分层次班级教学的利弊谈Word格式文档下载.docx

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教师要较准确地把握各类学生知识的“最近发展区”。

要根据学生的组类制订教学目标。

以时间来说，有近期、中期、远期目标；

以内容来说，有记忆性、理解性和运用性目标；

以深浅来说，有基本、中等和较高目标。

在制订教学目标时，既要重视教学中的统一标准，着眼面向全体，突出教学要求的一致性，以保证大多数学生打好坚实的素质基础，达到目标要求，又要注意学生的个性差异，考虑目标的弹性设计，突出教学目标的层次性，做到保“底”而不封顶，做到“划一性”与“层次性”两者相辅相成，相得益彰。

目标确定后，要拟出细目表，提前向学生公布，增强学生学习全程中的有意注意，便于学生自学、自测，使达标性成功和优胜成功成为可能。

（3）面向全体，因材施教

①备课。

借鉴复式备课的模式，从教学目标的制订、内容确定、时间的分配、步骤的安排、方法的选择到教具准备都要坚持与优等生、中等生、困难生的实际相适应，从而使教师在教学的各个环节都能抓住三类学生，做到既保证“面向全体”，又兼顾“提优”、“补困”（困难学生）。

②上课。

“双分”教学法的课堂教学结构一般是：

分类自学——集体讲授——分类质疑——分类指导——分类练习——集体小结。

简称“两合四分”。

要做到“分”而不离，“合”而不死，具体步骤一般如下：

第一步。

优等生（或部分中等生）尝试新知（3分钟左右），通过这个环节，培养优生自我发现问题和自我解决问题的能力。

困难生（或部分中等生）配置补偿（3分钟左右），主要是解决旧知识为新知识搭桥的问题。

在学习新知识前，教师通过事先了解，设计出配置性题目，进行诊断练习，对检查出的缺漏进行补偿，扫清新授课的障碍。

第二步。

初步小结和新授（20分钟左右）。

初步小结是对尝试新知识和配置补偿的扼要总结。

在新授时，要注意在同步教学中渗透异步教学，多为困难学生设置几个台阶，便于他们接受；

要努力做到浅者深之，以激发优生的听课兴趣。

第三步。

分组精练（5分钟左右）。

主要是让三类学生分别完成精选的三组练习题中的一组。

第四步。

复习巩固（8分钟左右）。

主要是针对新授与练习中的反馈信息作适当处理，将本节课所学内容系统化，便于学生理解与运用。

第五步。

目标延伸（4分钟左右）。

对优秀生适当提出一些问题让他们思考，设计一点练习让他们探索；

对困难学生，对他们学习本课中的疑难问题要诊断，要采取有效方法补救；

至于中等生，要求他们自我选择，或赶优，或自我复习巩固。

在课堂教学中，教师一方面要强化目标意识，做到课前揭示各层次的学习目标，课终检查是否达到目标。

另一方面要把握课堂提问策略，让各类学生有输出信息的均等机会。

通过教师在讲授知识时提问中等生，利用他们认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究；

在突破重、难点或概括知识时，发挥优秀生的优势，启发全体学生深刻理解；

在巩固练习时，检查困难学生的理解程度，及时查漏补缺，帮助他们进一步理解知识，促进各类学生相互促进。

③作业。

学生作业分课内、课外两类。

课内作业一般全班统一标准，统一要求。

这是根据大纲、教材的基本要求设计的，面向中等生，课内作业有时也可分层要求。

困难学生经过努力也能完成。

课外作业则分层设计，量力而行。

一是发展深化题，即根据优秀生学习水平和教材内容设计的，要求较高，难度较大的题目；

二是练习巩固题，即根据中等生设计的，一般指教材后的习题；

三是放缓坡度题，即根据学习困难生的学习水平和教材内容，将难度较大的课后习题进行分解或给予具体提示的题目。

在作业的判分上，做如下改革：

一是对中等生，做对“拔尖题”，半倍加分；

对困难生，做对“提高题”，半倍加分，做对一题“拔尖题”一倍加分。

二是暂不打分。

困难生做错题暂不打分，待他们真正搞懂订正后，再给他们打分。

三是多次加分。

针对困难生作业中出现的问题，再设计点题目让他们补练，练一次，进一步，进一步就加分。

对于中等生、困难生难以做出的题目，教师要采取有效措施辅导和再做练习，使中等生和困难生的“赶优”经历这样一个过程：

“尝试→矫正→再尝试→赶优”。

要鼓励低层次的学生的向高层次突破。

④辅导。

一方面侧重于完成现阶段学习任务，培养学生的自学能力。

这类辅导以不增加课时，不搞全班性补课为原则，进行多形式、多层次的辅导。

具体地说，对困难学生采取个别辅导方法。

辅导内容提倡“三超”，即旧知超前铺垫，新知超前预授，差错超前抑制。

使学生在教师的直接指导下，学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，逐步形成自学能力；

对中等生采取分组讨论、教师提示的方法，当小组无法解决时，教师作适当提示，促使中等生互相取长补短，完成学习任务，逐步提高自学能力；

对优秀生除给予较多的独立思考和个别点拨外，主要通过帮助成立学科兴趣小组，组织参加各种竞赛，参与学习困难生辅导等方法，发挥优秀生的潜能优势，独立完成学习任务，迅速发展他们的自学能力。

另一方面侧重于发展学生的个性，激发兴趣、爱好，培养其优良品德和创造才能。

这类辅导主要通过丰富多彩的活动课程来实现。

具体来说，优生参加学科兴趣小组，参加提高性的辅导活动；

中等生分学科建立自学小组，参加补缺性的辅导活动；

困难生建立补课小组，从最低起点开始进行补课性的辅导活动。

各组定活动时间与地点，人数一般不固定，中等生和困难生可以根据自己的实际情况选择小组，有时可以临时改变，比如，困难生有时对某一知识已经掌握了，不要再补了，就可以参加高一层次的小组活动。

在课外活动中，既要发挥学生特长，又要重视每个学生全面发展。

⑤考查。

实行阶段考查与年级过关相结合。

年级过关由教导处根据大纲要求命题，统一组织，每学年末安排一次。

阶段考查包括单元、期中和上学期期末考查。

一般由课任老师自己依照各层次学生的教学目标命题，实行分类考核。

每份试题都包括基本题、提高题和深化题三大类。

基本题是面向全体学生设计的；

提高题是供困难生选做，中等生和优等生必做的；

深化题是供中等生选做，优等生必做的。

分类考核后，教师要区别检测的不同结果，采用不同的矫正措施。

对已达标的学生，要向他们提出“巩固性”或“扩展性”的目标；

对未达标的学生，除通过补课、个别辅导、建立帮学小组等方法进行“矫正帮助”外，还要认真组织平行性检测，以确保各类学生都达到预定的阶段目标。

“双分”教学法十分重视单元过关检测，把它作为补正学生知识缺漏的不可缺少的一个重要环节。

其步骤是：

复习→测试→分析→矫正→自结→目标延伸。

⑥评价。

不同层次学生的作业、考卷、回答问题，教师要采取不同的评价方法。

对学习有困难、自卑感强的学生采用表扬评价。

寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，消除自卑，品尝成功的喜悦；

对成绩一般的学生采取激励评价，既揭示不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；

对成绩好，自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。

（4）阶段调整，激励进取在阶段考查、评价的基础上，每学期科任老师都要集中对各个学生进行二至三次的综合分析，并进行必要的组别调整。

对进步明显的提高一个层次；

对有后退的，一次可提醒、鼓励，下次仍跟不上的则降低一个层次。

这样做不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步与不足，保持积极进取的学习热情。

南宁三中分层教学实施细则

分层教学是我校教育教学改革的一项重要课题，它以学生学习发展水平、个性特长等方面表现出的主要差异，分层组织教学，以促进各层次学生的最优发展。

分层教学在教学目标、教学管理、教学方法、教学评价等方面与传统班级授课制有许多不同之处，为保证分层教学工作顺利进行，特制订以下实施细则：

一、层次类别和教学目标

按学生单学科学习能力状况和学习目标的不同，将全年级学生分成该学科A、B、C三个层次进行走班教学。

A层次（普通层次），按学科教学大纲的要求进行教学，注重学习方法的指导和学习能力的培养，通过教学使学生达到本学科水平性考试的良好水平和选拔性考试的入围线水平。

B层次（提高层次），按学科教学大纲的要求进行教学，注重思维方法训练和学习能力的深度开发，通过教学使学生达到本学科水平性考试的优秀水平和选拔性考试的重点线水平。

C层次（特长层次），按略高于学科教学大纲的标准进行教学，注重特长优势的培养和创造性思维的训练，通过教学使学生达到本学科选拔性考试名牌重点大学入围分数线水平和本学科奥赛省级以上获奖水平。

学科分层教学目标体系的建立：

进行分层教学的学科应根据学生分层的情况和具体教学内容，按章节制定学科分层教学目标，并采取达到教学目标的不同教学策略，对不同层次的学生制定不同的学习目标，引导学生努力进取，积极达标。

二、分层次教学的科目

根据课程设置情况和学科的教学特点，同时根据我校教学工作的实际情况，先在高中各年级数学、英语学科分层次组织教学，在适当时候扩展到其他年级、其他学科。

三、教材选用和教学进度

1、A、B层次使用同一种基本教材，讲授教材中的必学部分，可补充讲授教材中的选学部分，还可以根据教学目标，再选用另一版本教材进行补充教学。

2、A、B层次教学进度原则上保持同步，但教学要求可以有差别。

3、C层次根据自行编写的教学纲要选择合适的教材，教学进度不与其它层次同步，按超前的进度进行教学。

4、从事各层教学的教师都应积极参与“分层教学的策略与实践”课题研究，把教学和科研有机地结合起来，向科研要效益，通过课题研究取得更高的教学质量，使教师在课题研究中不断提高自身的综合素质。

四、分层次教学对教师的要求

1、有良好的教育理论基础和学科教学经验，对施行个别化教育的意义有深刻认识，能稳定地在岗位进行教学工作。

2、从事A层次教学的教师必须对心理学、教育学有较深的理论研究和较多的运用经验，善于与学生沟通思想、建立感情，善于开发学生的学习潜能和培养学生良好的学习习惯。

3、从事C层次教学的教师必须有深厚、坚实的学科知识功底和答疑能力，对超常教育有深入研究，在学科竞赛方面有丰富经验。

五、学生的学科层次划分与编班

1、划分标准：

按学生学习发展水平和能力倾向划分。

2、划分依据：

首次划分时，按学生自愿和在教师的指导下，向学校申报，选择层次，学校根据各层次计划人数划分。

实施