如何开展幼儿早期阅读教学活动Word文档格式.doc
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托尔斯泰说过:
“成功的教学需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。
”兴趣是最好的老师,幼儿思维能力相对不足,再加上贪玩好动,对阅读的注意力不易集中,作为教师,必须循循善诱,逐步调动幼儿阅读的兴趣,笔者认为,不妨从以下几个方面着手:
(一)?
创设阅读空间
“近朱者赤,近墨者黑“阅读也是如此。
在一个鼓励读书的环境中,孩子们的阅读欲更容易被激起,因此,我们可以在班中设立阅读角,备有摆放幼儿读物的专用书柜或抽屉,便于幼儿取放,光线充足,清洁舒适,提供大量适合幼儿阅读的书报,如此花花绿绿的图书呈现在孩子面前,会产生一种难以抗拒的诱惑。
(二)?
诱导阅读的渴望
平时,教师要做到多表扬爱看书的孩子,多为孩子朗读好书,借助讲故事,激发幼儿兴趣。
对于孩子来说,听故事是没有负担的,反而能从讲者的声情并茂中了解情节,认识人物的个性,明辨事物的善恶,开阔知识的视野,拓展想象的空间,对所听的故事常能留下深刻的印象,对未解的故事产生强烈的好奇心,会有再听的欲望。
这时,幼儿教师应及时告诉他们,要想知道故事的结局就接着这本书看。
如此幼儿被兴趣所推动,并没有强迫性的要求,由“听”到“看”,自然水到渠成。
(三)?
坚持开展亲子阅读活动
早期阅读的培养不仅需要幼儿园的努力,也需要家庭的共同参与,家长同样需要在家庭中为幼儿创设良好的阅读环境,选择有创意的图画书或有创意的阅读内容,让幼儿借图书的创意去发挥自己的想象力,并从中产生持续阅读的兴趣。
同时也需要有针对性的为幼儿找出阅读重点,引导幼儿在阅读中学会表达,学会创意,学会坚持。
最好在了解幼儿的阅读兴趣和阅读方式后,选择适宜的亲子共读方式,这是早期阅读教育的最好方式。
父母是孩子最好的老师。
父母的言行举止,对孩子起着潜移默化的作用。
而孩子的一个个性特点,父母也比老师了解得等更深入、更全面。
这就要求在孩子早期的养成性阅读教育中,父母要勇于担当,主动抽出时间,和孩子一起阅读。
开展亲子阅读要做到:
内容适当,循循善诱,不要操之过急,尊重孩子的兴趣点,对孩子感兴趣的事物、情节可以多反复,出事孩子加深理解加强记忆;
家长轮换,形式多样,注重效果;
通过亲子互动启发孩子的思维,鼓励孩子表达自己的理解想象,发展孩子的语言表达能力,为孩子的智能开发打基础。
(四)?
消除误区
有很多家长盲目的将阅读与识字混为一谈。
如果没有正确的方法引导,只会让幼儿对阅读失去兴趣,结果事倍功半。
我们是通过阅读达到识字的目的,而决不是通过识字去阅读。
二、?
尊重孩子个性,增强阅读体验
同样的一本书,在不同的幼儿看来,他们会读出不同的意义,幼儿的阅读没有年龄、阅历、知识等因素的累积,他们凭借的首先是自己与生俱来的禀性、思维、性格等因素来判断。
因此,幼儿的阅读,也要从充分开掘个性化的角度来展开,允许幼儿的个性在阅读中得到充分的发挥。
在阅读中发挥想象
在教学中,我们不能千篇一律地强调每个孩子都有一样的想法,要鼓励幼儿在阅读中大胆说出自己的想法。
在一堂小班的教学中,我拿出了一张图画,上面有很多老鼠,有的藏在门后面,有的盖在被子里,有的在床底下,有的在窗帘后面,于是,我问孩子们:
“这些老鼠在干什么啊?
”
涵涵:
“老师,外面下雨了,这些老鼠在躲雨呢。
贝贝:
“猫来了,老鼠害怕了,躲起来了。
佳佳:
“真好玩,它们在捉迷藏,呵呵,尾巴都露出来了。
”……
显然,面对同一样图画,每个孩子从自己的角度给出了不同的答案。
作为老师,在这种情况下,我们需要的是鼓励孩子们大胆地表达,大胆地说,而不是给出一个肯定的答案,想象是创造的源泉,爱因斯坦说过:
“想象力比知识更重要”。
阅读只有借助于想象,才能在头脑中再现作品所描绘的情境。
—再现式想象:
可以再现读物中描绘的食物、描摹的情景、描述的事件,通过在脑中当电影,画简笔画、分角色表演等手段,创设情境,激发孩子的想象力。
如阅读《雪孩子》故事时,有的孩子虽然看到过雪,但未曾感受过故事里面描绘的那种大雪纷飞的情景,因此我利用电脑教学课件,让孩子们欣赏大雪纷飞。
又打开吊扇,让课前放在扇叶上的纸屑飘落下来,孩子们兴奋的诉说自己的感受。
—延伸式想象。
许多故事的结尾“似断非断”,教师正好可以抓住这点,引导学生展开想象,比如“两只笨小熊”下一次遇见狡猾的狐狸大婶会怎么样呢?
在阅读中加以评论
对任何事物,孩子们都由自己的观点和看法,教师应该鼓励孩子们在阅读中进行评论,能提高学生对客观事物的评价能力,如在阅读《小马过河》过程中,有的孩子提出疑问,为什么小马不拿个竹竿去试一下水深呢?
?
……通过一系列的思维碰撞,孩子们的思想受到启迪。
在阅读中大胆质疑
充分鼓励,让孩子大胆质疑,明代学者陈献章说:
“学贵有疑,小疑则晓进,大疑则大进。
疑者,觉悟之机也,一番觉悟,一番长进。
面对孩子们的提问,教师一定要充分重视,因为即使是次要的幼稚的甚至是错误的想法,页包含着孩子可贵的思考,一定要保护孩子提问的积极性,激发他们追问的兴趣,培养科学的探索精神。
如《不合群的小蝌蚪》,有学生提出了这样的疑问:
“《小蝌蚪找妈妈》中写的是一群小蝌蚪找妈妈,而《不合群的小蝌蚪》却说小蝌蚪是独游的,到底哪一个对呢?
”多么可贵的发现!
这些疑问李包含着孩子们的思考,只有在这样的质疑阅读中,思维的敏捷性,独创性才能得到锻炼和发展。
阅读活动中,老师要关注每个幼儿,通过多种途径挖掘每个幼儿的潜能,让每个幼儿的个性得到充分发展。
在关注幼儿个体差异的同时,教师逐渐从以往的”说、讲”转向“让幼儿尝试,引导幼儿探索”。
“阅读影响儿童的一生”,早期阅读教育对人生成长进步产生重要的作用,是幼儿增长知识,开拓眼界和陶冶情操的有效途径,对幼儿进入书面语言阶段的阅读将产生深远的影响。
希望通过幼儿早期阅读教育使得孩子们在阅读中成长;
在阅读中体验真、善、美;
在阅读中习得新方法、获得新经验;
在阅读的世界里享受着童年的快乐。