习作《变形记》优秀教学教案说课稿.docx

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习作《变形记》优秀教学教案说课稿

《变形记》教学设计

一、教材教学分析

“变形”，就是改变事物原来的形状或形态。

在本单元“习作”中，“变形”是指引导学生根据自己的兴趣和需要，把自己变成另一种东西，想象自己在变成这种东西后的生活世界和奇特经历。

这个话题富有情趣，很容易触发学生的想象世界和内心情感，旨在提升学生的想象能力和创意表达能力。

语文课程标准对小学高段的作文要求是：

“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。

”“修改自己的习作，并主动与他人交换修改。

”结合课标和本单元“习作”要求，教学中，我们一定要引导学生做好五点：

一是将引导学生“定位”：

我变成了什么；二是追问思考：

我变成这个形象后，有什么新的特征？

三要充分想象：

我变成它后，会想些什么，说些什么，做些什么；四是动笔写作，写出我生活“世界”的奇特有趣；五是结合同学的意见，修改自己的习作。

统编版教材的“习作”板块，相比以往的教材而言，具有更强的导向性，对习作话题、习作思路、习作要求甚至修改要求都有具体而明确的提示，需要我们在备课时深研教材，精准把握。

因此，我们将教学目标及重难点确定如下：

1发挥想象，写出自己变形后的经历，把重点部分写得详细一些。

（重点、难点）

2和同桌交换习作，根据他们的意见修改自己的习作。

（难点）

本单元习作安排两个课时。

第一课时

二、教学过程设计

（一）教学目标及重难点

1通过审题，明确习作要求，建立习作标准。

（重点）

2通过赏析例文，进一步明确习作要求和思路。

3发挥想象，写出自己变形后的经历，把重点部分写得详细一些。

（重点、难点）

（二）教学实施

板块一：

开篇启题，启发思考

1教师谈话：

同学们，前面我们学习了《花之歌》。

《花之歌》是作者把自己变成了花，进行了花的自述，想象奇特，读来很有趣味。

如果你有这样一个机会，把自己变成另一种东西，你想变成什么？

会发生什么呢？

抽问，过渡谈话，板书课题：

变形记。

2读习作导语第2-5自然段，说说自己的收获。

你可以变得很小，如一只蚂蚁，一棵草，一粒石子；也可以变得很大，如一头大象，一辆汽车，甚至是一个星球。

变形后，你生活的世界将随之发生改变。

如果你变成一只蚂蚁，可以在笔杆上散步，可以在书桌上探险；可能会跟着哪只小昆虫去探索一个全新的世界。

如果你变成一盏灯，你将无法移动，每天都有形形色色的人从你面前走过过，你会看到很多发生在路上的故事。

引导交流，小结：

（1）变形后，要抓住“形”本身的特征展开想象，如蚂蚁“小”的特征，可以在笔杆上散步，可以在书桌上探险；路灯“无法移动”的特征等等；

（2）变形后，要充分想象会发生什么。

（3）将这个东西人格化，会观察，会说话，会思考，会交际，会做事等等。

【设计意图】从《花之歌》这篇充满奇特想象的课文入手，又引申开来，是为了让学生走进自己的生活和世界，展开想象。

对习作导语第2-5自然段研读，是为了打开学生思路，明白：

我可以变成什么？

变形想象时要注意一些什么？

这样，让变形有迹可循，让想象有根有据。

板块二：

明确要求，建立标准

1出示提示语第6到最后自然段，引导审题，明确本次习作要求。

选择下面的题目来写你的故事，也可以自拟一个有趣的题目。

《地球自述》《我是一条幸福的蚯蚓》

《飘在天上的日子》《夜晚，一棵大树下的故事》

发挥想象，把你变形后的经历写下来吧。

写完后，和同学交换习作，看看他们对你的世界是不是感兴趣，再根据他们的意见修改自己的习作。

引导交流，小结习作提出的要求：

（1）选择下面的题目来写你的故事，也可以自拟一个有趣的题目；

（2）发挥想象，把你变形后的经历写下来；（3）写完后，和同学交换习作，看看他们对你的“世界”是不是感兴趣，再根据他们的意见修改自己的习作。

2.教师追问：

你对同学变形后“感兴趣”的标准是什么？

引导学生确定标准。

预设：

“变形记”习作标准

标准维度

具体描述

自评

同桌评

想象性

大胆想象，有创意地写出自己变成另外一种东西后的独特经历，写出所见、所闻、所思、所感，塑造一个完全不同的生活世界。

合理性

不可胡思乱想，既符合事物本身的特征，同时又有人格化的一些特征，从事物本身的特征想开去。

生活性

要符合生活逻辑，要写有意思的内容，文章要有一定社会价值。

情趣性

写出变形后经历的“奇”与“趣”，所写的内容要新颖独特，语言要活泼生动。

总评

【设计意图】“授人以鱼不如授人以渔。

”此环节有两个步骤，分别给学生提供了两个方法指导：

一是如何审题，不能偏题，不能偏离习作要求；二是通过追问“你对同学变形后感兴趣的标准是什么”，通过“智慧众筹”的方式，建立具体可行的习作标准，以标准规范和牵引后面的创作和同桌评价，让想象不是天马行空，让评价不是随意随性、漫无边际。

板块三：

佳作赏读，开阔思路

板块三：

佳作赏读，开阔思路

1出示学生习作范例，引导学生逐段品析：

范例精彩的地方，作者是如何写出精彩的？

2抽学生全班交流感悟，并说说这篇文章带给自己的写作启迪。

例：

煤炭的自述

大家好！

我是一块煤炭，回忆起我的过去，那真是几经周折！

【赏析1】采用倒叙方式开头，“几经周折”一词言概括了“我”的身世，为下文埋下伏笔，言简意赅。

很久很久以前，我是生活在森林里的一棵大树，枝繁叶茂，遮天蔽日，那时的生活是多么美好啊！

花儿在我身边开放，鸟儿在我身上安家，我饿了就汲取土地的营养，渴了就在暴雨中猛饮……

【赏析2】想象丰富而合理，抓住“我”的前身——“大树”的特征，描写了“我”生活的舒适，与后面的遭遇形成强烈对比。

  可惜天妒红颜，一天早晨我刚睡醒，突然地面猛烈地摇晃起来，刹那间山崩地裂。

小动物们都跑了。

我十分害怕，也想跑，可我的根是扎在这片土地上的，我注定要与这片土地共存亡，我跑不了，我只能无奈地等待命运的安排……

【赏析3】飞来横祸，正因为“我”是树，想跑却跑不了，决定了“我”被掩埋的不可避免。

“天妒红颜”用得幽默有趣。

  大地终于恢复了平静，小草长出来了，树丫长高了，小动物们也回来了，重新开始了崭新的生活，然而，它们永远也不会知道，有一棵树，被永远地埋在了泥土之下……

【赏析4】用对比手法，把“我”与其他动植物的生活进行了描写。

  一天又一天，一年又一年，一百年过去了，一千年过去了，我默默地忍受着孤单带给我的痛苦，黑暗带给我的绝望，压抑带给我的窒息，这段日子是我一生中最难熬的日子，我的身子在一点点地变僵，变硬……知道完全失去知觉。

【赏析5】从被掩埋的大树到形成煤炭，经历时间长，处于封闭状态，这些描写是带有科学根据的，因此想象是合理的。

很精彩的是，中间的排比句写出了“我”在这个过程中的的备受煎熬，让人感同身受。

  几百万年过去了，上千万年过去了，痛不欲生的我一阵响声惊醒了，看到了希望——一丝光亮从我的头顶上照了下来。

渐渐地光线越来越强，好刺眼的光芒！

我被一把镢头掏了出来，过了一会儿，我的眼睛适应了光线，看清了周围——绿色的小草，高大的树木，飞翔的小鸟，明亮的太阳，还有许多人在瞧我。

天哪！

我又重新回到了地面上！

这个时候是我最喜悦的时候——“重生”的喜悦。

【赏析6】这段叙述了“我”被发掘的经过，光线和周围景物的描写，衬托了“我”重生的惊喜，有趣而精彩！

后来，我知道了自己的新名字——煤炭！

我的作用不再是净化空气，而是通过燃烧供人们取暖，我从内心感到满足——我的新生活开始了！

【赏析7】结尾才交代“我”的名字，能引发读者的好奇心，有让他们继续读下去的吸引力。

从“净化空气”到“燃烧取暖”，“我”的作用的转变，意味着我生命价值的转换，赋予了“我”存在的价值，也赋予了这个习作的精神价值。

（作者：

成都市双林小学高天）

3.老师引导逐段欣赏评析，最后总评：

小作者用鲜活生动的语言，以第一人称的口吻，抓住煤炭的形成过程，展开丰富的想象，既有对大树被掩埋、木头变煤炭的演变过程的精彩描写，又有“我”被掩埋的痛苦到被发掘的惊喜的变化，凸显了“我”作为煤炭的新的作用和价值。

【设计意图】这个范例，是为学生“写”“评”这个习作提供一个鲜活的案例，搭建一座过渡的桥梁。

通过逐段赏析，交给学生写作和评价的方法。

教学时，为了增强过程的趣味性，可以引导学生“抓住特征写事物”，先不出示标题，逐段赏读，猜一猜：

文中的我是谁？

接下来会写什么？

最后再整篇回读品析例文设计的精妙。

这个板块，要通过引导学生赏读他人的范文，打开自己的写作思路，看别人的精彩，想自己的构思；学别人的精彩，创自己的精彩。

板块四：

自主动笔，创意表达

1围绕以下问题，同桌4分钟交流：

（1）我准备变成什么？

（2）我变成这个形象后，有什么新的特？

（3）我变成它后，会想些什么？

说些什么？

做些什么？

（4）我生活“世界”奇特在哪里？

有趣在哪里？

2引导学生确定“变形”主体，开始动笔写作。

教师巡视指导，40分钟完成不少于400字左右的初稿。

（占据第二节钟前半段时间）

【设计意图】这个板块，从说到写，进一步为动笔写作做铺垫。

学生写，最好是当堂的40分钟限定，训练学生的习作速度。

这里，最好是连堂习作课，将第一节课后半段时间和第二节前半段时间连起来，便于学生一气呵成完成习作。

第二课时

一、教学过程设计

（一）教学目标及重难点

1在全班展评和同学互评中，学习通过标准评价习作的方法。

（难点）

2根据同学意见修改自己的习作，提升习作的质量和水平。

（重点）

（二）教学实施

板块一：

全班展评，自我修改

1教师随机抽取班上一位同学的习作，投影展示，引导学生围绕以下问题展开评价：

（1）对文中的“世界”是否感兴趣？

（2）对照评价标准，按照“1个优点1个建议”的方式，进行评价。

我是一条可爱的小金鱼

我是一个活泼的小女孩，曾有一次奇妙的经历。

在我投食喂金鱼时，突然掉进了鱼缸里，看见一条小金鱼正向我游来，同时从鱼缸壁上看见自己，天哪，我居然变成了一条可爱的小金鱼。

【评析1】喂金鱼—掉鱼缸—变金鱼，这个过程奇妙有趣，又干净利落。

现在我是小鱼莎莉，有着一身漂亮的花纹，赤红、荧绿、淡蓝、米黄、雪白……我还有一个调皮的哥哥和我作伴，一身黑衣上多了一个小白点。

他总拉着我在宽大的鱼缸中到处游荡。

可在主人的失手下，我和他来了一次惊心动魄的探险。

【评析2】简单的外貌描写之后，笔锋一转，过渡到“惊心动魄的探险”，切入更加奇特的经历，吸人眼球。

每周六早上八点，主人都会准时给我们换水，就在这时，大胆的哥哥急忙抓住我的手，跳入下水管道中。

漆黑的管道里什么也看不见，胆小的我紧紧地抓着哥哥的手。

哥哥带我在泛着恶臭的水中，靠着水中一点荧绿的光艰难地前进着。

突然，一个清脆的声音响起：

“嗨，你们是谁？

来这里干什么？

”哥哥拉着我过去，却什么都没看见。

哥哥壮着胆子说：

“我们是莎奇和莎莉，我们俩在主人换水不注意时溜出来的，你又是谁，在哪儿？

”“在你下面，我叫贝克尔，是一只小贝壳。

”哥哥从水底捡起一个小贝壳，放在亮光处，只见他有着和水一样深绿的颜色，壳上只有13条年轮，他一级十三岁，比我们大多了。

我害羞地问他：

“你愿意和我们一起探险吗？

”“当然愿意，探险可是一件很酷的事呀！

”于是我们结伴向前游了一会儿，眼前突然出现了一只大章鱼，她浑身紫色，没有一点瑕玼。

她凶恶地对我们说：

“这里可都是我的地盘，你们几个小不点从哪儿冒出来的？

”我颤抖地回答：

“我……我们是从主人家的下水道里游出来的。

”“哦，那你们就留下来给我当仆人吧!

”“不了章鱼姐姐，这两条小鱼的亲人都在大海里，你就可怜可怜他们吧，从小就被商人卖给主人，从未见到双亲，再说你们都是同类，就发发慈悲，放我带他们过去吧。

”小贝壳机智地回答到。

我和哥哥也装作十分凄惨的样子，用哀求的目光看着大章鱼。

她被感动的同时放我们过去了，并嘱咐我们：

“大海里危险丛生，我这里有两瓶变形药水，蔚蓝色的隐形药水，黄色的是万能药水，喝下后说出想变的样子就可以了，10分钟后会自行恢复原貌。

我只能帮你们到这儿，后面就靠你们自己