完整升级版语文版七年级下册教案.docx

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完整升级版语文版七年级下册教案

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1.石榴

教学目标：

1．把握石榴的外在特征，体会作者对石榴的喜爱和向往之情。

在此基础上，对作者借石榴寄托个人志向抒发感情有所体会。

2．品味精美的语言，积累文学语言。

3．学习托物言志的写作方法。

教学重点：

把握石榴的外在特征，体会作者对石榴的喜爱和向往之情。

在此基础上，对作者借石榴寄托个人志向抒发感情有所体会。

教学难点：

理解托物言志的写法和作用。

课时安排：

两课时

教学过程：

第一课时

一、导入新课

1．一边利用多媒体展示石榴的图片或实物，一边让学生说出有关石榴的诗句（课前布置学生搜集有关石榴的诗句和资料）。

2．教师补充石榴的有关知识。

（课件展示）

石榴又名安石榴、若榴等。

属石榴科，落叶灌木或小乔木，夏季开花（花有结实花和不结实花两种），果在秋季成熟。

石榴原产伊朗的扎格罗斯山，喜欢阳光和温暖的气候。

我国在西汉时石榴由张骞从西域带到中原，后传布南北各地。

山东枣庄有我国最大的石榴园，有“天下第一榴园”和“冠天下石榴园”的美称。

此外云南、四川、新疆等地也是石榴的主要产区。

石榴叶翠绿，花大而鲜艳，故各地公园和风景区也常有种植以美化环境。

根据花的颜色以及重瓣或单瓣等特征又可分为若干栽培变种，如月季、石榴、白石榴、重瓣白花石榴、黄石榴、玛瑙石榴等，这些变种主要供观赏。

二、作者简介

郭沫若（1892～1978），原名郭开贞，四川乐山人。

中国现代杰出的作家、诗人、剧作家、历史学家、考古学家、古文字学家、著名的社会活动家。

1914年赴日本留学，原学医，回国后从事文艺活动，1918年开始新诗创作。

抗日战争期间，积极从事抗日救亡运动。

主要作品有：

《女神》（诗集）、《屈原》、《蔡文姬》、《棠棣之花》（历史剧）等。

《石榴》写于1942年10月31日，当时正是抗日战争极端困难的关头，一些文化人士变节投降，苟且偷生。

在此背景下，作者写成此文，托物言志，借石榴寄托情怀。

三、检查预习

1．词汇积累（结合注释，明确一些词语的音或义）。

奇崛枯瘠犀利辟易金罍安普剌忍俊不禁

骨朵柔媚争妍斗艳古味盎然光嫩潜溢

2．请学生用简洁的语言概括文章的主要内容，并试说说作者的写作意图（对于写作意图，学生回答可能不够准确，教师可指出，但不必作结论）。

四、整体感知

1．朗诵全文（配以轻松愉悦的古筝音乐）。

（1）教师范读第一自然段。

（提醒学生注意听老师朗读时对语气、语速、重音、情感的把握和处理）

（2）学生朗读2～9自然段（每人读一段），然后让其他学生对朗读情况进行点评。

（教师稍加评价，意在指导朗读）

2．学生自由品读课文，思考完成下列问题。

（可以讨论、交流）

（1）在刚才的听和读的过程中，你能体会到作者表达了对石榴的什么感情？

请告诉大家。

参考答案：

对石榴的喜爱和赞美之情。

（2）作者是按什么思路结构全文的？

可分几部分？

试分别用一句话概括段意。

参考答案：

作者是按“爱石榴——画石榴——赞石榴”的思路结构全篇。

全文可分三部分：

第一部分（1自然段）：

点明石榴的可爱。

第二部分（2～6自然段）：

具体描绘石榴的特征。

第三部分（7～9自然段）：

抒发作者对石榴的喜爱和赞美之情。

（3）本文抓住“最可爱”这三个字依次描写了石榴的哪些特征？

参考答案：

依次描写了石榴的“枝叶”、“花”、“骨朵”、“果实”和“子粒”。

枝叶：

（与梅、柳比较）奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。

花：

深红色；单瓣的陆离，双瓣的华贵；对炎阳的直射“毫不辟易”。

——比作夏季的心脏。

骨朵：

“小茄形”，“逐渐翻红”，“顶端整裂为四瓣”，像玛瑙琢成的花瓶。

果实：

似“破口大笑”。

子粒：

“透明光嫩的皓齿”，丰腴，有酸甜两种。

五、朗读、品味课文生动形象的语言

学生自由阅读自己最喜爱的句子或段落，然后在小组内探讨、交流，说出喜爱的理由。

小组选出代表发言，在班上交流。

（教师可作巡回引导，让学生品味生动、活泼的语言以及领会拟人、比喻等修辞的作用）

答案不唯一，只要说明理由即可。

例：

（1）太阳增加了它的威力，树木都把各自的伞盖伸张了起来……（运用比喻和拟人手法，写出了石榴充满生命力的特点）

（2）石榴树有梅树的枝干，有杨柳的叶片，奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。

（对比手法，把石榴的枝干和叶片与梅柳的作比较，形象地刻画出石榴的独特风采奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚）（3）你以为它真是盛酒的金罍吗？

它会笑你呢。

（语言幽默，富有情趣，写出石榴的变化和惹人喜爱）（4）秋天来了，它对于自己的戏法好像忍俊不禁地破口大笑起来，露出一口的皓齿。

（这句使用拟人手法，把石榴作为一个有情有义、充满生命力的人来写，形象地描绘出石榴果实成熟的样子。

鲜活的形象和富有动感的表达令人印象深刻）

六、作业

1．复习本课的生字新词。

2．诵读课文，思考课后练习第二题，并领会作者所托之志。

第二课时

一、复习导入

上节课我们理清了文章的结构，分析了石榴的形象，初步感知了石榴的美。

本节课进一步学习课文，体会作者借石榴所托之志。

二、局部品味

1．齐读第一部分。

思考、讨论：

第一段主要运用什么写法？

这样写的作用是什么？

参考答案：

对比写法，点出了石榴树非同寻常的品格。

2．学生品读第二、三部分。

（1）文中揭示了石榴什么样的内在特征？

（引导学生重点品读第3、7自然段）

参考答案：

揭示了石榴毫不辟易阳光的直射——敢于对抗骄阳、毫不示弱的精神；热烈、充满活力、积极向上的品格。

（2）作者为什么将石榴比作“夏季的心脏”？

参考答案：

第一次将石榴比作“夏季的心脏”，主要是从石榴花的色彩和外形的角度比喻；第二次将石榴比作夏天的心脏，主要是从“热烈”、“充满活力”、不受束缚这一内在特征比喻，形象生动地表现了石榴热烈、充满活力、积极向上的内在品格。

“心脏”使人具有活力，而石榴能给火热的夏天带来无限生机与活力（二者在这一点上相似），因而把石榴比作“夏季的心”。

（3）作者喜欢石榴的原因是什么？

参考答案：

作者喜欢石榴，不仅因为它美丽，还因为它与众不同——在夏日的炎阳下抗争，毫不示弱；充满活力，积极向上的无畏精神和品格，而这精神正好与作者的性格特征相契合，所以作者喜欢石榴。

三、主题探究（引导学生结合写作背景讨论、交流后归纳）

作者通过对石榴的具体生动的描绘，歌颂了真善美，赞扬了不怕威压、坚贞刚勇、奋发向上的精神，也含蓄地抒发了自己执著坚定的信念和热情。

四、学生与文本对话

学生通过质疑，互助互学，小组内解决不了的问题，师生互动一起解疑。

五、小结本文写法上的特色

提示：

1．抓住特征，仔细描摹。

2．层次分明，重点突出。

3．托物言志，借物抒情。

六、感悟拓展

1．对比阅读。

牡丹的拒绝

一个又冷又静的洛阳，让你觉得有什么地方不对劲。

你悄悄闭上眼睛不忍寻觅。

你深呼吸掩藏好了最后的侥幸，姗姗步入王城公园。

你相信牡丹生性喜欢热闹，你知道牡丹不像幽兰习惯寂寞，你甚至怀着自私的企图，愿牡丹接受这提前的参拜和瞻仰。

然而，枝繁叶茂的满园绿色，却仅有零零落落的几处浅红、几点粉白。

一副傲慢的冷色，绝无开花的意思，偌大的一个牡丹王国，竟然是一片黯淡萧瑟的灰绿……一丝苍白的阳光伸出手竭力抚弄着它，它却木然呆立，无动于衷。

惊愕伴随着失望和疑虑——你不知道牡丹为什么要拒绝，拒绝本该属于它的荣誉和赞颂？

（1）在作者印象中，牡丹的性格应该是什么样子的？

（在文中找答案）

参考答案：

喜欢热闹，耐不住寂寞，喜欢众人的参拜和瞻仰。

（2）文中画线句主要运用了什么修辞手法？

写出了牡丹的什么品格？

参考答案：

作者用拟人手法写出了牡丹的卓尔不群、不肯媚俗的高贵。

（3）你知道关于洛阳牡丹的典故吗？

牡丹为什么要拒绝本应该属于它的荣誉和赞颂？

谈谈你的理解。

参考答案：

传说唐朝时，女王武则天在冬天赏花，命令百花齐放，只有牡丹因为自己是花中之王没有听从，从而惹怒武氏，被逐出都城长安，流放东都洛阳，所以洛阳从此成为牡丹的故乡；第二问答案，可引导学生。

参考“思维点拨”，学生言之成理即可肯定。

把《牡丹的拒绝》与本课课文比较，试举例说说它们在语言运用等方面的异同。

提示：

相同点：

两文都运用拟人手法，语言生动形象。

不同点：

《石榴》语言较活泼，催人向上；而《牡丹的拒绝》一文的语言

则较含蓄，让人沉思等。

只要学生言之成理即可。

思维点拨：

牡丹象征着雍容华贵，它被人称为花中之王。

作者怀着参拜和瞻仰的心情来到洛阳，满心以为牡丹也会喜欢热闹，没想到牡丹“朱唇紧闭，洁齿轻咬”，拒绝盛开。

作者用拟人手法写出了花中之王的卓尔不群、不肯媚俗的高贵品质。

作者的心情由期待变成失落，甚至还有“惊愕伴随着失落和疑虑”，这也引发了作者对牡丹为什么要拒绝的思考。

2．你喜欢什么花草树木？

请向同学们描绘你最喜欢的一种，要求尽量用生动、活泼的语言，最好用上比喻或拟人等修辞手法，可以适当抒情。

先让学生在小组内交流，然后由小组选出代表在全班交流。

七、作业

1“思考与练习”中的第四题。

2．把本课中你喜爱的词语、句子摘录下来，抄进你的摘录笔记本中。

板书设计

石榴

郭沫若

爱石榴——“最可爱”

枝叶美：

“奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚”

画石榴花朵美：

“夏季的心脏”

果实美：

子粒透明光嫩、丰腴酸甜

赞石榴——“喜欢夏天”，“喜欢这夏天的心脏”

2．海燕

教学目标

1．理解文中小燕子形象的意义，领会作者的思乡之情。

2．学习本文咏物抒情的表现手法。

3．品味语言，并尝试通过朗读来再现文中的优美意境。

教学重点：

对小燕子特点的准确把握。

教学难点：

理清文章的思路，弄清故乡的燕子、海上燕子与作者乡愁之间的联系。

教学方法：

教师引导与学生自主、合作、探究相结合。

课时安排：

3课时

教学过程：

第一课时

一、导入新课

1927年，国民党反动派发动“四一二”反革命政变，屠杀共产党人和革命群众，迫害进步人士。

郑振铎被迫远走欧洲，于5月21日只身乘船前往法国巴黎。

航行途中，作者放眼海天，发现了几只在海面上勇敢地斜掠翻飞的海燕，勾起绵绵不绝的思乡之情，于是写成这篇咏物抒怀的散文。

二、解释题意

（可先让学生阅读课文后所附的关于海燕的说明文字，了解相关知识。

有条件的还可以展示一些图片或音像资料，以增加学生对海燕的感性认识。

）

补充相关知识：

燕子：

鸟纲，燕科各类鸟的总称。

体型小，翼尖长，尾呈叉状，喙扁而短，口裂很深，飞行时捕食昆虫，为益鸟。

海燕鸟纲，海燕科。

小型海鸟。

鼻孔呈管状，位于上嘴背面，左右相接。

中国所见海燕体长在30厘米以下。

较普通的为黑叉尾海燕，全身青灰近煤黑色。

尾羽呈叉状，捕食水生动物。

作者将浓浓的乡愁寄托在小小的海燕身上，赞美它的身姿，赞美它的勇敢，关心它的生活。

在作者眼里，它不仅仅是“海上的小燕子”，而是一个象征物，是作者深沉而浓厚的思想感情的化身。

三、初步阅读课文，了解基本内容

1．学生自读课文，对照注释，并借助工具书，弄清文中生字和新词的音、形、义。

（本文写于20年代，遣词用语与当代有一些差别，学生可能会产生一定的理解障碍，在学生质疑后，应作必要的讲解。

）

2．请两名学生分别朗读课文前后两部分，其他同学边听边在书上勾画描写小燕子外形和动作的词句。

3．根据课文内容填写“思考与练习一”的表格，通过比较初步了解故乡的小燕子和海上的小燕子的异同。