诗歌教学的内容及方法（一）PPT课件下载推荐.ppt

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（马致远天净沙秋思）nn精致，也可以理解为少见，稀罕，陌生，与众不精致，也可以理解为少见，稀罕，陌生，与众不同，或可为：

陌生的讲话。

诗歌的语言跟日常生同，或可为：

诗歌的语言跟日常生活的语言不同，诗歌的语言要给读者以阅读的陌活的语言不同，诗歌的语言要给读者以阅读的陌生感和阻拒感。

诗歌的语言是一种特殊的语言建生感和阻拒感。

诗歌的语言是一种特殊的语言建构。

是对普通语言的系统歪曲。

构。

咏物诗例：

咏物诗“日里忙忙碌碌，夜里茅草盖屋。

日里忙忙碌碌，夜里茅草盖屋。

”nn啥？

豆也，满面花，雨打落沙，蜜蜂错认家，荔啥？

豆也，满面花，雨打落沙，蜜蜂错认家，荔枝核桃苦瓜，满天星斗打落花。

枝核桃苦瓜，满天星斗打落花。

nn延长悬揣的时间，延长感觉的时间。

延长悬揣的时间，延长感觉的时间。

nn陌生化一方面是使接受者对事物的感觉陌生化，另一方面，也是对语言形式本身的陌生化。

洛夫的诗：

夏也荷过了，秋也蝉过了。

（今日小雪）“我们风过霜过”（湖南大雪）nn雪莱说：

诗歌是雪莱说：

诗歌是“相像的表现，是幻想和情感的相像的表现，是幻想和情感的白热化白热化”，甚至有些理论家说：

诗歌就是情感，甚至有些理论家说：

诗歌就是情感，就是诗人在孤独的时刻自己表白自己，所有的诗就是诗人在孤独的时刻自己表白自己，所有的诗歌都具有自言自语的性质，雪莱说歌都具有自言自语的性质，雪莱说:

诗人是一只夜诗人是一只夜莺，栖息在黑暗中，用美妙的歌喉唱歌来慰藉自莺，栖息在黑暗中，用美妙的歌喉唱歌来慰藉自己寂寞的灵魂己寂寞的灵魂”。

可见，诗歌非常强调自我表现。

可见，诗歌非常强调自我表现和个性表现。

和个性表现。

nn因此，我们是不是可以做一个小小的延伸因此，我们是不是可以做一个小小的延伸nn诗歌是极具诗歌是极具“个性的讲话。

个性的讲话。

”二、诗歌教学的目的nn诗歌是最古老的文学形式，早在原始社会，它就伴随着人类运用语言而产生了，最初的诗歌是和音乐舞蹈三位一体的，后来才逐步独立。

nn我国是古老的诗之国度，有着悠久的诗教之传统，我国古代教育家们都十分重视诗歌的教育作用。

nn孔子说：

“小子何莫学乎诗？

诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。

迩之事父，远之事君；

多识于鸟兽草木之名。

”（论语阳货）nn“故正得失，动天地，感鬼神，莫近于诗。

先王以是经夫妇，成孝敬，厚人伦，美教化，移风俗。

”（毛诗序）nn“不学诗，无以言；

不学礼，无以立”（论语季氏篇第十六。

）nn诗本性情，有邪有正，其为言既易知，而吟咏之间，抑扬反复，其感人又易入。

故学者之初，所以兴起其好善恶恶之心，而不能自已者，必于此而得之。

（朱熹论语集注中解释“兴于诗”）nn“圣人以诗教荡涤其浊心，震其暮气，纳之于豪杰而后期之以圣贤。

此救人道于乱世之大权也。

”（王夫之船山遗书俟解）nn以上这些论述都说明诗歌的社会作用，它能净化人的灵魂，（荡涤其浊心），能对人的精神从总体上起一种感发、激励、升华的作用，使人摆脱昏庸猥琐的境地（震其暮气）,变成一个有志气、有见识、有作为的朝气蓬勃的人，进而上升到豪杰、圣贤的境界。

（纳之于豪杰，期之以圣贤）nn可见，诗歌在感情教育、道德教育、语言教育、知识教育、审美教育等方面有着极为重要的作用。

诗歌教学是中学语文教学的基本内容之一，我们要重视诗歌教学，充分发挥诗歌的教育作用。

nn在中学语文教学中，诗歌教学的目的有如下四点：

中学语文诗歌教学的目的nn1、了解和掌握诗歌的一般特点和基础知识，提高文学修养。

nn2、提高阅读和鉴赏诗歌的能力。

nn3、培养学生健康的感情和高尚的品德。

nn4、发展联想、相像等形象思维的能力。

三、诗歌教学的内容nn

（一）诗歌的意境分析nn

（二）理解诗歌的构思nn（三）诗歌的语言分析nn（四）诗歌中的修辞手法分析

（一）诗歌的意境分析nn诗歌创作所追求的最高艺术目标是意境，评判诗诗歌创作所追求的最高艺术目标是意境，评判诗歌的重要审美标准也是意境。

一首诗歌，如果没歌的重要审美标准也是意境。

一首诗歌，如果没有新奇独特的意境创造，人们读之就会索然无味，有新奇独特的意境创造，人们读之就会索然无味，从而失去其艺术生命力。

正如王国维在从而失去其艺术生命力。

正如王国维在人间词人间词话话所说：

所说：

“文学之事，其内足以抒己，而外足文学之事，其内足以抒己，而外足以感人者，意与境二者而已。

何以谓之有意境？

以感人者，意与境二者而已。

曰曰写情则沁人心脾，写景则在人耳目，述事则写情则沁人心脾，写景则在人耳目，述事则如其口出是也。

如其口出是也。

上焉者意与境浑，其次或以境上焉者意与境浑，其次或以境胜，或以意胜。

苟缺其一，不足以言文学。

胜，或以意胜。

”nn意境是中国古典诗歌美学的主要特征。

意境是中国古典诗歌美学的主要特征。

nn诗歌意境的构成因素很复杂，针对中学语文教学的特点，我们教学诗歌要引导学生从意境入手来揣摩诗人的思想情感。

具体可以分为1、诗歌的意象分析。

2诗歌的情感分析。

nn诗歌的意象分析：

什么是意象，意是心意，象是诗歌的意象分析：

什么是意象，意是心意，象是物象，说得简单些，就是意加象。

心意与物境的物象，说得简单些，就是意加象。

心意与物境的完美融合，才可能有诗的意境美。

所以，意象，完美融合，才可能有诗的意境美。

所以，意象，既可以是意加象，又可以是意之象。

它是感觉或既可以是意加象，又可以是意之象。

它是感觉或情思的具象表现，艾青认为：

情思的具象表现，艾青认为：

“意象是纯感官的，意象是纯感官的，意象是具体化了感觉。

意象是具体化了感觉。

”这也就是说，意象是一这也就是说，意象是一种用感官可以感知的感觉的具象表现。

诗歌中的种用感官可以感知的感觉的具象表现。

诗歌中的形象和意象应该有区别。

诗歌中的形象是整体的，形象和意象应该有区别。

诗歌中的形象是整体的，宏观的情感具象，诗歌中的意象是具体的局部的宏观的情感具象，诗歌中的意象是具体的局部的感觉表象。

要分析诗歌的形象，进而分析诗歌的感觉表象。

要分析诗歌的形象，进而分析诗歌的情感和意境，就必须从意象分析入手。

情感和意境，就必须从意象分析入手。

意象的类型nn

（1）描述性意象。

也称直射型意象。

感情被物象渗透，物象直射处感情来，或者是用直接明白的比喻物使抽象的情思具体化。

nn例如杜甫“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

”四个描述性意象，渗透着诗人一片洋溢着生命美的朝气蓬勃的感情。

nn柳宗元的“千山鸟飞绝，万径人踪灭，孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

”nn也是四个描述性意象构成，却渗透的是一种阴冷、荒寂的情感。

nn现代诗人严阵山坞写月夜山坞“花的墙。

花的院。

花的山径。

整个山坞都睡着了，月色，梨花，是它的梦。

”nn六个意象的组接，充溢着幸福温暖的情感。

李后主“离恨恰如春草，更行更远还生。

”以春草明喻离恨，形象的揭示出诗人绵延无尽的去国失家之恨。

拟喻性意象nn这一类意象与描述性意象不同，描述性意象的心意总是渗透于物象的表层（语言层面）。

而拟喻性意象是把情思自身虚拟为人或物，使它有光，有色，有形，能言，善思，会动。

也称折射性意象。

或暗喻性意象。

nn例如：

“红杏枝头春意闹”，春意拟喻为能够喧闹的景物，藉以暗示红杏盛开，蜂蝶纷飞的景象，以显示春色正浓的情致。

“春风又绿江南岸”也是如此，一个绿字，使春风拟人化为活的有生命的物象，所谓生气灌注，既是如此。

nn再如艾青的雪落在中国的土地上里写他自己“躺在时间的河流上，苦难的浪涛，曾经几次把我吞没而又卷起。

将时间隐喻为“河流”，把“苦难”隐喻为波浪，以河流里浪涛把我“吞没而又卷起”这一隐喻的具象表现来暗示漫长的岁月里苦难不时在折磨“我”。

（2）诗歌的情感分析nn诗歌的情感分析，仍然要通过诗歌的画面，形象来把握，如以意为主的诗歌，即直抒胸臆的诗歌，就要分析诗歌中抒情主人公的形象。

nn如陈子昂登幽州台歌：

前不见古人，后不见来者，念天地之悠悠，独怆然而涕下。

nn十一月四日风雨大作nn（南宋）陆游nn僵卧孤村不自哀，nn尚思为国戍轮台。

nn夜阑卧听风吹雨，nn铁马冰河入梦来。

nn以境为主，即托物言志、寓情于景、间接抒情的诗歌，应当先引导学生理解诗人所描绘的画面，然后由景入情，理解诗人的思想感情。

nn如王维鸟鸣涧：

“人闲桂花落，夜静春山空，月出惊山鸟，时鸣春涧中”。

nn望天门山nn李白nn天门中断楚江开，碧水东流至此回。

nn两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

nn有的诗既有景物描写，又有直接抒情，分析这类诗篇，应引导学生进入诗歌所描写的景色画面，理解诗人所抒发的感情和思想，并寻求二者之间的联系，从而准确把握诗人的思想脉搏。

nn如李白梦游天姥吟留别。

nn以意为主的诗中，常有形象，以境为主的诗中，也必有诗人的情感和思想。

诗人写景状物，景、物必然附着着诗人的感情色彩，只不过或隐或显罢了，这就是所谓的“有我之境，无我之境”。

纯客观的写景是没有的。

正所谓“一切景语皆情语。

”意与境是辩证统一的。

所以我们分析诗歌的意境时，绝不能将二者割裂开来去机械地分析和理解。