儿童思维的发展ppt课件PPT格式课件下载.ppt

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由太阳的东升西落，昼夜、四季更替，揭示地球自转、公转的规律。

1、思维是人脑对客观事物的间接反应感觉感觉颜色鲜艳、芳香扑鼻颜色鲜艳、芳香扑鼻知觉知觉鲜花非常美丽鲜花非常美丽思维思维根据记忆推断春天来了根据记忆推断春天来了思维是人脑对客观事物的间接反应思维思维根据记忆推断春天来了根据记忆推断春天来了2.概括性所谓概括性，是指思维必须把握大量的感性材料。

从同一类材料中，抽象和概括出共同特性和本质特征；

或者从一类事物中，揭示出它们内部的联系及规律性。

eg.透过铅笔、圆珠笔、蜡笔、毛笔等许多种具体的笔，抽取共同本质特征：

能书写的专门工具，形成概括认识。

2、思维是对人脑客观事物的概括的反应概括为概括为交通工具交通工具3.组织性所谓组织性，指的是思维对原有经验的重组和改造，从而发展事物的新特征和新关系。

3、思维是对人脑原有事物的重组的反应3、思维是对人脑原有事物的重组的反应某汽车公司的广告注视其中一个脸孔5、6秒钟你刚才看的是第几张脸，他是是白眼还是黑眼？

第三节学前儿童思维发展的趋势一、学前儿童思维发展的一般趋势表现在思维方式和思维工具的变化表现在思维方式和思维工具的变化从反映的内容的演变来看，是从反映事物从反映的内容的演变来看，是从反映事物的外部联系、现象到反映事物的内在联系、的外部联系、现象到反映事物的内在联系、本质；

从反映当前事物到反映未来事物的本质；

从反映当前事物到反映未来事物的发展。

发展。

（一）学前儿童思维方式的变化

（一）学前儿童思维方式的变化幼儿的思维发展经历了直觉行动思维具体形象思维抽象逻辑思维的三个阶段。

儿童在进行这种思维的时候，只能反映自己动作所能触及的具体事物，依靠动作思考，而不能离开动作在动作之外思考，更不能计划自己的动作，预见动作的效果。

1.直观行动思维依赖于一定的情境直观行动思维依赖于一定的情境2.直观行动思维离不开儿童自身的行动直观行动思维离不开儿童自身的行动思维只在动作之中进行。

思维只在动作之中进行。

1、直觉行动思维、直觉行动思维直觉行动思维是借助动作进行的思维直觉行动思维是借助动作进行的思维【案例分析案例分析】分析以下案例，归纳学前儿童直观行分析以下案例，归纳学前儿童直观行动思维的特点。

动思维的特点。

1澡盆里婴儿的戏水动作，只有当置身于澡盆澡盆里婴儿的戏水动作，只有当置身于澡盆里面的时候，才会发生。

当离开澡盆的时候，里面的时候，才会发生。

当离开澡盆的时候，这种动作就停止了，而且也很难在没有澡盆的这种动作就停止了，而且也很难在没有澡盆的时候复现。

如何看待这一现象？

时候复现。

2儿童作画常常事先没有目的，即先做后想，儿童作画常常事先没有目的，即先做后想，或者边做边想，只有画出来之后才知道画的是或者边做边想，只有画出来之后才知道画的是什么。

什么。

3幼儿打人的动作，常常没有控制，即使是大幼儿打人的动作，常常没有控制，即使是大人，不小心被一个幼儿打几下的时候也可能会人，不小心被一个幼儿打几下的时候也可能会觉得很痛，甚至难以忍受。

如何看待这一现象觉得很痛，甚至难以忍受。

如，看到水就要玩水，看到别人玩球又要玩球。

一旦动作停止，对该动作的思维也就停止了如请一个2岁的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下来？

儿童没有任何“想”的表现，而是马上去“拿”。

他伸长胳臂、踮起脚尖，拿不到；

偶尔扯动桌布，桌子上的玩具移动了一点，儿童马上用力拉，玩具就到手边。

儿童最早的思维就是这样依靠动作进行的。

此时的抓，是一种带有概括性的动作，属于“智慧动作”，是思维的发展。

智慧动作的出现，标志着儿童直觉行动思维的发生。

（2）直观行动思维的产生直观行动思维是在儿童感知觉和有意动作，特别是一些概括化的动作的基础上产生的。

儿童摆弄一种东西的同一动作会产生同一结果，这样在头脑中形成了固定的联系，以后遇到类似的情境，就会自然而然的使用这种动作，而这种动作已经可以说是具有概括化的有意动作。

直觉行动性一直觉行动性二尝试错误2、具体形象思维

（1）定义具体形象思维是运用事物的具体形象、表象以及对表象的联想所进行的思维。

这里所说的表象是外部事物的形象在头脑中的保存。

是介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的思维方式。

具体形象思维是幼儿期的主要思维特点。

1235的计算，幼儿虽然可以进行，但实际上他们在计算的时候并非对抽象数字进行分析综合，而是依靠头脑中再现的事物表象，如2个苹果加上3个苹果，或者2个手指加上3个手指，再数数结果是5个苹果或手指才算出结果的。

44岁岁孩子开始从直觉行动思维向具体形象思维过渡。

如计算3+47，不会对抽象数字进行加减，而是在头脑中用三个手指加上四个手指，或三个苹果加上四个苹果等具体形象计算。

儿童依靠表象进行思维，这就标志着儿童的思维进入了具体形象思维的水平。

（2）产生随着动作的熟练，一些动作（试误性的无效动作）逐渐被压缩和省略，而由经验来代替。

这样一些表象就可以代替一些实际动作，遇到问题时就可以不再试误，而是先在头脑中搜索表象，以便采取相应有效的动作，这时，儿童不再依靠动作而是依靠表象来思考。

儿童思考和解决问题的动作开始分离，其内部表象已经可以支配外部行动。

（3）具体形象思维的特点具体形象性开始认识事物的属性三座山试验皮亚杰的三座山实验第一个实验：

幼儿坐在固定位置，实验者把布娃娃放在模型周围的不同位置，问题：

“布娃娃看到了什么？

”第二个实验：

想幼儿出示不同角度拍摄的“三座山”照片，让幼儿挑选出布娃娃所看到的照片。

第三个实验：

给儿童三张硬纸板，要求儿童按布娃娃所看到的把三座山排好。

结果：

六岁以下儿童不能成功，只能按照结果：

六岁以下儿童不能成功，只能按照自己的角度选择照片，搭建模型。

自己的角度选择照片，搭建模型。

3、抽象逻辑思维（大班）

（1）定义：

抽象逻辑思维是运用概念、判断、推理等思维形式进行的思维。

5-6岁时，孩子思维从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。

抽象逻辑思维必须借助语言和运用概念。

如有的幼儿知道“见到女的叫阿姨，男的叫叔叔伯伯”早期看电视时，可以说出好人、坏人，这时已经知道好在哪里，坏在哪里，还会用各种理由来说明。

孩子懂得了“5”、“8”这些数字可以是任何事物的数目，“5”既可以是5个苹果，也可以是5张桌子或5把椅子。

下面这些都是什么人，见面后我们用什么称下面这些都是什么人，见面后我们用什么称呼比较合适？

呼比较合适？

不同年龄幼儿用三种思维方式完成任务情况的比较不同年龄幼儿用三种思维方式完成任务情况的比较（）（）思维工具的变化思维工具的变化儿童思维方式的发展变化，是与所用工具的变化相联系的。

儿童思维方式的发展变化，是与所用工具的变化相联系的。

直观行动思维直观行动思维感知和动作感知和动作具体形象思维具体形象思维表象表象抽象逻辑思维抽象逻辑思维概念概念儿童思维发展的三个水平（也有人习惯于称为三个阶段），就发展进程来说是不可逆的；

就发展成果来说，又不是互相排斥的。

也就是说，思维发展进入高一级水平后，以前的发展成果并没有消失，而是整合到新水平中。

第一节第一节儿童表征能力的发展儿童表征能力的发展一、符号一、符号表征能力表征能力一）图画表征一）图画表征幼儿在看图片时，他们是仅仅看到真实客体与客体图片之幼儿在看图片时，他们是仅仅看到真实客体与客体图片之间的某种相似性，还是认识到了图片是表征？

间的某种相似性，还是认识到了图片是表征？

有一要求有一要求33和和44岁的幼儿对图片命名的实验：

岁的幼儿对图片命名的实验：

棒棒糖棒棒糖气气球球以上是三头猪和一只鸡以上是三头猪和一只鸡结果表明，儿童象成人一样，能够考虑到图画的表征意图，结果表明，儿童象成人一样，能够考虑到图画的表征意图，并且允许这种意图优先于图画和真实实物之间的知觉相似并且允许这种意图优先于图画和真实实物之间的知觉相似性或不同。

性或不同。

这意味着儿童认为表征主要是这意味着儿童认为表征主要是关于人们的表征和交流意图。

关于人们的表征和交流意图。

二）模型二）模型幼儿关于外部表征的认识依然是有限的，他们难于区分事幼儿关于外部表征的认识依然是有限的，他们难于区分事实与其实与其“非真实的非真实的”指示物之间的确切性质。

指示物之间的确切性质。

模型就说明了这一问题。

如，成人向一名幼儿出示一间玩具房大小的房间、一只很如，成人向一名幼儿出示一间玩具房大小的房间、一只很小的玩具狗、一只较大的玩具狗，并告之幼儿关于模型和小的玩具狗、一只较大的玩具狗，并告之幼儿关于模型和附近某个真正的房间之间以及两条狗之间的对应关系：

附近某个真正的房间之间以及两条狗之间的对应关系：

“这是大这是大snoopy的大房间，这是小的大房间，这是小snoopy的小房间。

看，它的小房间。

看，它们的房间是一样的，它们房间里的东西也是一模一样们的房间是一样的，它们房间里的东西也是一模一样看，这是大看，这是大snoopy的大睡椅，这是小的大睡椅，这是小snoopy的小睡椅。

它的小睡椅。

它们是一样的。

们是一样的。

”在儿童的注视下，成人将小在儿童的注视下，成人将小snoopy放在房间模型中的小睡放在房间模型中的小睡椅后面，然后要求儿童在家具及其位置方面与模型一致的椅后面，然后要求儿童在家具及其位置方面与模型一致的真实房间中，找到在真实房间中，找到在“同一位置同一位置”的大的大snoopy。

研究发现，研究发现，33岁及岁及33岁以上的儿童，将立即走到房间的谁椅岁以上的儿童，将立即走到房间的谁椅后面找到大后面找到大snoopy，而而2.52.5岁的儿童则显得无所适从。

岁的儿童则显得无所适从。

这并不说明说明他们忘了小这并不说明说明他们忘了小snoopy放的位置，因为回到模放的位置，因为回到模型中，他们能立即找到小狗。

型中，他们能立即找到小狗。

这个结果说明，这个结果说明，2.52.5岁儿童认识到了两个狗和两个房间之岁儿童认识到了两个狗和两个房间之间的相似性间的相似性,但在但在察觉模型与其代表的实物的空间对应上察觉模型与其代表的实物的空间对应上存在巨大困难存在巨大困难.原因可能是因为模型是个实物原因可能是因为模型是个实物（三维物体三维物体）,）,使幼儿不能专使幼儿不能专心于模型的符号作用心于模型的符号作用.要解决这一问题要解决这一问题,儿童必须能够同时将模型考虑为两种事儿童必须能够同时将模型考虑为两种事物：

某种事物和别的某种事物的符号。

物：

研究者认为，幼儿习得了三个关于符号的概念：

11、表征洞察表征洞察：

意识到某物是代表另一事物的符号；

：

22、双重表征双重表征：

同时以两种方式考虑一个物体，既作为：

同时以两种方式考虑一个物体，既作为一个物体，又作为一个符号；

一个物体，又作为一个符号；

33、表征特定性表征特定性：

是意识到一个符号代表一个具体的实：

是意识到一个符号代表一个具体的实体。

体。

三）其他表征三）其他表征