人教版语文二年级上册教材分析五Word格式.docx

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如：

例一《小柳树和小枣树》片段

1、开即交代：

“今天继续学习有趣的童话故事，上节我们初读了，认识了一些生字词，看，这些词语朋友又和大家见面了！

”这样单刀直入式的开形式，虽简单，却很自然地导入到了本节的学习内容，使听者很清楚地了解这节是第几时，上节完成了那些教学任务，这节要做什么。

简洁明快。

所以结合这个片段，我想说，阅读教学中很重要的一点就是——正确划分时，准确落实教学目标；

在以往听过程中，发现很多老师时划分不明确，没有将整书的教学目标有效地落实到每一节中去。

本次视导，希望上老师能提前给我一份教案，每时教学目标及教学重难点，教学过程。

二、遵循语教学规律，设计教学流程；

任何一门学科都有其自身的规律，语学科最基本应遵循从“整体——局部——整体”的规律设计教学流程。

《北京》：

整体感知：

自由读，想一想：

北京给你留下了什么印象呢？

用书中一句话说一说。

（生：

第一段——北京是一座美丽的城市。

最后一段——北京真美啊！

）

深入局部：

默读批画2-4：

从哪儿感受到美丽？

交流

回归整体：

北京有，有，还有。

北京真！

结合全谈。

全篇需要遵循“整体局部整体”的规律，对于一些重点段落也应注意按照这一规律设计。

如《北京》重点段落第二段教学：

【整体感知：

了解写了什么】：

默读二段，数一数共有几句话，介绍了哪儿的景象，圈在书上。

（3句话，介绍了“天安门、广场、人民英雄纪念碑”的景象。

*意图：

学生整体感知这一段的三句话分别讲了什么。

【深入局部，逐句学习三句话】：

第一句：

天安门在北京城的中央，红墙、黄瓦，又庄严，又美丽。

（1）自读，初步感悟。

（2）指读，明确：

天安门在哪儿，什么样，谁清楚地告诉大家。

（让学生明白这句话重点写的是天安门的位置及样子，写了什么，这是第一层次，学生一读就懂，不必在此层面浪费时间。

（3）再读句子：

从哪儿感受到美？

（引导学生抓住重点词感悟朗读：

红墙、黄瓦——颜色美；

又庄严又美丽——感受美，这是在让学生了解作者是怎样写的，这是第二层次。

这一层次是教学重点，值得多花些时间说，读。

（4）资料补充，丰富内涵。

（出图——天安门图、主席宣布成立图：

天安门坐落在北京的市中心，是明、清两代皇城的大门，至今已有89年的历史。

1949年10月1日，毛泽东主席就是站在天安门城楼上，向全世界庄严的宣布：

中华人民共和国成立了，从此，庄严美丽的天安门就成为中国各族人民向往的地方，也成为中国的象征。

（4）感情朗读，表达情感。

站在这天安门前，你会是什么心情？

（骄傲、自豪、高兴……）读出各自不同的感受。

指名读——齐读（带着自己的感受）

*了解为什么写，激发情感，指导朗读。

这是第三层次。

（二、三句不具体举例）

【回归整段，背诵积累。

】

1、指名连续朗读三句话，一名学生根据书中介绍摆放他们的位置。

）（实物投影摆图）

2、背诵：

作者介绍的多清楚啊！

记清它们的位置，我们可以很快把这一段记下。

（学生试背——指名背诵）

（*初步了解作者怎样连句成段，并交给背诵方法）

（二年级的教学重点是词句教学，这一段将三句话作为重点学习，但并不是孤零零的学习三句话，而是遵循“整——局——整”的规律，将句子放到了段落中，放到具体语境中学习，避免走入“只见树木不见森林”的教学误区。

（需要强调：

关键词——语言形式、层次）

有这样一句话——写了什么人人看得见，而怎样写的对于大多数人说却是个秘密。

备中关注什么，讲的落脚点在哪里？

——语言形式。

如这段：

写了什么，初级问题，知道即可；

怎样写的，是个秘密，需要老师带领学生去破解语言的表达形式，是应花功夫让学生去学习的。

另外，教学一定要有层次性，层层深入，环环相扣。

这就需要教师设问指向性一定要明确，不能随意抛出一个问题，学生去猜去蒙。

有的低年级老师习惯：

出示一段，问，你读懂了什么？

问题太宽泛，学生信马由缰可以说出很多答案，而且多是写了什么这一浅层次的回答，这样会造成费时低效。

所以老师的问题一定要精心设计，有明确的目的和指向，体现出教学的层次。

三、培养学生初步的阅读能力，即了解词句意思的能力。

词句训练是二年级的重点，解读本一定要将目光聚焦到关键词句上。

逐渐引导学生品味语言，运用语言。

引导学生理解词句、品味语言的方法很多，下面就举几个例子。

（《纸船和风筝》

“可是有一天，他们俩为了一点小事吵了一架。

顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。

”

这一自然段有两个重点词“漂流”和“飘荡”需让学生理解。

学生熟读后老师在黑板上画了简笔画“河流”和“高”，随手将词卡“漂流”贴在河流上，将“飘荡”贴在高上。

启发提问：

你发现了什么？

“有水就漂，漂流的漂是三点水旁”。

“有风就飘，飘荡的飘是风字旁。

学生略加思考，就能回答出了。

而且再读时把松鼠和小熊吵架后互相不愉快的语气也读了出。

一对易混的生字，一对不易理解的词语，由于老师导向性的提问，竟然由小学生自主发现，并将字的音形义，结为一体，而且读中感悟，体验了情感、理解得深透！

17《酸的和甜的》

点击：

出示小猴子迫不及待地爬上葡萄架的动画。

　　师：

请你们读一读这句话。

　　出示句子：

小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　生：

自由读句子。

我们还可以说小猴子怎样爬上葡萄架呢？

很着急地。

不错，试着把这句话说完整好吗？

小猴子着急地爬上葡萄架。

真完整！

谁还想说？

小猴子急忙爬上葡萄架。

小猴子飞快地爬上葡萄架。

小猴子连忙爬上葡萄架。

（这个环节老师通过让学生换词的方法理解了“迫不及待”）*就词语的理解还有多种方式。

常用的：

联系上下理解词义、联系生活实际、做动作理解等

其他:

A、根据字形理解词义

广场中央矗立着人民英雄纪念碑。

“矗立”：

根据字形想一想什么意思？

（图与字结合）B、尝试运用理解词义

词语教学的终极目的，不是让学生能熟练地背出某一词语的意思，而是让他们深刻理解并能在各种语言环境中准确地运用。

“川流不息”：

“川流不息”指的是河水流淌不止，在中指的是什么川流不息？

（车辆）

（出图）王府井步行街图：

什么川流不息？

（有些比较难的知识点教师可直接讲解，减少提问。

如“川流不息”的本意。

该讲时大胆讲。

、充实内容理解词义

《从现在开始》：

猫头鹰宣布大家要像他一样白天休息，夜里做事，“大家听了议论纷纷”：

【】大家听了议论纷纷，有的说：

“。

”有的说：

”还有的说：

小兔子：

晚上出，多害怕呀，再说，我习惯白天出，晚上睡觉的。

小松鼠：

为什么一定要像他一样？

晚上不让睡觉，谁熬得住啊！

百灵鸟：

这下，我可倒霉了，晚上出，怎么看得见东西呢？

还不得撞到树上啊！

……

【评析】这个词语的理解没有停留在字面上，而是赋予了它实际的内容，这个内容又直指猫头鹰自私的命令。

至于猫头鹰为什么不得人心，学生在议论过程中已有所理解，教师就不许再作讲解了。

D、借助插图理解词

如《称赞》中小板凳“粗糙”：

什么叫～，看图，从哪儿看出粗糙？

不光滑，歪歪扭扭……）常说，作者的情感、的意蕴，都藏在的字里行间。

而这字里行间的词语，或陌生或熟悉，如果我们能注意到它们，挖掘到它们的潜力，并且让这些词语“生长”起，是真的可以开出色彩斑斓的“语言之花”的。

*在词语教学的环节上，方式很多，努力让一个环节发挥多重作用，突出了教学的实效。

（光盘：

小柳树和小枣树：

0-20）

这一复习词语环节虽然仅仅有四分多钟，但可以看出教师设计的精心。

老师不是仅仅简单的把词语呈现在屏幕上一读即过，而是将词语进行归类，分类呈现，并让学生观察，引导学生发现词语特点，而后让学生用上这些词语练习说话，自然导入的学习。

那么，这一个环节就具有了多重功效：

既复习了词语，又培养了学生善于观察发现的品质；

既使学生了解了这类词语的特点，又练习了说话，突出了阅读教学中不忽视词语教学的重点，可谓一举多得。

我们现在经常谈教学实效，怎样才能让教学有实效，其中很重要的一点就是尽可能地让每一个环节发挥多重的功效。

*将词句训练与内容有机结合，体现语工具性的特点：

PPT：

例如：

前二齐晓老师《从现在开始》学完之后：

“为什么小猴子当上了万兽之王，而其他小动物都失败了呢？

【】因为猫头鹰、袋鼠，而小猴子，所以。

自从小猴子当上了万兽之王，动物们过上了自由自在的生活，

（）在（）去，（）在（）去……

（将后训练题融于堂教学之中，将语言训练与情感有机结合起，既提高了学生语言表达能力，又反过促使学生加深了对内容的理解。

这样的设计“训练无痕，润物无声”，将语的工具性与人性有机结合起。

四、简化环节，有详有略，一一得；

二年级的虽然不是很长，但是也需要我们在教学当中能够简化环节，突出重点，有详有略。

犹如写一样。

如:

《北京》全共6个自然段，呈“总分总”的结构特点，2、3、4三个自然段呈并列关系，分别介绍了“天安门及周围的广场、纪念碑，北京的路和桥，北京的建筑”，这三段如果平均使用力量，势必拖沓，根据本内容及特点，我们可以以2自然段为重点，三段抓一个重点句，四段图片欣赏，以读代讲，即可为写字留下更多时间。

五、朗读指导（重点）

重视朗读的指导，朗读指导要有质量。

首先在学生读正确、流利的基础上，指导学生读出感情。

这种感情不是靠单纯的模仿和朗读技巧的训练得到的，而是在学生入境入情、充分阅读、感悟的基础上，自悟出的，有了语感读出的。

朗读训练要体现层次性，每次朗读要有不同的要求（如，初读，要求整体感知内容，画出生字；

再读，画出不懂得词句，提出疑难问题……），要用多种形式（如，分组读、集体读、男女生对读、配乐美读、分角色表演读，等等）激发学生的朗读兴趣，培养学生的朗读能力。

要发挥范读的作用，遇到长句子和不好理解的句子，教师要带着学生一句一句地读。

也可以让读得好的同学示范朗读。

朗读是一项重要的阅读基本功，要通过朗读帮助学生理解。

一位专家在谈朗读时指出：

“讲解是死的，如同进行解剖；

朗读是活的，如同给作品以生命。

”“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。

”阅读教学，就必须注重活的朗读。

教师在讲授时，要注意讲解和朗读的有机结合，让学生能进行理解性地朗读。

比如可以采用抓提示语的方法，启发学生读准语气。

二年级中有许多生动有趣的小故事，这些小故事中一般有角色的对话。

这些对话能够很好的体现角色的特点，这就是的重点。

如21《从现在开始》中，描写了不同动物的语言，根据提示语的不同，可以感受到动物的心情不同，性格特点非常鲜明。

只有抓住语气词读，才能通过朗读使学生更好地感悟了内容，达到有感情朗读要求。

如何让朗读有质量，有实效呢？

（1）朗读指导应有明确的目的。

（2）朗读指导应有层次。

（3）朗读指导要注意创设情境。

（4）朗读指导应引导学生抓住重点词语、标点符号体会句子情感。

（例《小柳树和小枣树》片段：

3：

48-8：

30）

比如像