小学语文情境教学策略研究中期报告文档格式.docx
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因此，我更加觉得要把此课题扎扎实实地研究下去。
然后，我学习了于永正老师主编的《个性化作业设计经验》。
我还从网上下载与课题相关的一些教学案例和研究论文等学习，帮助尽快进入实施阶段。
二、针对学生的不同需求，设计个性化作业
本课题是着重从作业设计如何讲究趣味性、层次性、开放性三方面进行个性化的研究。
“趣味性”当然是最重要的，学生不喜欢谈何主动积极地完成作业呢？
这就要求教师要在愉悦合理的情景中引导学生运用丰富多彩的形式开展学习和思考，多角度、全方位的感知知识，获取知识，改变文本作业的单一形式，将听、说、读、写与游戏、绘画、调查、参观、访问、制作、表演等学生喜闻乐见的形式巧妙融合使学生兴趣盎然地完成生动活泼、精彩纷呈的作业。
“开放性”是指布置作业的内容开放，学生有权自主选择；
完成作业的形式开放，类型多样；
作业结果和答案的开放；
评价作业的方法开放，实行多样化的评价。
“层次性”是指学生是存在个体差异的，有差异的学生做无差异的作业势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。
承认并尊重这种差异性，分层布置，“有坡度”让不同发展水平的学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心
理体验，从而培养语文能力。
下面就结合具体例子谈谈我是怎么做的。
引导学生用绘画的方式巩固、应用所学知识，激发学生的作业兴趣，即设计绘画式作业。
（2）根据学生喜好新事物的特点，选择学生关注的热点问题。
这也体现了作业的趣味性、开放性。
例如，我们每学期都要求写小作文，男同学的兴趣多集中在“体育方面”,就让男同学写《我喜爱的体育明星》;
女同学的兴趣多集中“电视上”,就让女同学写《观后感》或对剧中人物进行点评;
让低段学生说说或写《我喜欢看喜洋洋和灰太狼》?
?
到了高年级，比如我就发现我们班学生对手机着迷时，就让他们“创作手机短信”；
有时女生们又喜欢手工制作，让他们写《幸运星的叠法》《我会折千纸鹤》《手指偶真好玩》?
（3）在课堂教学中，给枯燥的作业创设一定的情境，调动学生的积极性。
根据课文内容让学生选择喜欢的角色去模仿、体验情境。
引导学生续编故事、演课本剧等形式的作业开发学生的想象力和创造力。
比如学完《天游峰的扫路人》我让学生演一演30年后重遇扫路人的情景，并写下他们的对话，学生兴趣很高。
（4）根据学生个体的差异性，分层次布置作业。
首先，我认为可
以将作业分为三类：
①必做题（必须做的基础知识题）②选做题（根据自己能力选择自己喜欢的题目做）③自设题（魏书生说自设题培养和发展了学生能力和个性，而且有利于创新）这种“自助餐”式的弹性作业，满足了不同层面的学生的需要，真正实现“人人能练习，人人能发展”的目标。
比如，在上《大自然的文字》一课，我让学生自己给自己布置作业，交上来的作业真是花样叠出、五花八门：
有简单的抄词训练的；
有收集各种大自然“文字”的资料、图片、作抄录，并整理成小报的；
有整理生活常识的，就是根据大自然的“文字”反映气象、季节变换获得的生活常识的；
有图解课文片断和自己搜集到的资料的；
有为保护大自然写广告语的等等，不胜枚举。
（5）根据语文学科本身的特点，设计延伸性的作业，体现作业的开放性。
这其中包括迁移性的练笔再造课文。
比如教古诗《游园不值》一课时，诗中“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”一句可谓春意盎然而又含义深刻，满园的春色到底是什么样呢？
留给了学生无穷的遐想。
于是，我布置的作业：
A、画出满园春色在你脑中的样子。
B、将你脑海中的满园春色倾泻于笔端。
再比如：
学完古诗后的抄写，设计为：
“用你最喜欢的形式来书写这首诗”。
学生完成作业后，发现它已不
是单一的语文作业了，而是一幅幅精美的山水画，是一幅幅美观的书法作品了。
还有就是拓展性的课外阅读作业。
我在班上建立了“班级图书银行”，做到图书资源共享。
除了做每天不同的活动作业外，还有每天都必须完成的固定作业——课外阅读。
每周星期一到星期天，每天固定读半小时上完课外书，不一定每次都写读后感，但每周必须有2-3篇；
每周星期六，做一份课外阅读简报，将一周内自己所读的最美的文章摘录下来，并根据自己的理解，设计几道练习题，星期三的课外阅读课上交流。
每周我不定期地抽查读书笔记，评选出每周的“读书名星”和“读书进步之星”。
“读书明星”意在促进“优生”的阅读提升，而“读书进步之星”更关注“后进生”这一群体。
（选几本学生的阅读笔记）
（6）利用节假日布置实践性作业，做到作业的开放性。
如“国庆节”前，学生以“祖国，我爱您”为主题，自行设计和完成作业，结果学生设计的内容很丰富。
本学期的母亲节，让学生搜集母爱方面的知识点，学生搜集了诗歌、名言等等，做的作业很有个性。
（7）改革出卷方式，倡导“我的试卷我做主”，由学生自出试卷。
每个单元学完后，出一份有基础题也有难题的试卷，出好的试卷
篇二：
《小学语文情境作业设计策略研究》中期性成果研究报告
《小学语文情境作业设计策略研究》中期性成果研究报告
肖家堡小学梁艳艳李艳艳
《小学语文情境作业设计策略研究》这一课题于20XX年10月份
在印台区教研室立项，本次课题借助江苏省南通师范附小语文特级教
师李吉林同志的先进理念开展实验研究，为学生创设一个自主发展的
空间，为教师提供一个自我展现的平台。
由于我校教研实践的底子薄
弱，起步晚，开展教研实践可以说是举步为艰，但是经过一年多的实
践活动，我们更加深刻认识到开展课题研究的重要性和紧迫性，也坚
定我们继续开展实验的信心。
我们课题组严格按照制定的课题研究实
施计划开展各项工作，课题组成员立足课堂，深入学习，统一思想。
大胆探索，取得了一些阶段性成果，为了让研究工作更加有效地开展、
实施，现对近一年的课题研究做如下小结：
一、提高认识，加强理论学习。
首先我们进行了理论方面的学习。
通过对国内一些文献的阅读。
个性化教育理念、高效课堂理论，新课程标准解读及情境作业设计的
相关资料，我们确立了自己课题的研究方向，同时也为此课题的研究
找到了依据。
二、具体做法
（一）调查归因,研究切入点
20XX年12月，我们制定了“肖家堡小学语文作业设计情况调
查问卷”，对三至六年级的20名学生进行问卷调查。
经过认真地分析。
发现我校的语文作业现状是：
尽管教育部门对学生的作业总量做了原
则性的规定，但不少教师给学生布置的作业远远突破了规定。
学生作
业题量较大，题型单一，完成作业时间长，但作业质量不高。
主要表
现在：
一是语文作业现成的内容多，实际编写的少；
二是语文作业知
识巩固多，应用实践少；
三是语文作业书面作业多，口头作业少；
四
是语文作业统一任务多，自主选择少；
五是教师布置的作业与学生喜
爱的作业不完全相同。
这种作业设计，难以激发学生的学习兴趣。
总
量过大，质量偏低，这种巨大的反差形成了十分明显的负面影响。
它
挫伤了学生学习的积极性，损害了学生的身心健康，影响了教学质量
的提高。
通过调查分析，就如何进行情境作业设计？
课题组成员决定
立足课堂，深入学习，统一思想，大胆探索，从趣味性、层次性、开
放性三个方面进行情境作业设计。
、加强学习研讨，开展实践。
1、深入学习相关理论，并结合教学实际交流体会。
2、提倡反思，经常总结，积累成果。
（1）实验老师每学期写两篇教学设计及反思，每学期写两篇教
育叙事。
（2）、做好课例的制作材料的积累。
教师在开展研究中根据教学内容要求，有目的、有计划地积累教
学设计方案、论文、多媒体教学课件、围绕教学开展进行的资源的收
集和整理、学生的作品与创意、学科领域专家对教学实施的评价
等。
（3）、多次组织实验教师进行实验研讨。
三、及时会诊、研究策略。
20XX年7月，期末考试一结束，课题组及时交流，结合期末
考试成绩对本课题进行小结。
我们发现：
1、高段班级的成绩没有明显上升的趋势，究其原因，一些中上
等学生的成绩不够理想，主要是基础知识掌握的不够牢固，字词句失
分普遍，然而这部分学生的积累与运用，乃至阅读分析、习作有一定
2、学困生的成绩有了明显进步。
3、情境作业，让老师批改起来耗时长，难度大。
就考试成绩和
平时表现，分别对个别中上水平学生和中下水平学生进行访谈，学生
们一直认为：
（1）、中上水平的学生：
字词等基础知识在课堂上就可
以掌握了，课后的作业，不在抄写字词，基本上以阅读和习作为主。
考试时，字词有些模糊，记得不够牢固。
（2）、中下水平的学生：
自
从作业改革后，可以自己独立完成作业，专心抄写字词句，以最少的
遍数达到掌握的目的。
剩下的时间再完成自己喜欢的作业。
根据发现
的问题和个别学生谈话，就情境作业促进不同能力学生的学习的可持
续发展，课题组研究如下策略：
（1）、设计情境趣味性作业。
兴趣是最好的老师、是学生学习的
动力。
随着学生年龄增长，他们日益喜欢有创造的活动，也希望在需
要独立思考的、具有一定难度的学习活动中获得成功。
在布置作业时。
需要设计一些既符合学生学习兴趣，又能结合教学需要、具有创新意
义的练习与活动。
这样的作业能给学生发挥才能的空间，帮助学生主
动探索，并最终让他们体验到成功的喜悦。
1）自主设计作业。
即放开作业设计与布置的权利限制，让学生依
据教材，根据自己的知识水平，体验自己设计情境作业，以促进个体
学习目标达成。
如在预习新知识过程中，开动脑筋，自已设计情境作
业并解答，然后通过全班交流，比比谁的作业设计最科学、最新颖。
这种学生自己设计的情境作业，他们完成的主动性极高，且体现了“个
性”，发展了“个性”，更有利于优生追求较高的学习目标。
再如布置
学生回家抄写并听写词语，学生可以根据自己平时掌握情况，有选择
地抄写或听写自己在平时作业中易错的词语，老师只需听写检查，实
践表明其正确率很高，明显好于重复抄写。
这样学生学习轻松愉快。
能够有受自己支配的时间与空间做自己喜欢做的事情，发展自己的个
性特长。
2）绘画式作业。
绘画是儿童的天性。
小学生一般都能结合一些
生活经验，用点、线、面画出一些简单而又能说明问题的图形来。
这
种绘画不需要学生有高深的美术功底，
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