心理理论、生态系统理PPT文档格式.pptx

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解释、预测、控制

（二）心理理论的发展青少年和成人2岁左右10-15岁期间4岁左右接近形式运算（三）心理理论发展的价值1.众多领域发展的前提和基础2.促进儿童社会认知能力的发展3.促进合作和道德发展、减少偏见、解决冲突4.语言发展的前提和基础（四）心理理论发展的影响因素1.家庭因素对个体心理理论的影响2.同伴交往对个体心理理论的影响3.假装游戏对个体心理理论的影响（五）心理理论发展的评价与启示1.评价：

（1）优点

（2）缺点2.启示：

（1）教师在日常教学中尽可能关注到每一个学生，多鼓励和帮助，辅助奖励和惩罚。

（2）尽可能为学生提供与同伴交往的机会，并注意适当引导（3）根据不同情况，教师对学生有相应期望，分析、理解行为，采取适当方式。

第五节第五节布朗芬布伦纳的生态系统理论布朗芬布伦纳的生态系统理论一一.生态系统理论生态系统理论布朗芬布伦纳在其理论模型中将人生活于其中并与之相互作用的不断变化的环境（个体感知的主观环境）称之为行为系统。

该系统分为四个层次，由小到大分别是：

微系统中系统外系统宏系统四个系统模型四个系统模型

（一）微系统

（一）微系统环境层次的最里层是微观系统（microsystem）,指个体活动和交往的直接环境,这个环境是不断变化和发展的,是环境系统的最里层。

当儿童与成人之间的交互反应很好地建立并经常发生时，会对儿童的发展产生持久的作用婚姻状态作为第三方影响着儿童与父母的关系婚姻状态作为第三方影响着儿童与父母的关系

（二）中系统

（二）中系统第二个环境层次是中间系统（mesosystem）,中间系统是指各微系统之间的联系或相互关系；

（三）外系统（三）外系统第三个环境层次是外层系统（exosystem）。

是指那些儿童并未直接参与，但却对他们的发展产生影响的系统。

（四）宏系统（四）宏系统第四个环境系统是宏观系统（macrosystem）。

指的是存在于以上三个系统中的文化、亚文化和社会环境。

（五）生态转变（五）生态转变随着时间的推移,儿童生存的微观系统环境不断发生变化。

引起环境变化的可能是外部因素,也可能是人自己的因素。

布朗芬布伦纳将这种环境的变化称为“生态转变生态转变”。

二二.评价与启示评价与启示

（一）对生态系统理论的评价

（二）对小学教育的启示第六节第六节心理发展的辩证观心理发展的辩证观一一.心理发展的因素心理发展的因素

（一）遗传因素

（一）遗传因素遗传是一种生物现象,每一个人都继承了祖先的许多生物特征,如机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等。

遗传是儿童心理发展的生物前提和自然条件。

遗传仅仅是影响儿童发展的一个必要条件,而不是决定条件。

高尔顿的遗传决定论高尔顿的遗传决定论“普通能力”是遗传的：

高尔顿调查了100年间英国的首相、将军、文学家和科学家共977名获得智力成熟的人的家谱中发现,其中共有332名杰出人士。

而在一般老百姓中4000人才产生一名杰出人士。

因此断言“普通能力”是遗传的。

“特殊能力”是遗传的：

高尔顿调查了30家有艺术能力的家庭中,他发现这些家庭中的子女也有艺术能力的占64%而150家无艺术能力的家庭,其子女中只有21%有艺术能力,因此断言“特殊能力”也是遗传的。

双生子实验高顿用80对双生子的资料,以双生子比其他亲兄弟、亲姐妹在心理特点上更为相像的事例证明人的心理完全是遗传的。

遗传决定论忽视了环境促进遗传这种可能性转变的客观事实

（二）环境与教育的作用

（二）环境与教育的作用遗传为儿童的发展提供了可能性,而要使这种可能性得以实现,就要依赖于环境与教育的作用。

环境与教育的作用是以遗传所提供的可能性为基础的，它不能超越遗传的作用而决定儿童的发展。

格塞尔格塞尔:

爬梯实验爬梯实验美国儿童心理学家格塞尔曾做过一个著名的“双胞胎爬梯实验”：

双胞胎中的一个从出生后的46周起每天做10分钟的爬梯训练,经过6周时间后,也就是到了第52周,他能够熟练地爬上5级楼梯。

与此同时,双胞胎中的另一个则不作任何训练,到了第53周才开始训练爬梯,然而仅用了2周时间,他就能熟练地爬上楼梯顶端。

强调成熟的作用，但也承认环境的影响（三）遗传与环境的关系（三）遗传与环境的关系遗传与环境两个因素并不是相互独立的,它们之间有着一定的关系,存在着一定程度的正相关。

（1）家长为孩子所提供的家庭条件与家长的遗传特征有着一定的关系

（2）孩子的遗传特征会影响到他人对他们的态度和行为（3）孩子所喜欢和寻求的环境也会受到他们遗传特征的影响二二.心理发展的内在动力心理发展的内在动力（一

（一）儿童心理内部矛盾的产生儿童心理内部矛盾的产生环境与教育只是儿童心理发展的外部原因,它必须要通过心理发展的内因才能得以实现社会和教育向儿童提出的要求和儿童已有心理水平或心理状态之间的矛盾,是儿童心理发展的内因,也是儿童心理不断向前发展的动力儿童心理的内部矛盾是在儿童不断地积极探索环境的过程中产生的,是儿童主体与客观事物相互作用的产物

（二）内因与外因的共同作用

（二）内因与外因的共同作用内部矛盾是儿童心理发展的内因,是推动儿童心理发展的动力。

但是,内部矛盾的运动在任何时候都离不开一定的外因儿童心理如何发展,向哪里发展,不是由外因机械决定的,也不是由内因孤立决定的,而是由适应于儿童心理内因的那些教育条件决定的三三.心理发展的年龄特点心理发展的年龄特点（一

（一）儿童心理发展的年龄阶段儿童心理发展的年龄阶段

（二）年龄特征的稳定性和可变性

（二）年龄特征的稳定性和可变性（三）年龄特征对于教育工作的启示（三）年龄特征对于教育工作的启示