基于微信公众平台的小学数学微课设计和研究Word格式文档下载.docx

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例进行梳理、研读，从小学数学縱课的学习对象、时长、形式等维度设计问卷与

对比实验，小学数学《倍数》系列知识点为例，提出适合与有效的微课设计方

《与窠例，并制作与之配套的系列微课。

然后利用微信么众平台将制作的系列微

课定期推送给学生，研究课后拓展类微课对学生学习效果Ｗ及情感态度价值观的

影响，针对反馈数据不断改进微课。

最后，本研究发掘现有的小学数学微课存在

的问题，针对微课质量、趣味性、开发者身份等方面的问题提出建议与展望，期

望能够供未来的研究作参考。

最后本研究发现，十分钟Ｗ内的动画型微课受到小学生欢迎，课后微课对小

学生的数学学习效果能起到促进作用，对习题正确率有一定的提高，有助于提升

学生的认知水平，促使学生主动学习，并对小学生的学习能力、学习兴趣、综合

素养等方面也有一定的正面影响。

关键字：

微课；

小学数学；

微信公众平台

１．１研究背景、现状与意义

１．１．１研究背景

＂微课＂一词缘起北爱荷华大学（ＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＮｏｒｔｈｅｒｎＩｏｗａ）的有机化学教

授ＬｅＲｏｙＡ．ＭｃＧｒｅｗＷ，他在１９９３年初次提出了＂６０秒课程’’，Ｗ这种前所未有

的极简６０抄的课程形式讲解化学知识，催生了微课的萌芽。

无独有偶，英国纳

皮尔大学（ＮａｐｉｅｒＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ）的Ｔ．Ｐ．Ｋｅｅｐ嗦授，他注意到了各学科知识之间的

关联整合，为了提高学生掌握核々知识的效率，在两年后提出了＂一分钟滨讲’’，

推动了微课的进一步完善与发展。

在国外，微课的名称除了＂徽课＂（Ｍｉｃｒｏ－ｃｏｕｒｓｅ）

还常常被称作微学习（Ｍｉｃｒｏ－ｌｅａｒｎｉｎｇ）、迷你课程（Ｍｉｎｉ－ｃｏｕｒｓｅ）、短期课程

（Ｍｉｃｒｏ－ｌｅｓｓｏｎ）等等。

直到２００７年，可汗学院（ＫｈａｎＡｃａｄｅｍｙ）的正式成立与

对外发布使得微课的概念得到了广定的普及与集中关注，可汗学院现＆发布包括

数理化科目与文史哲科目的教学影片超过２０００节。

＂微课程（Ｍｉｃｒｏ－ｌｅｃｔｕｒｅ）’’

的概念最早是在２００８年由美国新墨西哥州圣胡安学院（ＳａｎＪｕａｎＣｏｌｌｅｇｅ）的

ＤａｖｉｄＰｅｎｒｏｓｅ老师首创，他把微课程称为＂知识脉冲（ＫｎｏｗｌｅｄｇｅＢｕｒｓｔ）’’，１＾产

生一种更加聚焦的学习体验Ｗ。

这场微课普及适动从２００９年开始在我国教育界悄然拉开序幕，由广东省佛

山市率先后动，在２０１０年征稿汇集了较高质量的微课近两千节。

同年，天津市

开设了针对书法学习的网络微课程（空中课堂），利用微课促进了学生的个性化学

习。

２０１２年，＂凤凰微课＂（ｈｔｔｐ：

／／ｆｅｎｇｖｋ．ｃｏｉｎ）正式上线，己有涵盖基础教育、

科普知识、自然科学等十＃个领域的近六千节微课免巧开放。

同年，我国教育部

开始举办＂全国中小学教师微课比赛＂、＂全国高校微课比餐’等竞赛活动，意在号

召各界教师、学生和学者参与到微课建设中来，第一届全国高校徵课比赛就己汇

聚出包的微课作品近九千节之多。

２０１３年，华东师范大学慕课中／公牵头，联合多所知名离中、初中和小学创建了Ｃ２０慕课联盟，臣经推送了上千个数学类的

微课视频ｆ源，不仅包括＂数与代数困形与几何＂、＂统计与概率＂等课内学科

知识类的微课视频一千余个，还提供了综合与实践等拓展类的微课视频一百余个。

通过近几年的实践发现，这种应用微课的学习模式不仅能激发学生自主学习的动

力，提高学生参与与合作的能力，还能够潜移默化地挖掘学生的创新、创造潜能。

众所周知，《基础教育巧程改革纲耍（试行）》中巧确提出：

＂大为推进信息技

术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合＂、“充分发挥信息

技未的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习王具。

’’

Ｗ故本着课程改革纲要的理念，将现代教育技术与数学学科相结合，真正实现从

＂教师教＂向＂学生主动学＂的变革是所有教师Ｗ及教育研究者需深入探讨并共同

努为的方向。

如何充分发挥＂微课＂等信息化产物的优势，与小学数学课程敲合，

提高学生学习效果的同时对其情感态度份值观产生正效应影响，值得我们《思与

巧究。

由于大部分学生认为数学学科相较其他课程更加妆燥乏米、深奥难懂，而小

学生又检好处于儿童认知瓜埋发展水平的第王阶段

—

—具体巧算阶段，这个阶段

的学生形成了初步的运算结果Ｗ及還辑思维能为，但是这种能为并不成熟，主要

还是通过形象记忆来感知事物，注意力不易长时间集中，对于抽象的数学概念理

解有一定的困难。

因此，他们具有观看微巧学习的能为，而微课具有直观形象性、

视频的短小精悍徑、多煤体的生动趣味佳等特质，遠些均能良好顺应小学生的认

知特征，若整合得当便能有效促进小学数学的学习。

所Ｗ在翻转学习、混合学习、碎片化学习等多种新型学习方式并行的今天，

可Ｗ说微课是时代发展的智慧结轟，是信息化社会的必然产物，满足小学数学课

程的特殊需要，符合我围新课程改革的理念诉求，热度必将持续升温。

１．１．２研究巧状

（１）文巧巧究现状

随着移动学习的火热兴起，个性化网络学习蓮勃发展，微课得到教育界越来

越《的关注，国内外专家学者对微课的研究也逐渐丰富起来。

笔者Ｗ＂微课＂为主

１１１教育部关于巧发《基拙教育课程改革纲要（试行）》的通知，教基（２００１）１７号

２

杭州师范大学巧主学位论义

＾

题在中国知网（ＣＮＫＪ）、超星数据库、维誓数据库等数据库内进行检索，截至

２０１５年１２月，相关文献共有３０３８篇。

胡铁生在２０１１年发表的《＂微课’’；

区域

教育信息资源发展的新趋势》一文开辟先河，掀起了研究微课的新浪潮。

从２０１１

到２０１５年，文献的数量明显地呈现出指数爆炸式逐年递增的趋势（见图＾１），

可见时下微课研究如火如某，必将成为现代信息社会的学习潮流之一。

图１－１＂微课＂相关文献数量统计困

微课真正走进不同学科领域，将微课放到实际的学习生活中才能革新我们的

生活、学习方式。

笔者对微课与各学科的整合进行调查，发现微课与英语、信息

技术等学科的交又融合的研究较多，在＂微课的应用＂相关文献的搜索结果中再Ｗ

＂英语＂为关键字进行第二次检索得到４７１篇相关文献，Ｗ＂信息技术＂为关键字得

到３６３篇相关文献，但是Ｗ＂数学＂为关键字仅得到１５９篇相关文献，而其中小学

数学微课的应用相关研究不足百篇，尤其是核期刊仅有１篇。

在ＳｐｒｉｎｇｅｒＬｉｎｋ

数据库批‘ｍｉｃｒｏｃｏｕｒｓｅ＂或‘‘ｍｉｃｒｏｌｅｃｔｕｒｅ＂等为主题进行检索，仅有８篇符合，在

＂

ｍａｔｈｅｍａｔｉｃｓ＂分类下更是寥寥无几。

所（关于徵课在小学数学教学中的应用的相

关研究比较少，笔者的研究是义、要且迫切的。

笔者对上述文献仔细研读并且进行梳理归类，对目前微课的研究现状做出总

结，具体如下：

①我国关于＂微课＂的研究起步较晚，但是在近几年来备受关注，尤其是在

２０１３－２０１５年持续升温，对＂微巧＂的基本理沦研究己日臻完善，为笔者的研究提

供了强有为的理论支持。

例如：

具有代表性的胡铁生等的《我国微课发展的Ｈ个

阶段及其后示Ｋ２０１３）、张一川等的《国内外＂微课＂资源建设与应用进展》（２０１３）、

焦建利的《微课发展的现状、问题与趋势》（２０１４）等对微课的概念进行界定、

含义进行剖析，对微课的特征与组成进行分析，从内容、对象、方法等角度对微

课进行分类，对国内外的微课发展的现状与趋势等也作了详尽的综述与梳理。

这

些都为本义中＂微课的定位微课的开发制作技未＂等章节的撰写提供了尤

其重要的参考依据与借鉴。

②关于微课在教学中的应用研究数量有限。

虽然微课的研究文献在近两年

数目剧增甚至迭到千位数，但是针对学科的应用文献数量很少。

在上表中可Ｗ看

到针对在数学学科的应用探讨涉猎较少，寥寥无几不到两百篇，针对小学数学的

仅有６１篇，亟待壤补。

现有的研究例如：

梁培斌的《微课在小学数学教学中的

应用》（２０１３）、类忠慧的《小学数学系列微课制作与应用反思》（２０１４）、孙春育

的《对小学数学＂微课热＂的＂冷＂思考》（２０１４）Ｗ及巷艳霞的《把微课融进数学

课堂＿＿小学数学微课教学的几点应用浅析》（２０１５）等，对微课的制作方法步

骤、应用作了简要阐述，比较笼统概括，并未针对小学数学作符合学科特征的分

析研究。

一些文献初探小学数学微课存在的问题，但是对奋在的问题并未能通过

实证性研究来提出行之有效的解决方案。

⑨微课作为一种学习资源需耍在一定的承载平台进行播放、传播，而现有

义献对微课承载平台的调查很少，鲜有创新。

刘建华等的《基于云计算的

＂微课＂教学资源共享平台建设》（２０１５）对教师登陆平台与学生登陆平台的网络

架拘Ｗ及功能摸挟进行设计，但是与其它一般文献一样，都默认学习者在ＰＣ端

４

杭州师范乂学巧击学位论文



绪论

观看学习微课，而只有极少部分研究者思考利用微信等移动端软件作为承载平台

所带来的利弊，而这也从一方面说明了本课题所研究巧容不仅是必要的，同时也

是极为前沿的。

所Ｗ综上可知，小学数学微课的设计仍有待于进一步系统化、规范化，对存

在的问题例如数学学习兴趣缺失、录制技术限制等问题提出针对性的解决方案。

除此之外，微课承载平台的建设化亟需研究者和一线教师广泛实践、开发应用。

（２）国内外成功经黎

近五年来，有关微课的实践应用研究在国巧外多个地区陆续开展，亦有不少

成功的经验与突破性的成果。

①可汗学院（ＫｈａｎＡｃａｄｅｍｙ）

可汗学院（ｈｔｔｐ：

／／ｗｗｗ．ｋｈａｎａｃａｄｅｍｙ．ｏｒｇ／）是一家利用网络影片进行免费授

课的非盈利组织。

学习者主要通过看视频（Ｗａｔｃｈ）和做练习（Ｐｒａｃｔｉｃｅ）参与自

主学习，其视频内容主要Ｖ乂电子黑扳和教师旁白讲授相结合的形式呈现，教师只

需在一块触控面扳上面，点选不一样颜龟的彩笔，边画边录音，最后将电脑软件

录下的影片上传即可，这对教巧来说操作相当便巧。

相比其他平台，可汗学院具

有开放性、巧捷性、系统巧与反馈及时性四大