小学语文教师语言艺术.docx

小学语文教师语言艺术.docx

《小学语文教师语言艺术.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文教师语言艺术.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

小学语文教师语言艺术

小学语文教师语言艺术论文撰写者：

涂平平

我国著名美学家朱光潜说：

“话说得好就会如实地表情达意，使听者感到舒适，发生美感，这样的说话，就成了艺术。

”

苏霍姆林斯基说过：

“教育的艺术首先包括说话的艺术。

”教师的教学效果很大程度上取决于语言表达力，这就给教师的语言修养提出了很高的要求。

在教学中，教师的课堂语言对完成教学任务、履行教学职责有着重要的作用，它既是教师教书育人的基本手段，又是一种专业化的创造性艺术。

对于课堂教学，我们都有这样的体会：

倾听教师优美、富有感染力的教学语言就如同欣赏一幅名画，令人心旷神怡；又如欣赏一首名曲，虽已曲终，但却余音在耳。

优秀教师语言的魅力能够在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而激发学生学习的兴趣。

我从事小学语文教学工作已八年之久，我认为小学语文课堂教学的语言除了要达到教师教学语言都应具备的准确、生动、简练、幽默、富于启发性这些特点外，还应有更高的要求——给学生以美的享受。

一名合格的小学语文教师应该展现给大家的是儒雅的语文课堂，要上出语文课的语文“味”，给小学生的语言素养打下坚实的基础，而创设这种课堂氛围很重要的一个条件就是要充分发挥教师的语言魅力。

因此，小学语文教师的教学语言应追求一下几个方面。

一、语言的规范简练美

　　语言规范准确是语文教师教学语言最起码、最基本的要求。

用字正腔圆的普通话上课，语文课堂定会妙趣横生。

相反如果南腔北调必然影响教学效果。

教师是传道、授业、解惑、育人的，在课堂上运用语言把知识传授给学生，因此教学语言必须准确严密。

不能摩棱两可，似是而非，自相矛盾。

作为教师就要有严谨的治学态度，知之为知之，不知的就要拿准了再教，不能信口开河误人子弟。

语言精练简洁，以最经济的语言输出最大量的信息，使受教育者在较短的时间内获得较多有用的东西，说话尽量减少重复信息、多余信息和无用信息，如有人说话使用“阿”“是吧”一类的字眼，再如有人说话爱带“我说啊”“我认为”“就是说”“这个”之类的口头禅，听起来令人生厌。

高尔基曾经说过：

“简洁的语言中蕴涵着最伟大的哲理。

”可见简洁是语言的灵魂。

二、语言的趣味美

前苏联教育家思娅特洛夫说：

“教育家主要的，也是第一位助手是幽默。

”教师的语言要含蓄、幽默、富于启发性。

教师如果言语丰富，措词优美，含蓄幽默，富有魅力，让学生置身于轻松怡人的环境和气氛之中，学生就会心情愉快，兴趣盎然，从而收到良好的教育和教学效果。

语言是一门科学，更是一门艺术。

（一）、含蓄的批评往往可以取得更好的教学效果。

对违反纪律的学生或者不能按时完成任务的学生，是直言不讳地去批评还是以其他方式去让学生自己认识到错误呢？

我的一个学生是班上的小体育健将，但上课却不如操场上表现那么出色，经常趁老师不注意就溜号，有一次，他在下面玩得正起劲，我故意点他来回答了一个非常简单的问题，并及时给予表扬：

“你真棒，我相信你在课堂上会和在运动场同样出色。

”这个学生听了我的言外之意，当时脸就红了。

后来，他在课堂上果真表现非常好。

批评是对他人的行为的不满，这种不满本身就是具有挑战别人的意味，如果再加上些讥讽或挖苦做调料，那么后果将不堪设想。

海因·雷曼麦说过：

“用幽默说出的严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。

”讲课时语言幽默，能活跃学生思维，调节课堂气氛。

如在学《百合花》介绍茹志鹃的代表作时，笔锋一转，“不过她最好的作品不是这些，而是她的女儿─王安忆：

一个很有才情的作家。

这才是一篇真正的代表作”；《荷花淀》中当讲到水生嫂追问水生为什么回来晚的时候，用白居易的“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”作结。

在讲朱自清的《荷塘月色》的语言多用叠字的特点时，看到正好有几个同学在那睡觉，还有几个在那打盹。

就说“有几个同学迷迷糊糊的睡着小觉，请身边的同学轻轻地把他推醒，起来欣赏一下美丽地荷塘月色，看看田田的荷叶，多姿多彩的荷花，淡淡的月光，闻闻缕缕的荷香吧！

”同学们笑了，盹意随着笑声也被赶跑了。

这样极大地活跃了课堂气氛，使批评含蓄委婉，改善师生关系。

学生喜欢幽默的老师，也就比较容易接受老师所传授的教学内容。

当然幽默只是开胃的材料，只起调味的作用，毕竟不能以此作为主食。

不要为了追求表面的热闹而背离教学目标，否则会南辕北辙。

（二）、在课堂上运用幽默的语言教学，既活跃气氛，又可使学生注意力集中，对知识记得更牢。

本学期第一单元《春天的脚步》的教学中，我让学生描绘一幅他们眼中的赏春图，有一学生说到：

春天到了，春风送走了严寒，送来了温暖，万物复苏，百花盛开，有粉红的桃花，雪白的李子花，金黄的油菜花，还有满山遍野的野菊花。

我笑着纠正：

“你所描绘的春天真是太美了！

我们都希望能看到你培育出的，能在春天开放的野菊花。

”一言既出，全场欢笑雀跃起来，后来的课都处在一种轻松愉快的氛围中。

教师的风趣极大的调动了学生的热情。

（三）、教师恰当运用趣味性的语言，不仅可以活跃课堂气氛，融洽师生关系，还促进了学生积极主动地学习，识字写字教学时小学低年级语文教学的重点，如果教师能够斟酌课堂教学语言，让我们在传授知识时尽量贴合孩子的世界，力求趣味性、儿童化，就可以让抽象、枯燥的知识巧妙的转化为孩子们更易接受的内容，促进他们主动地学习。

例如，在教学“水”字的写法时，我跟同学们说横撇和竖钩不能连在一起，否则把道路堵死了，水就流不出来了，这个比较形象的说明让学生很快的记住了这个字，并且能把它写美观。

笔顺规则是低年级识字、写字教学中的一大难点。

教学中，教师抓住低年级学生直观形象的思维特征，恰当发挥趣味语言这一润滑剂的作用，能起到事半功倍的效果。

如，在教“田”字时，许多同学老是喜欢先封口后写里面的部分。

课上，我按照同学们错误的笔顺把这些字写在黑板上，并风趣地说：

“你们也太不礼貌了，看见农民伯伯来种地，你们却把路口堵住了，农民伯伯怎么进得去呢？

”学生听了，个个心领神会。

我在平日的教学中注意根据字的特点编一些通俗易懂的儿歌,如我教“告”字时，编成“一口咬掉牛尾巴”。

又如“碧”编成“王大娘，白大娘，一起坐在石头上”。

如此一编，易学易记，妙趣横生。

久而久之，学生根据自己对生字的领悟，也编出了许多有趣贴切的儿歌，并且大大提高了识字的兴趣。

三、语言的启发美

现代教育理念提倡“启发式”教学，其实，据史料记载，早在春秋时期，我国古代教育家孔子就常用富有启发式的提问进行教学，后来，《学记》继承和发展了这一教学思想，指出“君子之教，喻也。

道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。

”这是强调了教师的教学要善于启发引导学生，而不是牵着他们，激励他们主动学习而不是压抑他们，要开启他们的思维而不是替他们去做结论。

语文教学活动要让学生透过语言文字去体味语文丰富的内涵，凭借语言文字去反映客观事物，表达自己对生活的切身体验和对社会的认识。

因此，语文教师的教学语言必须具有启发性。

启发性的语言能引导学生去动脑探索，能诱发他们展开思维的翅膀，达到非学不可的境地。

在课堂教学中，好的导入会使学生迅速理解老师意图，激起学生强烈的求知欲望，使师生双方都很愉快。

采用启发性语言导入课文内容就能达到这个效果。

例如学习初中文言文《卖炭翁》一课，教师可以这样导入：

“同学们，一个衣不暖身的穷苦人，对风和日丽、阳光照耀的天气该是多么盼望啊，但是，很久很久以前，有一位穿得十分单薄的老人，却不喜欢这样的好天气，总是期待着朔风凛冽，大雪纷飞。

他，就是白居易笔下的‘卖炭翁’，卖炭翁为什么有这样的反常心理呢？

让我们一起走进卖炭翁的生活去寻找答案吧。

”由于学生急于去理解卖炭翁的反常心理，都迫不及地去阅读课文探究问题，使课堂步入佳境，利用这种启发式的导入语就会激发起学生探究的欲望，从而收到良好的教学效果。

在课堂教学中，如果教师能把握好机会，在某些关键的地方用启发性的语言提出问题，就会起到“一石激起千层浪”的效果，既活跃课堂气氛，又能引发学生去思考，把握要领。

记得听过一位小学教师教柳宗元的《江雪》一课，当疏通文意后，有一个学生向老师提出了一个让人费解的问题：

“老师，这么冷的天，这位老翁为什么还在钓鱼呢？

”这位教师并不急着给学生答案，而是让其他学生帮着回答，有的学生说是老翁家穷，出来钓鱼改善生活，有的认为老翁与家人吵架出来钓鱼散心等，学生们各抒已见，答案五花八门，这时这位教师反问学生一句：

“老翁真的在钓鱼吗？

”从而激发学生深入思考，在教师的帮助下学生们终于理解老翁钓鱼的用意并不在于鱼，而是以此表达自身对政治仕途的感怀，此举是中国文人官文化的一种体现。

教学实践证明，课堂教学中教师善用启发性的语言艺术对启迪学生思维，更好地把握知识，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，提高教学质量都有着十分重要的作用。

四、语言的节奏美

柏拉图说过：

“节奏与乐调有最强烈的力量深入人心灵的最深处，如果教育的方式适合，它们就会拿美来浸润心灵，使它也因而美化。

”世界万事都有节奏，宁静的海洋也并非一味沉睡，它也时时有潮涨潮落，教师的语言的流程不能老保持同一节奏，有时应缓急、张驰、停连、起伏；有时犹如高屋建瓴，有百川归海的气势；·有时可以先抑后扬或先扬后抑；还有时娓娓到来，显得心平气和，这就是随物赋形，形成鲜明的节奏韵律。

例如，讲读鲁迅小说《故乡》，读开头几段，教者要用舒缓凄凉的调子，语速要慢，而读瓜田沙地一段，则用轻快惊奇的节律。

又如讲读《海燕》一文时。

节奏语速应较快，多扬少抑，声音强劲有力，从而表现紧张急迫的情形和抒发激越奔放的情怀。

这种节奏韵律的变化，会是最强烈的力量深入学生的心灵最深处，浸润美化他们的心灵，深切地感染学生。

尤其是在朗读一些优美的散文和诗词，更讲究语言的节奏美，要用抑扬顿挫的语调，字正腔圆、绘声绘色、声情并茂地读出感情，读出境界，读出境外之境，味外之音。

例如《安塞腰鼓》这篇散文诗，作者以大量的排比和比喻，极力赞美了安塞腰鼓震撼人心的力量，教师在教读时，就应根据感情的需要，抓住重点字、词、句，利用语调的高低、缓急、轻重、长短的变化，把握好节奏，读出雄浑、高亢、激昂的情感，这样的教学语言，使学生听起来兴趣盎然，学生很快走进课文的意境之中，更好地理解了文章的内容。

五、语言的生动形象美

作为一名语文教师，平淡的语言，平直的语调，很难激起学生的学习兴趣，语文的课堂教学语言应该是生动、形象。

所谓生动形象，就是在语文教学中，要用新颖、贴切的比喻，诙谐幽默的夸张，具体生动的描绘，激情四溢的情感去吸引学生，贴切的比喻，既能帮助学生准确、轻松的理解讲课的内容，又易于给学生留下深刻的印象。

如特级级教师于漪讲朱自清先生的《春》时，就用这样的一段话开场：

“我们一提到春啊，眼前就仿佛展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色！

所以古往今来，很多诗人就曾经用彩笔来描绘春天美丽的景色。

”这段话，绘声绘色，有景有情，可谓生动形象，精彩极了。

同时，在授课中，适当穿插与教学内容紧密相关的轶事、笑话、幽默，恰如其分地引用名言、警句、诗词、谚语，这样的教学语言，往往能够振奋学生的精神，活跃课堂气势，消除学生的紧张与疲劳，在轻松愉快的氛中把学生引入知识的殿堂。

（一）、语文课要想吸引学生的目光和注意力，引起学生的兴趣，充分调动学生的积极主动性，除了教师本身的业务素质外，语言的生动形象性是很重要的一个方面。

语言的生动性要求教师表达时富有情趣，善于使用一些成语、典故、比喻和穿插一些风趣机敏的话，以增添语言的感染力和情感色彩。

教学语言的形象性，要求教师表达时善于形容、比拟，绘声绘色，充分发挥语言的直观性和形象感以唤起学生的表象，使学生容易理解学习的内容。

（二）、如果一个教师上课时能用生动形象的语言，那么他便能能将"死"知识变为学生易于理解的"活"知识，能吸引学生，振奋学生的精神，让学生听了便"入临其境、如见其人、如闻其声"，使教材化难为易，调动学生的激情，激发学生自觉、主动学习的情绪，使学生得到美的享受，从而提高教学质量。

反之，学生精神不振，昏昏欲睡，课堂效率大大折扣。

（三）、教师语言的生动性可以体现在一节课的导语部分、问题过渡部分、结束语部分......。

要求一位教师在一节