点。

对学生一味的盲目肯定，不严格要求，姑息迁就，甚至回避缺点，回避问题，使学生形成不恰当的自我评价。

造成学生的是非观念模糊。

降低和歪曲了事实的标准性，使被评价者获取错误信息，同时也混淆了其他学生的视听。

恰当的评价可以激发学生自主学习的积极性；

适时的评价可以给学生合作学习加温；

恰到好处的评价，可以使学生探究学习走得更远，走向更高。

所以，评价到位、适时、恰当，可以引导学生更好地自主合作、探究学习，提高学生学习质量。

课上学生各抒己见，加上教师精当的评点，就能把学生的思维引向深入，就有利于学生创新意识和实践能力的培养。

适当地?

评?

才是认真地?

学?

的先机。

化。

在新课堂的构建过程中，我们一直进行着?

自主互助学习型课堂?

的研究，在这方面应该说已经取得了不少的成果，在我们的课堂上，学生的自主学习、合作学习、探究学习以及成果展示都形成了一定的程式和规范，取得了较好的效果。

在我们现在的课堂上，从学生针对导学案进行提前自学到在课堂上针对教师设计的问题进行自主学习，再到针对个人解决不了的问题通过小组集体合作探究，直至获得成果进行有序展示，这些都形成了一定的学习规范，作为教师，我们在这一环节所要研究的是怎样采取更有效的、更适合的学习方法能够真正激发学生学习的内驱力，使课堂教学达到比较理想的状态，使课堂真正成为学习的学堂，并尽量缩小两极分化，使每个学生都优收获这是我们现在要研究的重点。

我们南学?

洋思?

，北学?

杜郎口?

，人们几乎都都谈?

讲?

色变，教学不能走极端，要从教育规律和学生身心发展规律出发，好好研究“讲”，正确把握“讲”的作用。

叶圣陶先生说过这样一段话：

“讲当然是必要的……，问题可能在如何看待?

和?

怎样讲?

……。

”由此可见，叶老并不是一概的反对老师讲，相反，倒主张“精要的讲”，有利于培养学生学习的主动性、创造性的讲。

新课程需要老师怎样“讲”呢？

首先我们要将功夫放在对教材和学生的研究上，在吃透“两头”的基础上，真正把握“要不要讲”、“讲什么”和“怎么讲”这三个问题。

教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成熟练技巧，因此教师就要朝着促

使学生“反三”这个目的精要的“点”，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。

把课堂讲解变为课堂点拨，是教师教学方式转变的重要标志。

教师不再独占课堂，把话语权还给学生，只是对课堂教学中的知识点、能力点、学生的学习过程进行指点。

缩短了教师的讲话时间，这便要求教师的?

点?

要做到?

六要?

：

①要少②要精③要适时④要到位⑤要有激励性⑥要有指导性。

不能当讲的不讲，该挖掘体会的没有挖掘体会，该掌握的没有掌握，这样的教学势必缺少深度和广度，缺少课堂教学应有的文化底蕴和人文内涵。

?

自然是课堂上在教师的点拨引导下学生的讲解和反馈。

这里的讲解应做到，在形式上：

①有始有终，②声盖全堂；

在内容上：

①少讲过程，多讲方法②少讲这么做，多讲为什么这么做？

③少讲题面，多讲寓意、引深、变式等。

努力提高学生讲的时效性。

防止形式主义，浪费时间。

新模式下的教学原则：

1、压缩教师讲课时间、变讲课为点拨的原则。

2、所有学生都参与课堂、变听为讲的原则。

3、立即落实、反复落实的原则。

4、科学评价贯穿整个教学过程的原则。

5、学习形式科学、多样、有效原则

新模式课堂教学步骤：

1、创设情景、预备知识回忆、明确任务等

2、任务引导，自主、合作、展示、点拨等形式学习新知识。

3、练习、学生讲解、教师点拨等形式跟踪落实。

4、巩固检测、师生总结

当然，我校的?

以评导学，以点导讲?

的课堂教学模式，关键还是在以教师的评价、教师的点拨下的学生充分展示和自主学习。

教师这种?

导?

的作用特别是在初中阶段是课堂教学改革成功与否的重要保证。

在教学中，我们针对每种课型总结提出具体的教学流程：

新授课教学流程：

创设情景，明确任务?

任务引导，激趣引思，学情反馈?

展示交流，点拨提升?

巩固检测，课堂总结

复习课课堂教学流程：

知识梳理?

精讲点拨?

测评达标?

质疑反馈

作品讲评课教学流程：

作品展示?

小组讨论?

师生点评?

完善改进?

鉴赏总结

二、分层次教学

早在2500年前我们的先圣孔子就提出了?

因材施教?

的教育思想，?

分层

次教学?

是依据素质教育的需求，面向全体学生，承认学生差异，改变大一统的教学模式，是实施因材施教的一种重要手段，是促进全体学生发展的有效措施。

我们龙源学校学生的来源遍布全市的城区和各个乡镇，接近90%的学生来自农村，我们一位副校长曾笑称我们学校是?

建在城里的农村学校?

，学生家庭文化、生活阅历、知识水平尤其是计算机技术掌握的程度千差万别，并且每学期伊始在每个班级中都会有来自全市各个地方的不少新生加入，其中有一些新生来自于硬件设施相对落后的山区乡镇，导致他们的信息技术知识水平相对较弱，这样就会出现一个班级里面既存在着能做动画、编程的电脑高手，也存在着连键盘指法、鼠标使用都成问题的困难学生。

在教学中要让每位学生进行积极地自主学习，让每一个学生真正溶入课堂体验到学习的快乐及其意义，我们必须根据学生的认知基础不同进行合理分组，分层教学

（一）深入了解，科学分组

针对我校的实际，为了提高课堂教学效果，了解学生具体差异情况，以便进行合理的合作小组划分，我在开学第一节课发了一份调查表，对学生进行问卷调查，如：

在调查表中设计下列问题：

1．你在原学校是否开设过信息技术课程？

都学过哪些知识？

2、你家里是否有电脑？

3、你是否觉得信息技术课应该讲解一些课本之外的知识？

4、在以