幼儿园环境创设方案评比表格环境创设总结.docx

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幼儿园环境创设方案评比表格环境创设总结

幼儿园环境创设方案

幼儿园环境创设是一个由来以久的"老"话题，我们广大的幼儿教育工作者长期以来都在从不同的理解角度重视环境创设，在理论和实践的探索中积累了不少有益的经验，当然，也有不少的困惑，存在一些误区，因此，从这一点看，幼儿园环境创设又永远是个新话题。

正因为如此，《纲要》在有关内容中高度强调了幼儿园环境创设的有关问题，其针对性非常强，对幼儿园进行有关方面的工作提出了明确具体、操作性强的要求。

《纲要》中指出：

幼儿园环境，是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。

它既包括人的要素，又包括物的要素；既包括幼儿园内的小环境，又包括与幼儿园教育相关的园外的家庭、社会、自然的大环境。

《纲要》是从幼儿园园内环境和园外与幼儿园相关环境两个方面去谈的。

并突出了"创设"和"利用"。

一、指导思想：

为了使幼儿园的环境变得更加的美化、绿化、季节化、儿童化、科学化；为了给教师提供一个提升自己综合业务素质的平台；更是为了培养幼儿动手、动脑的能力以及分享与同伴、老师合作的乐趣。

故本学期我园决定组织两次全园环境创设评比活动。

二、实施时间：

10月下旬

三、对环境创设的设想：

（一）教师和幼儿共同创设动态、开放的“活环境”。

1．全方位地考虑幼儿园的环境创设。

这里的全方位应包含三层含义：

（1）充分利用原有环境，发现和挖掘原有环境（含设施设备、材料）的特点，令其发挥有效的作用；

（2）在原有环境的基础上进行加工改造，重新组合；（3）根据幼儿个性发展的需要和各种教育活动的需要创设相应的环境。

因此，应扩展和延伸环境创设的区域。

①由"大墙饰"向"小墙饰"扩展。

②由活动室扩展延伸到盥洗室和卧室，将创设内容同各室特点有机地结合起来，使其发挥相应的作用。

例如，盥洗室中"节约用水"的标志；卧室中有节奏、单调的仿雨滴声。

③由室内向室外扩展延伸，园内的围墙、栏杆、楼梯等都是应考虑的区域。

2．教师在环境创设中不能以包办代替制约幼儿主体性的发挥：

环境创设的目的是引发和支持幼儿与周围环境的积极作用，因此幼儿是环境创设中不可缺少的参与者。

对于这个问题的认识实际上是教师教育观、儿童观的体现。

教师不能把精力放在"我想怎样布置，我想怎样创设"上，而应将精力放在"我怎样启发、引导支持幼儿参与，幼儿怎样参与，我能最大可能地提供什么样的条件"上。

这种参与，是教师有目的、有计划、遵循幼儿年龄特点组织幼儿参与设计、参与收集和准备材料、参与布置、参与操作、参与管理的过程。

3．不能盲目追求"精美"的、以装饰功能为主的环境创设，这样会降低环境创设的教育性，也减少了幼儿表现自己、树立自信心的机会

（1）避免较多地从色彩、质量、结构、布局等方面考虑（成人视平线的高度；精美的"镜框式"），应当透过表面形式去发现孩子创意的美、感受的美。

（2）不应对幼儿的"作品"（手工、操作材料等）看不上眼，更不应该采取选"优"方式展示少数幼儿作品，可与孩子一起根据作品不同的特点对其进行加工修饰。

加工修饰的方法有多种：

边框修饰法、背景衬托法、删减增添法、创意组合法（师生合作的各自一部分）、空间位置（门、窗、角落、阳台、栏杆等）选择法、放置方式变化法（吊、贴、摆等）等。

4．不应长期固定不变环境创设的内容，那种单一的创设手段，影响幼儿丰富的想象力，减少孩子动手操作及与周围环境之间积极的相互作用的机会。

我们幼儿园在此方面仍然存在着以下问题：

（1）长期固定不变：

墙饰内容、区角位置、摆设；投放材料数量、种类（语言区的"三只蝴蝶"放了几年）。

（2）创设手段及表现形式单调：

幼儿作品排排贴（装）；墙饰主要是平面的粘贴（对内容也有一定的限制），并且贴死、贴牢，根本说不上活动、可供幼儿操作的；评比栏中的乖娃娃标记表现在班班都是小红花、红苹果，少有想过问问孩子，你想用什么标记来表示"好孩子"，且小红花、红苹果都是被老师亲自贴死的。

5．不能让活动操作材料的贫乏和单调去控制、剥夺幼儿在游戏及各种活动中的探索意识和行为

（1）不应只重视设施设备的购置，轻视幼儿活动材料的提供；

（2）不应只重视教师的教具制作，轻视幼儿学具，操作材料的提供。

（3）操作材料数量少，种类少，让幼儿自主选择和使用的机会少，即使有让幼儿的选择，也是在教师根据自己需要而提出的条件的前提下的有限选择。

教师应开放幼儿操作材料，支持与提高幼儿求异表现的能力。

对于材料的提供可以用一种通俗的话来描述，操作材料越少，幼儿需要教师组织的机会就越多，幼儿主体地位体现的机会也就越少，一种不良循环。

（4）应避免提供成品类的、定型类的、变化单一材料，让幼儿不能进行多种组合，不能激发幼儿探索的兴趣。

可供孩子进行多种组合的材料除了现在玩具市场上较多的建构材料外，更多的需要教师和幼儿共同去发现和创制新的幼儿喜欢的材料，同时，挖掘和利用本地的丰富的物质资源。

例如，线状（毛线、毛条、麻绳等）、片状（纸、布、树叶等）、块状等。

除了单独使用外，更可以与其它材料进行各种各样的组合。

综上所述，如果在没有幼儿主体地位的物质环境创设中，孩子就没有多少选择的自由，又怎能谈得上尊重幼儿？

因此，应该让幼儿能接触到幼儿园的每一寸空间（户外的草地、小水沟、栏杆、楼梯、走廊等；室内的窗、门、角落、窗台等）、每一件材料、每一面墙（不仅大墙，更应重视小墙饰，因为能根据目标灵活多变，利于引发幼儿参与），都应有利于引发和支持幼儿通过与之相互作用而主动获取有益的经验。

（二）教师和幼儿共同创设引领幼儿成长的暗示环境。

1、保护环境创设的整体性　　

环境创设是为了促进幼儿全面和谐发展，因而必须保持其整体性。

首先，内容要全面、系统。

凡是孩子发展、教育目标所涉及的领域，就应有相应的环境，如有发展身体的、有发展认知能力的、有发展社会性的……等等。

既要注意不同领域、不同方面内容的横向联系，又要在纵向上由易到难、由简单到复杂，依次递进。

其次，要体现出主次关系及层次性。

如小班的“玩玩做做”活动区（或角），投放的工具和材料，就要考虑适合动作发展水平较差、一般、较好三类幼儿的不同需求。

教育过程中各个阶段有不同的教育主题和重点，周围环境中就要相应地体现出来。

2、科学划分各个活动区

幼儿园的教育活动组织形式，仍主要以上课或集体活动为主，相对来说，孩子们缺乏自由活动的时间，就是在自由、分散活动时，也因缺乏一定的材料和场所及有效的指导，而存在着“放羊”现象，这样既增加了老师的精神负担，又不利于幼儿的发展，要改变这种状况，设置活动区势在必行。

所谓活动区就是利用活动室、睡眠室、走廊、门厅及室外场地，提供、投放相应的设施和材料，为幼儿创设的分区活动的场所。

幼儿园可设置的活动区有：

社会活动区（娃娃家、医院、市场、马路等）；自然科学活动区（天文、地理、生物、化学、物理等自然事物和现象的观察、实验等）；数学活动区；艺术活动区（音乐、美术）；语言活动区（阅读、故事表演等）；建构操作区（拼、插、搭、小制作等）；室外可有玩沙区、玩水区等。

我们幼儿园公共的大型活动区共有两个：

一个是图书区、另一个科学发现室，由于空间紧张所以也合二为一了，公共活动区里面投放的材料比较丰富，为各个年龄层次的幼儿提供了愉悦的活动场所，请各班要充分利用、管理好这个唯有的公共活动区域。

3、班级环境创设中的注意点

在实施班级环境布置的过程中，必须做到一个“低”字。

（一）、视角要放低。

放低视角，就是要以幼儿的眼光和需要来评判环境创设。

教师必须要改变观念，让幼儿以主人的身份直接参与班级环境的创设，把区域和墙面创设的主动权交给孩子，教师的角色要从原来的直接动手动脑者变为观察者、倾听者、支持者。

首先教师要多关注班上的孩子，观察孩子的兴趣点和需求，激发他们创设墙饰的积极性，多倾听孩子创设墙饰环境的构思和想法，给孩子提供适度的支持；其次，要将收集布置的材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程：

可以结合主题课程单元活动，调动幼儿的积极性，孩子能想到的让孩子自己想，孩子能得到的让孩子自己通过各种渠道去获取，准备就绪后让孩子自己协商如何装饰墙饰，而教师只是作为一个观察者随时观察幼儿，发现幼儿的确有困难并真的需要帮助时，可以问幼儿：

“需要老师的帮忙吗？

”在得到幼儿同意后教师再介入。

在整个创设的过程中，教师不能以自己的审美观或标准去衡量幼儿的作品，不应对幼儿的作品看不上眼，更不该采取选“优”方式展示少数幼儿作品或让少数几个能力较强的幼儿参与布置。

教师可以与幼儿一起根据作品不同的特点对其进行加工修饰，如：

边框修饰、背景衬托、创意组合等，引导幼儿的审美观。

（二）、成本要降低。

本人认为，环境创设的成本体现在两个方面：

一是经济；二是时间与精力。

经济方面，应注重实效，不能盲目地追求那些精美的、逼真的操作材料，要提倡花最少的钱，办最大的事。

更多的是教师和幼儿共同去发现和创制新的幼儿喜欢的材料，只要建立“玩具、材料、空间就在身边”的观念，照样能为创设引发、支持幼儿探索的良好环境。

如：

木棍、石头是建构材料；麦杆、草绳是编织材料……重要的是教师要引导幼儿学会挖掘、利用本土资源，不能看不起乡土材料，看不起半成品的能给孩子带来无限创意的“零碎材料”。

教师若是有心者，则处处都是可以供幼儿操作的材料：

片状的废旧广告纸、纸板、布、塑料薄膜等；块状的泡沫、积木等；点状的珠子、扣子，乃至开心果壳，花生壳等；线状的毛线、麻绳、丝带、塑料软管等……这些随手可得的材料可以丰富各个区域角的活动内容。

除了单独使用外，更可以与其它材料进行各种各样的组合，不仅给孩子选择的自由，激发幼儿探索的兴趣，而且经济，不必花很多的钱。

同时与教师花费大量的时间与精力制作教玩具相比，更加省时省力，不易被破坏和损耗，也不怕被破坏和损耗。

（三）、视线要压低。

压低视线，是指幼儿园班级环境的墙饰创设不能以成人视平线的高度为准界了，而应以幼儿的视线和幼儿够得着为标准。

活动室内外，凡是幼儿能接触到、够得着的每一寸空间：

户外的栏杆、楼梯、走廊；室内的窗、门、角落、窗台等，都是幼儿自由创设的场地，这样，孩子才有机会真正参与布置、参与操作、参与管理，生动、直观、真实地拉近孩子与墙面主题的“距离”，引发和实现幼儿与环境的相互作用而主动获取有益的经验。

在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视。

环境创设的“高”与“低”是相对不同的教育观而言的，中间存在互为转换的条件和可能。

要搞好班级环境创设，就必须对班上幼儿的身心发展特点有全面透彻的了解，充分认识环境材料可能蕴含的教育价值，并用科学的方法引导幼儿与环境材料相互作用，做到最大限度地发挥环境的教育功能，促进孩子身心健康全面和谐的发展。

四、本学期环境布置的要求：

1、环境布置、区域活动要能体现主题教学的内容”、“环境中要能体现无声的规则”、“材料的提供更具开放性”请各班结合本班幼儿特点进行环境创设。

2、各班教师积极投入到环境创设的准备活动中，充分利用废旧材料和本地自然资源，让孩子们和家长朋友参与到环境的创设中来。

应从

（1）教育性、童趣性；

（2）创意新颖；（3）主题突出；（4）幼儿参与性；（5）利用废旧材料五个方面对活动室、睡房、过道区角等环境作出科学合理的布置。

大班可较多设置一些科学发现区、益智区等活动区，小班则可侧重于生活区、操作区等；中班也可设置些语言区、美工区、角色区等等。

3、各班除了科学合理布置好本班的室内外环境外，还要以年级组为单位对公共区域进行环境布置；具体这样安排：

小班组负责底层公共走廊的环境更新；中班组负责南面楼梯从一楼到两楼两侧的环境更新，大班负责从三楼到会议室楼梯两侧的环境更新。

4、公共走廊游戏区域的布置按上学期的划分进行，请各组组长带领老师出谋划策，多收集和自制些成品或半成品，丰富游戏材料，更新游戏区域的环境，做到在原来的基础上进一步调整和创新，添置一些紧跟时代节奏的内容。

平时应带领幼儿利用和管理好公共游戏区域，真正发挥游戏区域的作用。

5、在幼儿园环境创设的总方案基础上，各组组长还应带领各班老师结合本组实际和各班实际，合理制定出组内环境布置的设想，并做好相应的书面材料，上交到园长室。

五、奖项设置及评选方法

1、一等奖1—2个，二等奖2个，三等奖三个

2、评分表（见下页）

幼儿园环境创设评比表

评议人：

班级

评分项目

总分

教育价值（10分）

空间布局（10分）

区域内容（30分）

区角环境（10分）

区角材料（30分）

师幼参与（10分）

小一

小二

小三

中一

中二

中三

中四

大一

大二

大三

大四

评分

标准：

1.能根据教育目标与幼儿实际设立区角，环境创设符合幼儿年龄特点，美观、大方（10分）

2.因地制宜，利用场地，合理利用有效空间，区角布局科学合理。

（10分）

3.各班不少于4个区域，活动内容与材料能引起幼儿活动兴趣，突出幼儿园课题研究内容。

（30分）

4.活动材料投放充足，环境与材料安全卫生、易操作，无毒无害。

（10分）

5.材料投放具有丰富性、趣味性、多用性、层次性、渐进性。

（30分）

6.幼儿参与环境创设。

环境创设要体现幼儿的主体性，让幼儿参与到创设中来，多展示幼儿的作品、区域活动成果。

（10分）

扣分情况况例举举

1、区角设立盲目，不能符合幼儿实际。

  2、场地利用率低，布局不当，相互影响。

3、活动内容与材料不能引起幼儿活动兴趣。

4、环境与材料存在不安全不卫生因素。

5、材料投放紊乱，不能体现五性。

       6、幼儿不参与环境创设。

营造快乐天地促幼儿健康成长

----幼儿园环境创设评比小结

随着幼儿园课程改革的不断深入，环境的教育价值越来越被广大幼教工作者关注和重视，幼儿园的教育环境不再仅仅起到装饰和美化的作用，更主要的是被作为一种鲜活的课程和教育的载体，成为幼儿学习的有效途径和重要的教育手段。

《纲要》中也明确指出：

“应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。

现将我园这次环境创设情况作个简要小结：

（一）班级环境各有特色，教师环境创设能力不断提高

从班级环境和活动区域的创设上，可以看出教师的教育观念有所转变，环境创设能力也有了新的变化和提高，主要表现在：

（1）鲜明的主题墙。

展示的内容注重与课程、主题教育目标有机融合，能够体现近期教育的主要目标、内容及发展阶段，注重教师、家长、幼儿三者的参与、互动，初步尝试帮助幼儿进行有价值的关键性学习经验的整理，体现了课程意识。

本次幼儿园的环境创设评比主要特点是就在环境创设的过程中充分放手让孩子参与其中，从主题墙的展示到活动区的制订、活动材料的分类、投放、设计等都是由教师和孩子合作进行设计和制作，充分体现了孩子是环境的主人，体现幼儿与环境的互动，发挥幼儿学习的主体地位。

（2）多元化的活动区域。

区域类型和设置比较合理，能够为幼儿投放低成本材料制作的半成品材料，材料的投放能够为近期主题教育目标和内容服务，且有利于幼儿游戏、操作和探究，体现了以幼儿发展为本的理念。

能够注意保证幼儿活动的时间和活动过程中的观察和指导。

（3）乡土化的特色。

无论是每层楼还是各个班级，均各有特色。

你瞧！

一楼的“手工竹风铃”展示着农村特有的氛围，每当走过长廊，就会有清脆的风铃声在你的耳边回响；走上二楼，你会发觉走进了真正的农家，笼垫做的挂件，席子、芦苇、竹子、稻草等组成了一幅幅美丽的画卷，徜徉于其间令人心旷神怡；三楼的脸谱挂件色彩明艳，走廊上呈现的是用麻布袋与各种旧布做成的一幅幅情景画，有“海底世界”、“凉亭明月”等。

这里的一切都赋予了生命，置身其中，幼儿受到了美的熏陶。

另外小一班的芦苇特色、小二班的稻草特色、中一班的瓶和盖、中二班的盒子变变变等，都会让你惊叹不已，这充分体现了我们农村特有的清新、质朴的特点

（4）丰富的自然角。

我园的自然角让孩子自己种、自己养，既培养了孩子的观察能力和动手，同时孩子通过种植和养殖认识和了解了很多植物和动物的特性。

看，一片绿意盎然的景象充满了勃勃生机！

（5）多样化的家园联系栏。

我园每班的家园联系栏设计多样，内容丰富，有：

保健知识、家教传真、亲子之窗等，让家长们及时了解了每季节的一些传染病的预防、知道了很多家教知识……

（二）加强研究，以评促训，不断促进教师的专业发展

在本次评比活动中，很多教师不是单纯的为环境创设而创设，为了评比而评比，而是认真分析本园现有环境创设中存在的实际问题，针对问题组织反复学习、实践和研究，把环境创设活动作为幼儿园教育教学研究的一个突破口，作为落实幼儿主体地位的着眼点，作为教师专业素质提升的一个有效载体，通过课题牵动、园本教研、参观交流等形式挖掘和利用环境的教育价值，把环境创设融入到幼儿园的教育教学常规工作之中，不断地提高和丰富环境创设的认识与策略，有效地改善了幼儿的学习环境，以此来推动幼儿园教育质量的提高，进一步明确方向，提高认识，提升实践能力

农村自然资源与民间教育素材还有许许多多，只要我们有一双善于发现的眼睛，就会弥补农村幼儿的不足，组织和开展丰富多彩的幼儿活动，给农村孩子带来无限快乐、情趣。

教育就是提供环境。

随着幼教改革的深入进展，我们将在环境中不断赋予新时代的内涵，为幼儿营造快乐天地，让幼儿徜徉在金色的阳光中，走向学校，走向社会，以健康的心态迎接各种挑战，不断造就自己，获得人生的幸福。