郭静静案例分析Word文档下载推荐.docx

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目标2、3为重点，目标2是教学难点。

五、教学过程：

（一）预习导入，整体感知：

1、导入：

今天，老师给大家带来了一位新朋友，瞧，她来了。

（出示翠鸟图片并接题）

2、出示目标

3、预习检测

a：

词语：

鲜艳小巧玲珑注视机灵逃脱锐利荡漾

b：

句子：

1、它的颜色非常鲜艳。

头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满翠绿色的花纹。

背上的羽毛像浅绿色的外衣。

腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。

2、翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起那条小鱼，贴着水面往远处飞走了。

c、整体感知：

1、你认为这篇课文主要写了什么呢？

（写了翠鸟很漂亮，很灵敏……说到哪里都不算错，目的在于初感课文）

2、翠鸟给你留下来什么样的印象呢？

（机灵、漂亮……）

（设计意图：

读通课文是理解课文的前提，通过对重点词语、句子的检测和主要内容的把握，了解学生对课文的预习及掌握情况，既检测了预习，又为下文的学习做好铺垫。

）

（二）自主学习、落实目标：

1、出示自学提示：

a、默读课文，画出你最喜欢的句子或段落。

b、有感情的读出你的感受。

c、在全班比赛读，看谁读得最美。

2、合作学习：

3、组织展示：

以“你喜欢翠鸟吗？

为什么？

”为汇报主线，以读代讲。

第一自然段重点落实：

a、读出翠鸟的外形美。

抓住“颜色鲜艳”“小巧玲珑”让学生读出翠鸟的可爱，机灵。

它的颜色非常鲜艳。

它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面长着一张又长又尖的嘴。

b、写作方法。

围绕“鲜艳”，按顺序先概括后具体的描写翠鸟的外形。

c、背诵第一自然段。

第二、三自然重点落实：

抓住重点动作词语“蹬”“叼”“贴”“飞”等感受翠鸟的行动敏捷，并指导读出翠鸟的机灵。

重点句子：

（1）翠鸟爱贴着水面疾飞。

一眨眼，它又轻轻地停在苇秆上了。

它一动不动地注视着泛着微波的水面，等待游到水面上来的小鱼。

（2）有时，小鱼刚刚隐约可见，翠鸟就蹬开苇秆，像箭一样飞过去。

刹那间，叼起一条小鱼，贴着水面飞走了。

停在苇秆上，一动不动，等待小鱼露出头，像箭一样飞过去，叼起小鱼。

第四自然段重点落实：

a、感受翠鸟住处的隐蔽。

b、指导学生理解“愿望、失望、希望的用法。

以朗读贯穿全课，对语言的感知、理解、积累充分注意读的引导调动学生的读书积极性。

“谁还能超过他？

”“谁觉得自己读得比他他读得还好？

以激励为主调动学生的读书积极性。

让学生在读中想像，在读中赏美。

同时在积累运用中发展思维力，提高美的鉴赏能力。

（三）、当堂检测：

a、听写词语和部分生字，小组对改。

b、背诵第一自然段。

c、填空：

作者从、、和介绍了翠鸟，表达了作者。

通过当堂检测，对本课的重难点进行检查和落实，使课堂学习更高效。

案例分析：

　　语文课堂教学常常忽视学生内在的情感体验，课堂教学不仅要在内容上反映生活，更要注意从学生思想、感情愿望的角度理解生活。

因此，在教学活动中，教师要重视学生的情感体验和自我追求的心向，调动学生非智力因素，给学生创设和营造自我感悟的条件和空间。

　　一、重视学生的朗读训练

　　以朗读贯穿全课，对语言的感知、理解、积累充分注意读的引导调动学生的读书积极性。

让学生在读得想像，在读中赏美。

　　二、阅读指导注重方法：

　　在阅读教学中应该允许并鼓励学生从各自独特的视角去体会，去解读课文。

只有这样，学生才是一个真正的阅读主体，他在阅读中才能真正体验到自己的精神劳动所带来的快乐，他才可能拥有真正属于自己的思想。

如“看看该怎么读，争取把它读好。

”另外，朗读也是一种极具个性的融理解和表达于一体的综合性活动，不同的人对一篇文章的体会即便一样，朗读的方式也肯定是有差异的。

因此，在朗读指导中，应充分尊重学生的个性。

“他读得最好”，这样的评价激励了一个，扼杀了一片。

“你今天发挥了最佳水平。

”“你很有自信心！

”“我很佩服你的胆量。

”“勇敢些，只要把自己的最佳水平发挥出来就行！

”“为点评小专家送上掌声。

”老师不断地鼓励，引逗，使底下的同学摩拳擦掌，跃跃欲试，竟相朗读和评议朗读，获得了阵阵掌声。

第斯多惠说：

“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”；

赞可夫说：

“教学法一旦触及学生的情感领域和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用”；

心理学家研究表明，人受到有效激励后的学习与工作的效能是激励前的三到四倍。

在阅读中，当人的身心处于激活状态时，大脑会把意识的、潜意识的一切与文字内容相关的储备充分提取起来，勾连贯通，进行意想融会，意会整合。

在这种状态下最容易产生顿悟和灵感，言语的、思想的创造性浪花常常会不断飞溅。

《惊弓之鸟》教学设计及案例分析

三语：

郭静静

《惊弓之鸟》是一个成语故事。

全文八个自然段，前四个自然段写了更羸是古代有名的射箭高手。

后四个自然段，写了射下大雁的原因。

这篇课文一是要让学生理解惊弓之鸟的含义，二是要告诉同学们遇事要仔细观察，认真思考。

同时以此为例，想让同学们对成语故事产生浓厚的兴趣。

针对本册教材的具体情况，大纲要求教学中让学生继续学习默读课文，能初步理解课文内容，能结合上下文和生活实际理解课文中的词句，学习分析自然段，归纳文章的主要内容，学习课文是怎样用词造句、连句成段的。

培养非智力因素方面：

养成认真读文、勤观察、善思考的习惯。

学生不易理解的，教学中将其作为难点来处理。

1、明白惊弓之鸟的含义，学会更羸仔细观察认真思考的品质。

2、认字9个，写字7个。

继续联系独立识字。

利用“翅”巩固“羽”部首。

3、联系上下文理解重点词语。

重点目标2、3，难点目标1.

一、导入新课、揭题。

　导入方法：

回顾成语故事。

二、初读课文、质疑。

　　　［设计意图］新课程标准提出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力创造潜能……”创造的意识来自于问题和质疑。

古人云：

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。

”建立在仔细观察和认真思考基础上的质疑精神是对好奇心的推进，只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创造的冲动。

这样的设计激发了学生的创造思维，并对学习产生了浓厚的兴趣。

　三、交代学习任务。

　　　四、速读课文，了解故事梗概。

课文主要讲了一件什么事？

　　五、理解、感悟第九自然段。

　　　1、自由读，思考：

（1）更羸说了几句话？

（2）用“———”划出更羸看到的、听到的句子。

　　　　（3）用“———”划出他分析的句子。

　　　2、全班交流。

　　　3、变式练习：

（1）大雁飞得慢，因为（　　）。

因为（　　），所以（　　）。

（2）大雁叫得悲惨，因为（　　）。

　　　4、同桌对读，边读边记。

　　　5、填空练习：

（1）更羸看到这只大雁飞得慢，叫得悲惨，就判断出这只鸟（　　）。

（2）这只鸟所以一听到弓弦响就拼命往高处飞，是因为（　　）。

　　（3）这只鸟所以掉下来是因为（　　）。

　　（4）更羸知道这只大雁一听到弦响就会害怕，用劲儿往上飞，会使旧伤裂开。

所以判断只要（　），这只大雁就会（　）。

　　［设计意图］新课程标准指出：

“阅读是学生个性化行为。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考……”这一环节层层推理，步步深入，是对学生阅读、理解、感悟后的一个检验，同时加深了“只要一拉弓，大雁就落下来”这一看似不可能的事件的可信度，激起了学生继续学习的欲望。

　　　7、导语导入：

这是更羸把看到的和听到的情况加以分析、判断出的结果，那么事实是不是这样呢？

现在我们来学习课文的1—8自然段。

　　六、学习课文1—8自然段

　　　1、自学提示：

（1）更羸是怎样使大雁掉下来的？

他是一个怎样的人？

（2）用“·

”标出魏王感情变化的词。

　　　2、交流。

（1）通过刚才的合作学习，你知道了什么？

（①更羸是一个射箭能手。

抓住时机理解“能手”一词；

还知道哪些“能手”，进行积累词语的练习；

②叙述更羸是怎样把大雁射下来的。

（2）观看录像。

师解说，创设情境：

一只受伤的大雁无助地拍打着翅膀，边飞边鸣———更羸左手拿弓，右手拉弦，只听———（伴声音），可怜的大雁听到弓弦响，心里害怕极了，拼命地往高处飞，拍了两下翅膀，直掉下来。

　　　4、回到文中，指导朗读与录像内容对应的段落。

引导：

目睹这一切，魏王的感情有没有变化？

从哪些词可以看出来。

　　　5、按小组分角色朗读全文。

“学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自由合作、探究的学习方式。

”这一大段，设计分组合作学习，把学习的主动权充分地交给学生，使学生能够大胆发表自己的见解，有助于突破重难点，并在多种情境下的诵读中，理解积累语言并能初步地运用语言。

　　七、练习复述课文。

　　八、揭示喻意，学习运用。

　　　1理解成语的本意。

　　　2揭示其比喻意义。

　　　3列举生活中这样的人。

　　［设计意图］将思想教育巧妙渗透，激发学生们观察自然、观察社会、观察生活的兴趣，为今后的习作打下良好的基础。

　　“自主、合作、探究”是课程改革的新理念，很多教师为此创造了不少鲜活有效的方式，学生的主体性得到了极大的增强。

但是，时下也有不少的语文课由过去老师繁琐多余的内容分析讲解，又嬗变成学生对课文内容的反复“感悟”和繁琐“探究”，语文课的语言性过于弱化，语文课的个性特点不够鲜明，其结果是“堂上热热闹闹，课后风过树梢”，学生的语文素养难以提高。

引导学生“自主、合作、探究”的学习这是无庸置疑的，当前更需要我们认真研究的应是让学生自主的学习什么，合作起来探究什么。

这节阅读教学课着重抓住课文运用对话形式展开故事情节的行文特点，先让同学们认识和找出文中的三种对话形式，继而创造性地变换文中的三种