泽林镇洋泽中心幼儿园图书借阅情况分析文档格式.doc

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1小时以下

73

18.7

1至3小时

224

57.4

3至5小时

46

11.8

5小时以上

47

12.1

总计

390

100

（2）周末读书的时间占全部读书时间的比例,绝大部分教师为15%—40%，占总人数的51%。

15%以下

94

24.1

15%至40%

199

51

40%至60%

77

19.7

80%以上

20

5.1

（3）每月读书量，绝大部分教师为1-2本，占总人数的47.7%。

1本以下

13.1

1-2本

186

47.7

2-3本

86

22.1

3本以上

67

17.2

从上述阅读量各项指标的考察可以看出，大多数教师基本形成了读书的习惯，读书已经成为他们日常生活的一部分。

二、幼儿园教师选择阅读的媒体类别

类别

书

杂志

报纸

网络

其他

人数

253

296

227

214

2

比例

0.65

0.76

0.58

0.55

0.005

三、阅读内容

1．幼儿园教师最想阅读的教育类书籍

教育学

心理学

教学参考书

教育教学案例

教育管理

教育名家思想、教育故事

本专业学科知识

教育科研

选择

117

124

251

64

116

135

55

0.3

0.32

0.64

0.16

0.35

0.14

上述教师阅读内容状况，体现了鲜明的教师职业特性，表明教师阅读十分注重实践性知识，对与本职工作密切相关的书籍与杂志，有较强的倾向性与选择性。

同时，也发现一个不容忽视的问题，那就是教师对教育学、心理学、教学参考书、本学科专业知识的重视程度还不够，尤其是对教育科研的关注明显不足。

2．最喜欢的读物：

排序

书名

人次

1

给教师的建议

83

3

幼儿教育

4

5

爱的教育

56

四、建议

读书之于教师，其重要性已毋庸赘说。

当下最关键的是如何帮助教师科学阅读，让阅读成为教师的基本生活方式，不断提高其专业发展水平。

1．创设良好阅读环境，建设书香校园。

要把教师读书纳入校本教研制度建设的重要内容，从硬件和软件两个方面努力创设良好阅读环境，营造浓浓书香氛围。

一是学校领导率先垂范，带头阅读，于无声中引领全体教师积极投入读书大潮。

二是将教师阅读纳入教师评价之中，对教师的阅读量、阅读时间作出具体规定。

三是建立激励机制，鼓励教师阅读，对学以致用、表现突出的教师进行必要的物质与精神奖励。

四是拨足专款及时订购、补充各种图书资料，也要鼓励教师自己购买。

五是定期开展各种各样的阅读实践活动，如举办新书推介、读书论坛、读书讲座、读书节、读书征文、读书报告会等活动，尽量满足教师的阅读需求。

2．科学制订阅读计划，实现有效阅读。

阅读是实现教师专业发展的催化剂。

然而要充分发挥阅读的潜在功能，教师必须根据自身的专业知识结构，制订出行之有效的阅读计划。

阅读过程中必须坚持学思结合、学以致用。

据说有个世界上读书最多的人叫亚克敦，把自家七万册的藏书读完，还博览群书，做了大量笔记和校勘，可他连一篇文章也写不出，终生一事无成。

像这种人是没有用心去读，少数教师亦如此，大量读书却收效甚微，就因为读时缺少思考，蜻蜓点水、囫囵吞枣，没有带着任务读，没有抱着研究性目的读。