学前教育学复习提纲文档格式.doc

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社区内各早期教育和服务机构相互联系；

有关部门和人员（如社区和家长）共同参与。

11、我国幼儿教育专业发展的方针是：

政府办园和社会力量办园相结合的“两条腿走路”。

12、当前我国幼儿教育管理和政府职责分工是坚持实行地方负责，分级管理和有关部门分工负责的幼儿教育管理体制。

二、名词解释

13、幼儿教育

广义：

包括专门机构的幼儿教育、社会幼儿教育和家庭幼儿教育。

狭义：

只是专门机构的幼儿教育。

14、幼儿园：

是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构。

三、简答

15、简述幼儿园的三个基本特征。

答：

（1）幼儿园以3周岁至入小学前（6周岁或7周岁）年龄段儿童为对象。

（2）幼儿园是社会公共教育机构。

（3）幼儿园对幼儿实施保育和教育。

16、简述幼儿教育的双重任务。

其一：

“实施保育和教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。

其二：

“幼儿园同时为家长参加工作、学习提供便利条件”。

17、简述我国幼儿专业发展的总的工作思路？

思路：

大力发展灵活多样的早期教育形式，继续推进农村和边远、贫困、少数民族地区

幼儿教育发展，积极探索以社区为依托，多种正规和非正规托幼机构及家庭教育服务设

施相结合的区域性早期教育服务网络。

第一章 

幼儿教育理论的发展

1、柏拉图是第一个论及幼儿教育重要性的人，也是第一个提出幼儿社会教育的主张的人。

2、亚里士多德第一次提出年龄分期问题，并指出每个年龄段的教育重点。

3、捷克人夸美纽斯的《大教学论》“母育学校”。

编写了《世界图解》的幼儿教材。

第一次以家庭为背景，系统讨论幼儿教育的规律，为世界幼儿教育理论形成奠定了基础，其作品是近代资产阶级教育理论的奠基之作。

4、英国的洛克在《教育漫话》中提出了儿童体育、美育、德育和智育的具体建议。

他提出了“白板说”，肯定了环境教育对人的影响，忽略了儿童的遗传素质及主观能动性对个人发展的影响。

5、法国的卢梭在《爱弥儿》中，详细地论述了“发现法”，他确立的以儿童为本位的教育观，开儿童中心主义或放任教育的先河。

6、“近代幼儿教育之父”德国人福禄倍尔，倡导自由教育，建立了以活动和游戏为主要内容的完整课程，也首次承认游戏价值。

7、意大利人蒙台梭利认为真正科学的教育基本原则是给学生自由，重视幼儿的感官及读写算。

8、美国的杜威宣扬“儿童中心论”，夸大儿童自身的学习能力，忽视教师的主导能力。

9、发生认识论的创始人是瑞士的皮亚杰，强调活动的重要性，强调儿童的需要和兴趣。

10、苏联人维果斯基提出了“符号中介说”（工具理论）及“最近发展区”概念。

是现代流行的“支架教学”观的渊源和理论基础。

11、颜之推重视环境对幼儿的影响，主张父母应对孩子一视同仁。

王廷相主张注意儿童早期的道德教育，教育应以正面教育为主。

12、陶行知提出教学做合一，解放儿童的手、口、眼、脑、时间和空间，培养儿童的创造力，他的“艺友制”幼师培养方式为我国近代幼师培训打开了新思路。

13、陈鹤琴创立了“活教育”理论，成为我国幼儿课程论的奠基人，课程结构以“五指活动”为基本成分，课程实施采用“整个教学法”，游戏式和小团体式，提出了幼儿课程编制的十大原则及具体编制法，他创办的南京鼓楼幼稚园是中国第一所幼稚教育实验中心。

14、适宜发展性教育：

（1）教育要与儿童的年龄特征相适宜。

（2）教育要与每一个儿童的个人特点相适宜。

二、简答

15、简述改革开放后我国幼儿教育所取得的成果。

（1）幼儿教育研究机构的学术团体纷纷成立。

（2）幼儿教育书刊丰富多彩。

（3）幼儿教育研究蓬勃发展。

16、简述瑞吉欧幼儿教育。

（1）社会和家长参与，幼儿教育是全社会的事。

（2）学校管理是民主与合作。

（3）实行弹性计划和项目教学。

（4）一百种语言是儿童学习和表达的手段。

（5）教师通过合作学习与反思实践而成长。

（6）开放的环境是学校的第三位教师。

（7）不追求独特性和模式化。

第二章 

社会发展和幼儿教育

1、幼儿教育和儿童福利事业密切相关，儿童福利事业推动和包含幼儿教育事业的发展，儿童福利制度包含和制约幼儿教育事业。

2、儿童福利：

凡是促进儿童身心健全发展与日常生活目的的各种努力事业均称为儿童福利。

3、财政制度：

财政制度即是国家为规范财政分配关系，在财政收支管理活动方面制定的法令、条例和施行办法的总称。

4、简述社会生产力和幼儿教育之间的关系。

（1）生产力的发展是幼儿社会教育产生的根本原因。

（2）生产力的发展影响幼儿教育发展的规模和速度。

（3）社会生产力影响幼儿教育的目标和具体内容。

（4）社会生产力影响幼儿教育的组织形式和方法。

5、简述家庭对幼儿教育影响。

（1）家庭对幼儿的影响。

①、家庭生育决定幼儿的生理基础。

②、家庭环境影响幼儿的发展。

③、家庭教育是幼儿健康发展的基础。

（2）家庭对幼儿的直接影响

①、家庭核心化、小型化对幼儿教育的影响。

②、家庭教养社会化对幼儿教育的影响。

6、简述国家各种制度对幼儿教育的具体影响。

（1）国家制度决定幼儿教育的领导权

（2）国家制度决定受教育者的权利 

（3）国家制度决定幼儿教育的性质（4）国家制度影响幼儿教育的目标和内容 

（5）国家制度影响幼儿教育的方式和方法（6）国家制度影响幼儿教育的管理体制 

（7）国家制度对幼儿教育的发展规模和速度也有一定的影响

7、简述妇女与幼儿教育之间的关系

妇女与幼儿的独特关系，妇女解放直接影响幼儿教育，如妇女的就业状况，教育状况及婚姻和家庭状况直接影响幼儿教育。

第三章 

幼儿

一、名词解释

1、遗传素质：

遗传素质是指个体从上代继承下来的生理解剖方面的特点，是幼儿身心发展的生理基础和物质前提。

2、幼儿的主观能动性：

是指幼儿对外界影响的选择、吸收和融化的主动反映能力，也包括幼儿对外界所做的创造性反映能力。

3、儿童观：

是人们对儿童的根本看法和态度。

4、国家本位的儿童观：

从国家利益出发，以国家需要为中心的儿童观。

5、家族本位的儿童观：

从家族利益出发，以家族需要为中心的儿童观。

6、个人本位的儿童观：

把幼儿作为独立的，具有独特个性的个体裁来看待的儿童观。

知识点：

7、1995年《中华人民共和国教育法》首次提出教育经费的“三个增长”原则，该原则同样适用于幼儿教育的财政投资。

8、幼儿教育对家庭和社会效益，幼儿教育对家长就业和人生发展产生重要的正确影响，还

可促进终身教育的发展，幼儿教育可以增强社会的凝聚力，保持社会稳定，有利于国家长治

久安。

9、遗传、环境、教育、主观能动性是影响幼儿身心发展的四个因素，这四个因素相互联系、

相互影响，共同制约着幼儿的身心发展。

10、简述幼儿的基本特征。

（1）幼儿是自然人

（2）幼儿是社会人（3）幼儿是完整的个体（4）幼儿是自主建构的

个体（5）幼儿是处于发展初期的幼稚的个体（6）幼儿具有巨大的学习潜能（7）幼儿以生

活和游戏为主要活动（8）每一个幼儿都是独一无二的

11、简述遗传素质对幼儿身心的影响。

（1）遗传素质决定了幼儿身心发展的可能性 

（2）遗传素质决定了幼儿身心发展的基

本过程 

（3）遗传素质也决定了幼儿的某些个别差异

12、简述幼儿教育的特殊性

（1）幼儿教育有专职教师

（2）幼儿教育有明确的目标（3）幼儿教育是一种最系统、最

简捷的影响幼儿的方式

13、简述幼儿发展是幼儿教育的依据

（1）幼儿的身心发展水平制约幼儿教育的难易程度

（2）幼儿身心发展的速度制约幼儿

教育要求递进的坡度（3）幼儿身心发展的年龄特征决定幼儿教育的阶段性（4）幼儿身心发

展的个别差异使幼儿教育具有多样性

14、简述幼儿身心发展的个别差异的三个方面。

（1）在同一方面，每个幼儿的身心发展水平和速度不相同

（2）不同幼儿的身心素质结

构和关系不一样（3）每个孩子的情感、意志和个性也相异

15、如何理解幼儿教育（包括早期教育）是促进幼儿发展的巨大力量。

（简述幼儿教育的作用）

（1）幼儿教育（包括早期经验）能改变脑组织和保证人体的正常发育

（2）幼儿教育（包

括早期经验）能诱发幼儿能力的产生和发展（3）幼儿教育能发掘并培养天才儿童（4）幼儿

教育能早期发现并有效减轻缺陷儿的残疾程度，实施纠偏和补偿教育

16、简述个人本位的儿童观的现代意义

首先，现在的个人本位的儿童观，不仅将儿童视为自然人，也将儿童作为家庭和社会中

的一员。

其次，现在个人本位的儿童观是建立在广泛的科学基础之上，而不是立足于琐碎的

经验和唯心的人性论。

最后，现在个人本位的儿童观已不仅是理论形态儿童观的主导，也是

大众形态和国家形态儿童观的主体。

17、简述国家本位的儿童观和家族本位的儿童观的优、缺点。

（1）国家本位的儿童观：

国家比较关注儿童的生存与发展；

缺点：

不把儿童当作独立

的个体、社会群体中的正成员加以尊重，而是从国家利益和需要出发考虑儿童的生存与

发展。

（2）家族本位的儿童观：

可能会增强家长的爱心和责任心；

其消极方面是易将家庭利

益置于社会利益之上，从而忽视社会对儿童的要求；

易将家庭利益置于儿童的个体利益

之上，从而忽视儿童的权益、兴趣和需要，使儿童丧失作为一个“人”的地位和尊严。

第四章 

幼儿教师

1、幼儿教师：

是指在幼儿教育机构中对0~6岁儿童施加教育影响的专职工作人员。

2、缄默知识：

最早由英国著名物理学家和思想家波兰尼于1958年在《人的研究》一书中首

次明确提出。

斯滕伯格把默会知识定义为：

“行动定向的知识；

在没有其他直接帮助下获得，

它允许个体达到他们个人认为是具有价值的目标。

”

二、识记：

3、幼儿教师角色的历史演变经历了充当保姆的阶段，充当教师的阶段，幼儿教师角色多样

化的阶段。

4、萨若科和斯波戴克将幼儿教师成长过程分成四个阶段：

幼儿教师助手、协助幼儿教师、

幼儿教师、幼儿教育专家。

5、职后高等教育已成为我国幼儿教师获得高等学历的主要途径。

6、我国新型幼儿教师培训形式主要有三种：

参与式培训、研究性反思（反思性教学）、行动

研究

7、校外传统的幼儿教师培训是典型的四中心集中培训，即教师中心、课堂中心、教材中心

和知识中心。

三、问答

8、简述现