爱游戏是幼儿的天性Word文件下载.doc
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一、游戏有助于培养幼儿多方面的能力
1.动手动脑能力的培养
在上数学课的时候，上到关于数字多少的课程时，我组织一次操作性的游戏，给每个幼儿都发了一张白纸和一支笔，然后让他们在纸上画出自己喜欢吃的水果，至少4种，然后让他们每种水果都画不同的个数，不少于3个。
孩子都特别感兴趣，每个幼儿都画得特别好。
然后我请了几个孩子一起展示他们的成果，大家一起数水果的品种和个数。
在整个过程中，充分体现了幼儿的动手、动脑的能力。
而且这节课数学课也特别成功，孩子们作业都做得特别好。
2.语言能力的培养
游戏对幼儿语言的掌握同样具有重要的作用，许多事实已经表明，我们决不能依赖大量说教来发展孩子的语言，因为幼儿语言发展的关键就在于使他们有机会以各种方式练习说话。
所以我在教学过程中经常组织角色扮演的游戏，让孩子们扮演不同的角色，学习不同角色讲话的语气和内容，游戏中难免会遇到一些困难，或表述不清，经老师的指导或自己平时的观察模仿，使幼儿的语言表达能力越来越强。
3.运动能力的发展
生命在于运动，幼儿的运动能力表现为对肌肉的控制力，身体的平衡力，动作的协调性等。
这种能力的发展正是在游戏活动中得以实现的。
如在体育游戏“栽树”中，通过让幼儿过山洞，过草地，过小桥等。
发展幼儿的钻、爬、平衡等能力，促进幼儿大肌肉群的发展，使动作趋于协调。
各种体育游戏中，包含了如攀登、追逐、跳跃、跳绳、滑滑梯等形式的运动，幼儿的运动能力伴随着游戏水平的提高而提高。
4.
交往能力的发展
在游戏中既有角色之间的关系，也有游戏组之间的关系，这为幼儿提供了频繁交往的机会。
如在“医院”的区域角游戏中，医生给病人看病，询问病情，给病人拿药。
病人向医生说明自己的病情。
当医生的孩子穿着白大褂，拿着听诊器，有板有眼的。
轮到周雨佳当病人时，她边捂着肚子边说：
“医生，我肚子痛。
”当医生的胡权朕拿着听诊器听了一会儿，这看看，那瞧瞧，然后说：
“你感冒了，这个药给你，一天吃三次，一次吃一包。
”咋一看，还挺像那么回事的。
孩子们在互动的时候不仅语言上得到了锻炼，交往方面也得到了提高。
二、游戏有助于提高幼儿的想象力
幼儿在游戏过程中不仅能愉悦身心，还能提高幼儿的想象力。
比如搭积木、捏橡皮泥等，都能发挥幼儿的想象力。
记得有一次搭积木的时候，王伯涵小朋友搭的东西吸引了我的注意力，他搭了一架飞机，可是飞机上面有很多孔。
于是我就问他的飞机有什么特别之处。
然后他指着飞机上面的4个孔说，“这个是放炮弹的，敌人来了，我们就拿炮弹轰炸他。
”然后我接着问：
“可是这里有8个孔啊？
”柏涵一本正经的回答：
“那些排气孔嘛。
”这个时候柏涵好像想起了什么，又一阵捣鼓，拆了又安，我发现还是飞机，但是又变了一个样，于是我又问他：
“你这架飞机有什么特点啊？
”他边操作边说，“这个是架变形飞机。
”然后变给我看。
我不经感叹，孩子们的想象真是无限大啊，孩子们在玩得同时，不仅得到了欢乐，还激发了他们的想象力。
三、游戏有助于幼儿创造力的发展
1.
游戏是自主自愿非强制性的自由活动
正是因为游戏的这些特征，使游戏为幼儿提供了自由想象的空间。
自由想象是创造性思维的一个重要条件。
不能较好的自由想象则是阻碍创造性思维的原因之一。
而游戏恰恰为幼儿提供了自由想象的空间。
在游戏里，幼儿模仿成人生活而非照搬生活。
在现有条件基础上通过自己的想象完成。
如幼儿把“雪”当做盐。
把“小草”当做青菜等。
幼儿在游戏中，既能展开想象的翅膀，在假想的情景中自由地从事自己向往的活动，又不受真实活动所要求的条件（知识、技能、工具等）限制。
因此，游戏作为一种特殊活动，为幼儿提供了自由想象的空间，从而有利于幼儿创造力的发展。
儿童在游戏中体验自由，追求着自由，也在创造着自我，创造着世界。
游戏是儿童自由与创造的生活源泉。
2.
游戏是极富创造性的活动
游戏是我们培养和发现创造力的一个最自然、最好的通道。
望远镜的发明，就是产生于孩子创造性的游戏之中。
16世纪，荷兰一位叫汉斯的眼睛商有一个聪明又好动的孩子，这个孩子经常到磨镜房，独自玩起了镜片游戏。
他把近视片和老化片放在一起，一会儿拉开距离，一会儿又放近一点。
当他一前一后举起镜片向前望时，不由得惊叫起来。
原来透过两层镜片，远处的景物被大大拉近了。
就这样。
眼睛商从儿子的游戏中发现了镜片的奥妙，和磨镜工人一起，不断钻研，终于发明了望远镜。
可见，科学的发现，有时候是很偶然的，但偶然的发现里，离不开创造力的表现。
如果没有孩子在游戏中的浓厚的兴趣和好奇心，也就不会有望远镜这项伟大发明。
好奇心使孩子不停地游戏，游戏使孩子保持好奇心，好奇心是创造的驱动力。
四、游戏有助于培养幼儿的创新精神
游戏有助于培养幼儿创新精神游戏内容丰富，通俗易懂。
幼儿在享受游戏乐趣的同时，教师应适时适度地插入指导：
或提供相应材料、或提供方法、或启发引导，使游戏顺利进行下去。
这种指导的目的是为了更好的开展游戏，教师灵活机智的参与引导，在激发幼儿潜意识创造力的同时，渗透着双边互动的教育方法，让幼儿产生兴奋感，使活动气氛更加融洽，易于幼儿创造力的发挥。
教师启发性的指导，促进幼儿思维的流畅性。
幼儿在游戏中遇到困难，创造性思维受阻时，教师的帮助指导，能使幼儿的思维得到畅通。
如：
有一次，幼儿在玩“小孩小孩真爱玩”的游戏，边说边坐，当进行到“摸摸这、摸摸那、摸摸xx再回来”这一环节时，游戏反复几遍后，幼儿视线中的可摸的东西已经不多了，发口令的幼儿不知如何是好。
这时我灵机一动，顺口说：
摸到老师再回来”,边说边向一边跑去。
幼儿一下反应过来，都追着想摸到老师。
游戏从摸静的东西转换为摸动的“老师”，气氛一下活跃起来，幼儿从这一目标的转换过程中受到启发，又发现了许多可摸的对象并能创造出摸一些抽象的东西。
如“摸摸风婆婆再回来”、“摸摸阳光娃娃再回来”等等，使游戏增添了新的乐趣。
通过这样的指导，发散了幼儿的思维，促进了思维的流畅性，也激发了幼儿创新游戏的信心。
可见，游戏对于幼儿的健康成长非常重要，它在幼儿教育中起着非常重要的作用。
游戏对于儿童的意义就像事业、工作、公务之对成人具有意义一样，这样就要求作为幼儿教师必须细心地观察、积极地想办法，为幼儿游戏创造条件，科学地指导幼儿游戏，巧妙地利用游戏进行科学教育，充分发挥游戏在教育教学中的作用，不断地积累、总结、指导幼儿开展游戏的经验。
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