高中语文新课程标准解读Word格式文档下载.doc

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一段时间以来，人们对语文学科任务的认识存在一些偏颇，如过分强调工具性，热衷于大量的字、词、句、篇的机械、重复的“基本训练”，使学生陷于无边无际的题海之中，这是错误的。

但是，绝不能据此就彻底否定高中语文基础知识、基本技能的训练。

我认为高中语文教育在传授适当的语文知识、培养和提高学生语文能力的同时，还应进一步激发学生热爱祖国语言文字、热爱中华民族优秀文化的感情，培养社会主义思想道德品质，培养创新精神，提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，形成健全人格。

一定要切记：

语文不仅是交际工具，而且具有丰富的文化内涵，既有使用功能，也有教育功能和发展功能。

2、全面提高学生语文素养。

我们的语文教学，过去走过不少弯路，如：

有时侧重思想政治教育，忽略语文能力培养和语文知识传授；

有时又干脆不提思想政治教育和文学教育，这些教训是非常深刻的。

新大纲根据当前素质教育的要求，提出了语文教学要“致力于学生语文素养的整体提高”，这是非常及时的，也是很有针对性的。

我们认为学生的语文素养，主要是指学生在学习必要的语文知识、发展语文能力的同时，更要提高思想水平，发展思维能力，丰富文化素养，培育审美观念，锻炼心理意志，扩大知识视野等。

新教材的教学中一定要真正做到全面提高学生语文素养。

语文素养与民族文化密不可分。

语言文字是民族文化的地质层，积淀着民族文化的精粹。

语言和思想、感情，是同时发生的，它不仅仅是载体，实质上它就是意识、思维、心灵、人格的组成部分。

我们教学生学习语文，也就是同时在用中华民族的精神文明，用中华优秀文化的乳汁哺育着学生的成长，提高他们对自然、对社会、对人生的认识。

中华民族的母语中流淌着中华的文化，血浓于水，是它，联结着中华民族儿女的每一颗心，它是民族凝聚力的纽带，是民族文化之根。

3、语文教育要着眼于学生的终身发展。

我国古代的语文教育基本上是文字型教育，乃至二十世纪初，则出现了第一次重大转变，即从文字型教育转变为“文字——语言”型教育；

到了二十世纪八十年代，又出现了第二次重大转变，即从“文字——语言”型教育转变为“语言——思维”型教育。

有人预测二十世纪末与二十一世纪初，我国语文教育将出现第三次重大转变，即从“语言——思维”型教育转变为“语言——人的发展”型教育.我们认为语文教育要发展学生健康个性，让学生形成健全人格，为学生的终身发展服务，这是时代对语文教育提出的最新要求。

人之所以成为人，就因为人拥有了语言。

离开了语言，就根本谈不上人的发展。

因此，我们建议在使用高中语文新教材时，要着眼于学生的终身发展，为学生的终身发展服务。

二、认真比较新旧教材，准确把握新教材的特点

1、建立了阅读与写作、口语交际的分编体系。

过去的高中语文课本，阅读与写作、口语交际（过去称“听说训练”）是混合编排的。

过去的课本以课文为主，而写作和口语交际仅仅是“单元知识和训练”中的一部分而已，可见写作和口语交际在过去的课本中既没有地位，又没有科学的体系。

同时，课文阅读为了照顾到写作，只好侧重在文体特点、表达方式和写作方法等方面，而这样做却偏离了阅读的自身，把阅读变成了写作的附庸。

阅读、写作、口语交际，三者间有着密切的联系，但各自的教学目的、教学内容和教学方法等，却有很大差异。

一般来说，阅读是理解、吸收读物的信息；

写作、口语交际，则是传播信息及交流信息。

新教材把阅读与写作、口语交际分成两个独立的系统编写，有助于分别按照阅读与写作、口语交际的各自规律编排教材的内容，使教材的线索清晰，序列完整，便于操作。

2、破除以文体为中心的编排模式，构建以能力为核心的新体系。

旧高中教材的阅读和写作基本上是按照比较复杂的记叙、比较复杂的说明和比较复杂的议论三个阶段模式来编排。

新教材破除了这种编排模式。

阅读教材分为互相衔接的三个阶段。

第一阶段（高一），在初中的基础上，学习现代文章和较浅易的文言文，着重培养理解、领悟现代文章的能力和阅读较浅易文言文的能力，丰富文章素养。

第二阶段（高二），学习古今中外的文学作品，着重培养初步欣赏文学作品的能力，丰富文学素养。

第三阶段（高三），学习文化内涵丰富的社会科学论文、科技说明文和文学名家名作，着重培养研讨、评析文章和文学作品的能力，进一步丰富文学和文章素养。

从而，构建成了由易到难、由浅入深的高中阶段的阅读能力体系。

阅读部分的单元也不再以文体为中心编排，而是结合能力训练目标和课文本身的实际组织单元。

比如，现代文的阅读能力，就以整体感知、揣摩语言；

把握文意、理清思路；

概括要点、提取精要等能力培养目标为线索进行编排。

文学作品则以诗歌、散文、小说和戏剧为线索组织单元。

文言文主要考虑语言的难易程度，结合时代先后顺序排列。

写作教材分三个方面。

第一，培养从事写作必须具备的几种能力，如感受生活、深入思考、善于想象和联想、再现客观事件和表现主观情意等。

这几种能力的培养，是按照写作过程进行的分解训练。

第二，提高写作记叙文、说明文、议论文的能力，比如写出人物的个性、写出事件的波澜、写出景物的特征、条理清楚地说明事物、生动形象地说明事物等。

第三，有条件的学生，可以培养文学写作的能力。

口语交际教材分两个阶段：

第一阶段（高一上），培养口语表达能力，教学内容有即席发言、演讲等；

第二阶段（高一下，高二），培养口语交际能力，教学内容有体态语、交谈、采访、讨论、表演（对白）、辩论等。

总之，写作和口语交际教材，既有了自己的独立体系，又突出了各自的能力培养。

3、增选时文，加重文言分量，扩大文学作品比重。

与过去教材相比，新课文与老课文的比例，大约各占50%。

新教材保留50%的传统课文，这样做有两个好处：

一是能把那些完全符合新教材的指导思想和教学要求，又经过了教学实践的检验，教学效果不错的传统课文，保留下来。

二是符合教师教学的实际。

如果新课文太多，将给教师备课带来很大的困难，会直接影响教学效果，甚至有可能引发教学上的混乱。

同时，新教材增加了一批富于时代气息、体现时代特点的文章作为课文，初步改变了语文教材面目陈旧、索然寡味的状况，令人耳目一新。

比如，现、当代的文章，钱钟书的《读〈伊索寓言〉》、徐志摩的《再别康桥》、余光中的《乡愁》、朱光潜的《谈读诗与趣味的培养》、高晓声的《陈奂生上城》、宗白华的《中国艺术表现里的虚和实》、余秋雨的《道士塔》等等。

新教材的古代文学作品约占40%。

作为新世纪的高中生，要提高文化品位和审美情趣，具有适应实际需要的语文素养，培养热爱中华民族优秀传统文化的思想感情，必须多读古代文学作品。

社会的发展、进步和现代化，决不能抛开我们的优良传统。

能够流传到今天的古代文学作品，都经过了长期的实践检验，经过了历史长河的大浪淘沙，曾经鼓舞了一代又一代人，而且常读常新，具有永恒的艺术魅力。

高中生多读古代作品，既可以培养阅读浅易文言文的能力，又能培养文学鉴赏能力，还有助于提高文化品位和审美情趣。

新教材中古今中外的文学作品，占课文总数的60%以上。

高二课文全部是古今中外文学作品，着重培养对文学作品的理解、欣赏能力，丰富文学素养。

高三课文有三分之二是文学作品，着重培养理解、评析文学作品的能力，进一步丰富文学素养。

同时，有关的文学史、文学理论和文学欣赏常识的短文，穿插在教材中，有利于提高学生的文学审美能力。

新教材加大文学课文的比例，重视初步欣赏文学作品能力的培养，对从整体上提高学生的语文素养，使学生成为适应新世纪需要的建设人才，将产生重大的作用。

三、深化教学改革，优化教学过程，提高课堂教学效率

高中语文新大纲和新教材，对课堂教学提出了新的要求。

为了更好地落实新大纲新教材的要求，我们一定要切实优化语文课堂教学，提高课堂教学效率。

要达到这个目的，可以从三个方面去努力。

1、加强课型研究，优化教学过程。

上面介绍了新教材的特点之一是建立了阅读与写作、口语交际的分编体系。

长期以来，我们传统的高中语文教材，大多数是以课文教学为主，写作、口语交际等在教科书均为“忝列末座”，地位低微，缺乏系统的安排，带有很大的随意性。

实际上过去的语文教学，也大都是课文教学。

这种教学状况决不能再继续下去了。

要想改变这种状况，更好地用好新教材，加强课型研究，是一条重要的途径。

要想用好高中语文新教材，至少要掌握三种基本课型，即阅读课、写作课和口语交际课。

这三种课型，在教学目标、教学内容、教学方法及教学过程等方面，是完全不同的。

当然，这三种课型，有时会有一定的交叉，但是决不能把阅读课上成写作课，或者把写作课上成阅读课。

阅读课，一定要以阅读为核心，按照阅读规律教学，激发阅读兴趣，培养阅读能力，指导阅读方法等。

阅读课，又可以分为现代文阅读课、文言文阅读课。

现代文阅读课还可以细分为讲读课、自读课和文学欣赏课等。

文言文阅读课也可以分为诵读课、串讲课、自读课和文学欣赏课等。

如果，我们能对某一种课型进行深入的研究，把握它们的基本规律，并按照这个规律教学，一定能够优化教学过程，提高教学效率。

2、改变教学方法，提高教学效率。

拿到新教材一看，我的第一反映就是课时紧，课时不够用。

以高中第一学期语文为例，每周6学时，一个学期18周上课，共108学时。

如果用36学时上现代文（12篇课文），36学时上文言文（12篇课文），20学时上写作，10学时上口语交际，最后只剩6学时机动。

这样算来，课时确实非常紧张。

解决课时紧张的最好办法是改革教学方法，提高教学效率。

现代文的教学，要围绕单元教学重点展开。

高中语文新教材的一个突出特点就是各个单元的教学重点相当明确。

如第一册前三个单元的教学重点分别是：

揣摩语言，理清思路，概括要点。

又如鲁迅先生的《记念刘和珍君》一课，过去至少要讲四个课时，教学重点设了三个，即学习思想内容、理清思路、把握写作特点；

而新教材中只安排了两个课时，教学重点只有一个，即理清思路。

新旧教材一对比，我们就可以看到，新教材的特点是系统性强，教学重点明确，而且每一课只突破一个重点，不要求面面俱到。

这就告诉我们在使用新教材时，一定要围绕着重点展开教学，并且有所突破，这样才能真正提高课堂教学效率。

古诗文的教学，要注重积累、诵读、感悟和熏陶。

新大纲规定了“古诗文背诵篇目”，重视了传统文化精华的学习，特别是古诗文的诵读，这样有利于改变目前语文教学中教师讲得过多，学生读得过少，背得少的状况。

同时，古代作品，都是千古传诵的名家名篇，无论是思想内容、感情因素，还是艺术技巧、语言形式，都具有典范性和代表性，文质兼美，要求学生熟读成诵，可以使他们受到潜移默化的教育。

切记：

书读百遍，其意自现。

3、创设主动、互动、生动的语文学习局面。

新教材更加注重培养学生的自学能力，着眼点不是教师的“教”，而是学生的“学”。

课文分为教读课文和自读课文，课文配有能力训练目标、提示、注释和练习，有的还有评点、批语等资料。

教学时，教师要切实转变观念，改革教法，重视学生在语文学习中的主动性、实践性，让学生在教学过程中主动地学习、探究。

重视学生思维方法的学习、思维品质和思维能力的发展，尤其要重视创造性思维的培养。

教师要善于激发学生的学习兴趣，创造性地开展多种形式的教学活动，改变过去那种常见的教师一讲到底、把一篇篇文质兼美的文章或文学作品讲得支离破碎的做法，引导学生自主阅读和自主写作，变“要我读、要我写”为“我要读、我要写”。

当然，这并不是说，教师可以完全不讲