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课程与教学的基本原理

篇一：

《课程与教学的基本原理》读后感

一、介绍：

《课程与教学的基本原理》一书，被誉为现代课程领域最有影响的理论构架，而作者泰勒更是被誉为“现代课程理论之父。

”

《课程与教学基本原理》凝聚了泰勒的心血。

在20世纪二十年代，当经济危机的阴云笼罩着美国，经济大萧条对学校课程提出了新的挑战。

经济大萧条所引起的失业问题让劳动市场上的中学毕业生难有立足之地，加剧了教育与社会现实的矛盾。

在这样的背景下，一场对美国教育的实践产生重大影响的运动——“八年研究”轰轰烈烈地开展了，“八年研究”对泰勒影响很大，也正是在这场实践中泰勒的课程原理逐渐形成，并运用于指导实践中去。

据泰勒的回忆，这本书最初是诞生于“八年研究”一次午餐的餐巾纸上。

当然，这并不会消减这本书的价值，实践证明，这本书不仅推进了美国教育发展，也深刻影响了世界其他国家课程编制。

如今课程改革的春风正席卷着中国教育，这本书一定能为我们提供许多有益的参考。

二：

解读《课程与教学的基本原理》：

泰勒的《课程与教学基本原理》是围绕着四个问题展开研究的：

（一）：

学校应达到何种教育目标（确定目标）

针对第一个问题，学校应该达到哪些教育目标?

这也就是我们说的确定目标问题：

首先，学校教育目标的制定绝不能仅仅依靠任何一个单一的信息来源，而是应当综合考虑各种因素。

泰勒认为主要应当分析的三种来源包括学习者本身、当代社会生活实际和学科专家的建议。

其中，尤以对学习者本身的研究最为重要，包括需要和兴趣两个方面。

这里的“需要”指的是对照学生现状与公认的常模后发现的差异，是教育者期待通过教育活动的实施给学生行为带来的改变。

其次，通过分析上述三个来源所得出的教育目标必定数量繁多，甚至还有可能在内部存在一些冲突和矛盾，因此需要哲学和学习心理学这两道筛子来筛选。

学校教育哲学和社会哲学的过滤将确保目标的一致性和合理性；对学习心理学的关注则考量目标是否符合学生身心发展的规律。

只有这样，才能选择有高度准确性、适切性的目标。

最后，还要用有利于选择学习经验和指导教学的形式来陈述一系列的目标。

泰勒在书中分析了已有的几种目标陈述的形式和分别存在的弊端，由于一个阐述清晰的目标具有行为和内容两个方面的维度，泰勒着重介绍、推荐了利用二维表格进行目标表述的方法。

泰勒认为，二维表格能直观清晰地呈现目标的行为和内容，有助于开展课程编制和教学实施的后续工作。

（二）：

提供哪些教育经验才能实现这些目标（选择经验）第二个问题就是如何选择可能有助于达到教育目标的学习经验：

首先，“学习经验”的含义是指学习者与他对作出反应的环境中的外部条件之间的相互作用，学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。

泰勒提出选择学习经验的有五条一般原则：

1、为了达到某一目标，学生必须实践这个目标所隐含的那种行为。

2、必须使学生由于实践教育目标所隐含的那种行为而获得满足感。

3、学习经验所期望的反应，是在学生力所能及的范围之内的。

4、有许多特定的经验可用来达到同样的教育目标。

5、同样的学习经验往往会产生几种不同的结果。

能有效地达到教育目标的学习经验数量众多，特征不一，但可以把注意力放在一些主要特征上，即学习经验是否有助于培养思维技能，有助于获得信息，有助于形成社会态度，有助于培养兴趣等。

我们可用多种学习经验达到某一目标，同一学习经验也可以用来达到多个目标。

因此，设计学习经验的过程，并不是用一种机械的方法为每一个特定目标制定明确规定的学习经验。

相反，这是一种比较富有创造性的过程。

（三）：

怎样才能有效组织这些教育经验（组织经验）：

泰勒认为有效地组织教育经验要考虑这样五个因素：

一、组织的准则，有三个：

连续性、顺序性和整合性。

连续性是指一遥又一遍的讲述这个问题,只有这样学生才会识记。

连续性被认为是有效的纵向组织的一个主要因素。

顺序性与连续性有关,但又超越连续性。

顺序性强调:

重要的是把每一后继经验建立在前面经验基础之上,同时又对有关内容作更深入、广泛的探讨。

整合性是指课程经验的横向关系。

这些经验的组织应该有助于学生逐渐获得一种统一的观点,并把自己的行为与所学习的课程要素统一起来。

二、组织的要素：

在为课程组织拟订方案时，需要确定用来作为组织线索的课程要素。

例如，在数学领域，组织的要素经常是概念和定理。

各种要素犹如供编织用的线，而教学则是经过仔细编织的织物。

三、组织的原则：

把学习经验组织起来，以实现课程的连续性、顺序性、整合性，不仅需要确定主要课程要素，而且还必须确定把这些线索编织在一起的组织原则。

比如，学校课程中最常见的组织原则之一，是以年代顺序为线索。

由于可行的组织原则很多，因此，在研制任何特定课程时，要考察各种可行的组织原则，并作出尝试性的决定，然后再根据实际尝试加以检验，以便了解这些原则在编制一种具有连续性、顺序性和整合性的课程时，究竟令人满意到怎样的程度。

四、组织的结构：

五、设计组织单元的过程：

设计课程经验的组织包括很多预先的计划，同时包括在工作进展期间做出的许多计划，只有这样才可能从所使用的各种学习经验中获得最大的积累效应。

（四）：

我们怎样才能确定这些目标正在得到实现（评价结果）

泰勒认为，评价是一个确定实际发生的行为变化的程度的过程，评价这个概念有两个重要的方面：

第一，它寓意评价必须评估学生的行为，因为教育所追求的正是这些行为的变化。

第二，它寓意评价在任何时候都必须包括一种以上的评估，因为要了解变化是否已经发生，必须先在早起作出一次评估，再在后期做出几次评估才有可能确定所发生的变化。

泰勒提出教育评估应该进行至少两次评估:

一次是在教育计划早期进行,另一次是在后期进行,从而测量在这个期间学生行为发生的变化。

评估过程可以分为三个步骤:

第一步就是要明确教育目标的概念,以便了解这些目标实际上达到的程度;第二步是要确定使学生有机会表现教育目标所隐含的那种行为的情境;第三步是设计各种评估工具和方法。

评估的方法有纸笔测验、交谈、问卷、观察、抽样、记录等。

对于评估结果,泰勒认为,不应该只是一个单一的分数或单一的描述性术语,而应该能够反映学生目前状况,评价本身就是让教师、学生和有关人士了解教学的成效。

针对以上四个问题，泰勒展开了一系列研究得出了结论，但是泰勒并不是给大家现成的

答案，毕竟这没有一个永恒正确而且唯一的答案，更多时候这需要考虑到课程编制过程中所遇到的各种情境。

泰勒如同一个手提明灯的智者为我们指引着通向课程编制道路的方向。

三：

泰勒的反思和发展：

（一）更加关注学生的能动性

强调把学生看成是一个积极能动、有目的性的人，在当时的美国，大量课程研究项目，通常是由学科专家来确定目标的，因而很少关注到学生的兴趣和需要，泰勒在修正和补充的基础上，完成了选择学习经验的10条原则，

（二）泰勒强调学生的课外学习

泰勒指出，以往的教育和课程理论，往往只重视学生在学校里的学习，忽视了学生课外学习的研究和利用。

他提出“学习发生在哪里”的问题，并且认为学习不仅仅发生在学校中，也发生在家庭、社会中。

学生不是只能在学校中学到东西，在其他媒体中也同样能够学到。

他认为学生在校外建设性地参与学习的机会太少了，而培养学生的目的恰恰就是为了使他们将来能够建设性地参与社会，使他们学的的知识和技能更好的服务社会和个人。

学校提供一些重要的教育经验，给予学生以指导。

根据当时的现状，泰勒呼吁重建教育环境，提出了以下观点：

①：

充分利用学校的资源，更加集中关注学生所学内容的价值，帮助学生学会利用这些资源。

②：

加强校外课程，学校领导尤其是课程论专家，要和社区领导重建社区教育系统，让公众意识到校外学习同样重要。

③：

帮助学生应付校外环境，让学生了解电视媒介的价值，培养相关的技能、态度和兴趣和习惯至关重要。

（三）关于教育目标一般化和具体化的程度问题

泰勒认为，目标应该是清晰的，而不一定要是具体的。

教育目标涉及两个方面：

行为和内容。

行为方式应该是一般的，而内容则是具体的。

在确定目标时，建议采用施瓦布提出的“集体审议的程序”，即要考虑到教师、教材专家、课程专家、心理学家等专家提供的建议和判断，以此作为目标的基础。

四：

个人总结和感想：

针对泰勒教育目标的制定，我明白了教育应该因人而异，因地域差异而异，应该实事求是，不能过于僵化，“学为第一，教助学成”是我们应该采取的教育方式，关注学生的兴趣爱好和需要，不要讲自己的想法强加在学生身上，不要逼他们学习，应该像泰勒所说的一样，发挥学生的主观能动性，学生也是有思想，有积极能动性的人，但是当前我国（来自:

WwW.:

课程与教学的基本原理）的教育现状令人堪忧，过于功利化，不注重学生的全面发展，不关注学生的兴趣爱好，只是一味的让学生坐在课堂里，一动不动，全盘接受老师给的知识，注重学生的考试成绩，忽视了学生的实践动手能力，这样是不可取的，应该让学生循序渐进地从事实践活动，老师给予适当的指导，使得学生在没有老师的情况下，也能够自主的学习。

与此同时，课外学习也至关重要，课外学习不是指现在学生都参加的周末培训班，而是在生活中学习培养相关的技能、态度、兴趣和习惯，比如从电视、电脑、等媒体中，能够有所收获，泰勒认为学生学习的最终目的就是为了更好地在社会中生活，服务于社会和他人，如果说校内学习只是让学生单纯的学会了纸上知识，那这些时间岂不是都浪费了？

我国新课程改革强调要促进学生全面发展、教师不断提高、课程不断发展、评价模式多元化。

因此,我们今天可以借鉴泰勒提出的行为目标的课程设置模式,扬长避短,结合各个学校的实际教学活动情境,调查研究学生群体的兴趣和需要,设计适当的符合普遍学生群体

的教学计划和教育目标,使学生在学习活动的过程中获得成功。

篇二：

课程与教学的基本原理汇报提纲

《课程与教学的基本原理》读书汇报

一．背景

二．内容：

第一章学校应力求达到何种教育目标

第二章如何选择可能有助于实现这些教育目标的学习经验？

第三章如何为有效的教学组织学习经验？

第四章如何评价学习经验的有效性？

1．评价的必要性

2．评价的基本概念

3．评价的程序

4．评价结果的使用

对泰勒课程评价模式-目标评价模式的价值及问题分析：

价值：

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?

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泰勒课程评价模式的提出标志着课程评价科学化的开端泰勒课程评价模式强调目标在评价中突出作用泰勒课程评价模式重视评价的综合性

问题：

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?

?

评价目标的合理性有待考证泰勒课程评价的模式忽视了非预期效果评价主体问题

5．评价程序的其他价值和用途

第五章学校或学院的教师如何从事课程编制工作

篇三：

课程基础、原理和方法

一、名词解释

学科主要有两层意思：

一是学术的分类，二是指教学科目。

在课程领域被称为“学科课程”的，则主要是指从各门科学领域选择部分内容、分门别类地组织起来的课程体系，由于它是分门别类夺设置，所以又被称作“分科课程”。

课程计划是关于学校课程的宏观规划，一般规定学校课程的门类、各类课程的学习时数以及在各年级的学习顺序、教学时间的整体规划等。

它是学校教学的依据，也是制订学科课程标准、编撰教科书和其他教学材料的依据。

综合课程是指将两门或两门以上学科综合设置为一个学科的课程。

根据目前对综合课程的研究，综合课程又可分为学科本位综合课程、社会本位综合课程与经验本位综合课程（儿童本位综合课程）。

综合课程与分科课程的区分是相对的，不能简单、片面地看待二者的关系。

隐性课程又叫潜课程或潜在课程，最早出现在20世纪六、七十年代教育社会学家的著作中，主要指正式课程以外的任何一种或全部的教育活动，比如师生关系、校风、