幼儿园环境创设评比工作总结Word文档下载推荐.docx
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（1）班级能够创设主题墙，并且展示的内容注重与课程、主题教育目标有机融合，能够体现近期教育的主要目标、内容及发展阶段，注重教师、家长、幼儿三者的参与、互动，初步尝试帮助幼儿进行有价值的关键性学习经验的整理，体现了课程意识。
在王园长的带领下，组织教师认真学习《评估标准》，开展园本研究，并勇于付诸实践。
本次幼儿园的环境创设评比主要特点是就在环境创设的过程中充分放手让孩子参与其中，从主题墙的展示到活动区规则的制订、活动材料的分类、投放、活动区记录单表格的设计等等都是由孩子自己进行设计和制作，充分体现了孩子是环境的主人，体现幼儿与环境的互动，发挥幼儿学习的主体地位。
（2）能够根据幼儿的年龄特点创设相适宜的活动区域，区域类型和设置比较合理，能够为幼儿投放低成本材料制作的半成品材料，材料的投放能够为近期主题教育目标和内容服务，且有利于幼儿游戏、操作和探究，体现了以幼儿发展为本的理念。
能够注意保证幼儿
活动的时间和活动过程中的观察和指导。
三、存在问题
总之，通过本次环境创设评比活动，较之教师比以往都有了很大的变化和提高，但是我们也应该清醒地看到还存在很多的问题和不足。
其中主要的共性问题有：
（一）对幼儿园整体环境和区域活动的定位和价值取向观念模糊、认识不足
仍然有些教师对环境创设和区域活动的真正教育价值认识不够,将环境创设作为一种摆设，注重装饰性和艺术性，缺乏教育性、目的性和参与性、互动性；
有的教师为了本次评比急功近利、短期行为,只重形式,忽视幼儿的真正参与和互动,忽视环境真正教育作用的发挥。
（二）对如何科学合理地创设幼儿园教育环境学习不够，研究不足
教师对环境创设的认识狭隘，认为环境创设就是活动区创设，对于环境创设的理念、策略学习研究不够。
比如：
对于主题墙的创设仍然只是主题装饰画，缺乏主题教育目标的体现、对幼儿关键性学习经验的梳理，缺少幼儿、家长的共同参与和互动；
在活动区设置上，没有充分利用班级现有的活动空间，充分考虑目标的全面性、均衡性，没有考虑幼儿的年龄特点，每个区域设置的空间大小、位置不够科学合理；
另外，在区域设置中缺少对幼儿习惯、行为规范、规则意识的培养。
（三）对区域活动的材料投放和幼儿活动的指导缺乏研究和思考
在区域材料的投放上，教师还缺乏深入的研究和思考，低成本低结构的半成品材料不够丰富，材料缺乏层次性、操作性和探究的空间，不能保证其真正发挥教育的作用。
在幼儿活动的过程中，教师应充当什么角色，应如何观察、记录孩子的活动，对孩子的活动情况应如何进行适时、适度的调控和指导，如何正确的对孩子的活动进行评价等等都需要进一步开展研究和探讨。
这次环境创设评比活动是为幼儿园教育教学实践与研究向专业化发展引领提供了一个平台、一个载体，希望所有的教师都能利用这个契机，积极探索，站在孩子的角度、从孩子的视角对我们的幼儿园教育环境进行一次全面、理性、专业的审视，加强学习，不断提高认识，切实为孩子创设一个有效的支持性环境，让幼儿园真正成为促进孩子发展的世界，使环境的价值真正体现在儿童的发展之中。
建湖恒济实验幼儿园
篇二：
幼儿园环境创设评比活动总结
幼儿
园环境创设评比工作总结
近年来，随着幼儿
园课程改革的不断深入，环境的教育价值越来越被广大幼教工作者关注和重视，幼儿园的教
育环境不再仅仅起到装饰和美化的作用，更主要的是被作为一种鲜活的课程和教育的载体，
成为幼儿学习的有效途径和重要的教育手段。
为了进一步转变幼儿园对教育环境重
要教育价值的认识，落实以幼儿发展为本的教育理念，提高幼儿园的办园质量。
我们在各级
各类幼儿园中组织开展了教育环境创设评比活动，现将本次活动总结如下：
通过这次评比活动，
我们明显的感觉到幼儿园教育环境创设的理念与行为发生了较大的变化，通过此次活动，幼
儿园教师的教育观、儿童观、课程观都在不断地发生转变，对教育环境的创设越来越重视，
大家都能站在同一个平台上，互相交流，共促发展。
通过这次活动，促
使每位教师都在原有的基础上做出了一定的努力，有了一定的变化和发展。
（一）加强研究，
以评促训，不断促进教师的专业发展
在本次评比活动中，
很多教师不是单纯的为环境创设而创设，为了评比而评比，而是认真分析本园现有环境创设
中存在的实际问题，针对问题组织反复学习、实践和研究，把环境创设活动作为幼儿园教育
教学研究的一个突破口，作为落实幼儿主体地位的着眼点，作为教
师专业素质提升的一个有效载体，通过课题牵动、园本教研、参观交流等形式挖掘和利用环
境的教育价值，把环境创设融入到幼儿园的教育教学常规工作之中，不断地提高和丰富环境
创设的认识与策略，有效地改善了幼儿的学习环境，以此来推动幼儿园教育质量的提高，进
一步明确方向，提高认识，提升实践能力
（四）班级环境，有所突
破，教师环境创设能力不断提高
从班级环境和活动
区域的创设上，可以看出教师的教育观念有所转变，环境创设能力也有了新的变化和提高，
主要表现在：
（1）班级能够创设
主题墙，并且展示的内容注重与课程、主题教育目标有机融合，能够体现近期教育的主要目
标、内容及发展阶段，注重教师、家长、幼儿三者的参与、互动，初步尝试帮助幼儿进行有
价值的关键性学习经验的整理，体现了课程意识。
在王园长的带领下，组织教师认真学习《评
估标准》，开展园本研究，并勇于付诸实践。
本次幼儿园的环境创设评比主要特点是就在环境
创设的过程中充分放手让孩子参与其中，从主题墙的展示到活动区规则的制订、活动材料的
分类、投放、活动区记录单表格的设计等等都是由孩子自己进行设计和制作，充分体现了孩
子是环境的主人，体现幼儿与环境的互动，发挥幼儿学习的主体地位。
（2）能够根据幼儿
的年龄特点创设相适宜的活动区域，区域类型和设置比较合理，能够为幼儿投放低成本材料
制作的半成品材料，材料的投放能够为近期主题教育目标和内容服务，且有利于幼儿游戏、
操作和探究，体现了以幼儿发展为本的理念。
总之，通过本次环
境创设评比活动，较之教师比以往都有了很大的变化和提高，但是我们也应该清醒地看到还
存在很多的问题和不足。
（一）对幼儿园整
体环境和区域活动的定位和价值取向观念模糊、认识不足
仍然有些教师对环
境创设和区域活动的真正教育价值认识不够,将环境创设作为一种摆设，注重装饰性和艺术性，
缺乏教育性、目的性和参与性、互动性；
有的教师为了本次评比急功近利、短期行为,只重形
式,忽视幼儿的真正参与和互动,忽视环境真正教育作用的发挥。
（二）对如何科学
合理地创设幼儿园教育环境学习不够，研究不足
教师对环境创设的
认识狭隘，认为环境创设就是活动区创设，对于环境创设的理念、策略学习研究不够。
对于主题墙的创设仍然只是主题装饰画，缺乏主题教育目标的体现、对幼儿关键性学习经验
的梳理，缺少幼儿、家长的共同参与和互动；
在活动区设置上，没有充分利用班级现有的活
动空间，充分考虑目标的全面性、均衡性，没有考虑幼儿的年龄特点，每个区域设置的空间
大小、位置不够科学合理；
另外，在区域设置中缺少对幼儿习惯、行为规范、规则意识的培
养。
在区域材料的投放
上，教师还缺乏深入的研究和思考，低成本低结构的半成品材料不够丰富，材料缺乏层次性、
操作性和探究的空间，不能保证其真正发挥教育的作用。
在幼儿活动的过程
中，教师应充当什么角色，应如何观察、记录孩子的活动，对孩子的活动情况应如何进行适
时、适度的调控和指导，如何正确的对孩子的活动进行评价等等都需要进一步开展研究和探
讨。
这次环境创设评比
活动是为幼儿园教育教学实践与研究向专业化发展引领提供了一个平台、一个载体，希望所
有的教师都能利用这个契机，积极探索，站在孩子的角度、从孩子的视角对我们的幼儿园教
育环境进行一次全面、理性、专业的审视，加强学习，不断提高认识，切实为孩子创设一个
有效的支持性环境，让幼儿园真正成为促进孩子发展的世界，使环境的价值真正体现在儿童
的发展之中。
标点幼儿园班级环境创设评比小结
标点
幼儿园班级环境创设评比小结
（20XX—20XX年
度第一学期）
开学一个月了，新
生情绪都已稳定，园内各项工作得以正常开展。
我园于9月底召集全体教师安排了一项重要
任务：
园内班级环创评比活动。
评比时间定为20XX年10月16—17日下午。
这次接到任务后，
各班老师们都很快开始行动起来了，搜集材料，进行整体构思，主题设计等。
很明显，整个
幼儿园气氛都紧张起来了，经常会听到班级的老师们在讨论着某一个板块要怎么设计，缺少
什么材料去哪儿找之类的话题。
也看到大家虽然忙碌，但也是团结互助的。
肖曼老师是我园
美术老师，老师们都积极的找我和肖曼老师交流。
同时我和肖曼老师是“有求必应”的。
从
安排任务到评比只有一周多一点的时间，但是各班级环境有了明显改善，这是孩子们和家长、
老师有目共睹的。
环境最美的小二、
中二和大二班
这次评比，大家一
致认为以上班级布置最美观、合理，而且让人感觉很温馨。
这是与班级老师十天来的辛苦付
出分不开的。
这些老师都比较年轻，也许正是因为年轻，多了更多的创意；
也许正是因为年
轻，也多了些许努力的韧劲。
每一幅图，每一个手工制作，每一个活动区的布置，都是精心、
精致的。
直到评比前一刻，老师还在做最后的修改和加工，这些老师的精益求精是值得全园
老师学习的。
最有创意的蓝老师
小三班蓝老师的创
意在本次评比中也给我留下了深刻的印象，她的班级由于墙面破坏比较严重，到
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