浅论当代中国教师面临的教育伦理问题Word格式文档下载.docx

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一、构建当代中国教育伦理体系.需要有教育权威作保障.形成民主化的教育伦理精神和结构

教育生活的民主化是现代社会转型的大势所趋，与这种民主化进程相适应，现代教师的教育权威要求新的教育权成为其支撑，要求对教育角色重新做出诠释，要求教育责任和教育德性建立在中国现代化这样一个新的背景之中。

在传统权威、家族宗法势力、地域性教育权力、灌输式教育形式、单纯依靠教师的教育角色获得教育权威的地方，也往往是教育生活缺乏教育民主的地方。

它不可能使学生的个性自由、独创性、灵活性和健全人格获得真正的成长。

在民主化进程中教育权威如何确立自身的合法性和合理性，就是一个亟待解决的伦理难题。

教育权威失序是中国社会从传统封建专制社会向社会主义现代民主法制社会发展的进程中必然遇到的现象，是完全抹杀人的自由个性和创造潜能发展的教育权威体系，是一种严重排拒教育民主的教育权威体系。

对于我们今天的教育主体（教师和学生）来说，教育生活的民主化是新中国教育体翩告别传统教育权威体系的一个异常鲜明的特征。

但传统的惯性仍然是非常强大的。

随着民主化进程的展开，当前中国教育权威处于一种转型期的失序状态：

主要包括传统式的教育权威失败；

现实的教育权威失范；

理想的教育权威失落。

民主化进程中传统教育权威失效是指儒家式的教育模式在当今社会失去了教育权威的作用而不再有效；

现实的教育权威失范是指用教条主义意识形态灌输的方式树立起来的教育权威与教育民主化的现代社会进程处于一种矛盾冲突的状态;

理想的教育权威失落是指主流的理想沾染了一种短视主义和功利主义的弊端，“商品化的教育权威”的教育伦理危机的到来。

这是民主化进程中，教育权威必然经历的重大转折。

传统的以教师权威的天然合理性为基础的教育伦理秩序必将被一种现代的、建立在道德证明或道德印证基础上的教育伦理秩序所取代。

这一转变的过程不是一蹴而就的，它表现为新旧价值观和伦理观之间的尖锐冲突，其核心是教育理念或教育基础的现代性变革。

进一步，教育权威的失序又急切地呼唤一种建立在新的教育伦理基础上的教育权威的重建。

我们看到，这有赖于一种民主化的教育伦理精神和结构的形成。

比如，在这种民主化的教育伦理精神和结构中，“教一学”关系、“师一生”关系的良序进行将不再诉求于教育角色的权威性。

教师必须尊重青少年青春期生理和心理的复杂性，尊重教育者与受教育者由文化差异、代沟和青少年主体价值所造成的认同难度，以一种更民主的、更开放的、更宽容的精神进行一种旨在对话、交流、沟通和理解的“传道、授业、解惑”的教育活动。

再如，学校的围墙不再是学生与社会隔离起来的象征物，学校与杜会的界限日益淡化，教育权威不再依靠相对独立的学校教育权力的外在控制，它更多地应当立足于一种内化发展，亦即教育权威不再由一种同一性的教育规范维系。

学生中心论是民主办学的基本教育理念，它要求教育权威从学生的受教育活动中产生出来。

应该看到，由教育权威的失序而产生的教育伦理危机,是社会民主化进程中的必然现象，它是教育现代化过程的必然产物，是教育进步的表现。

失序和危机并不是教育伦理的后退，而是在民主化进程中进一步发展和完善的预兆。

因此，正确看待社会转型时期教育权威面临的各种道德难题，如时下人们所说的人生导师的缺席、生活意义的丧失、父辈对下一代教育支配权的终结、“师道尊严（一种传统的等级人伦）威风扫地”、教育丧失了自己的尊严和严肃性等等，是教育精神和教育伦理走出转型期教育民主化进程造成的诸多困惑的不可回避的一大课题。

二、市场经济社会的利益导向。

对传统的教师伦理产生深刻影响.当代中国教育必须面对市场社会。

确立教师伦理道德的基本地位

市场经济条件下的学校不是一片远离社会的“净土“。

市场社会中教师的地位，取决于教育在而向市场保持自身相对的独立、自由和尊严的同时，又能与社会这样一个不可阻断的整体背景建立一种相互依存的良好的教育——伦理生态。

教师如何处理好市场经济以利益为导向的经济伦理价值与学校教育“以人为目的”的人道伦理价值之间的紧张关系，是确立其师者地位的关键。

第一，市场经济社会要求建立一种新型的、平等和谐的师生人伦秩序。

“伦”在传统社会其实是讲以“身份”地位为中心的客观的人与人的关系。

而在市场经济社会，“伦”作为一种客观的人与人之间的关系不再是由身份等级来决定，而是由人们相互之间自愿缔结的“契约”来决定。

师生关系是一种平等的关系，教师的“教'

'

与学生的“学”也是一种平等的人际互动活动。

因此，市场经济社会中教师地位不是靠教师“本于天伦的人伦”先天地获得的，教师必须放下架子，以做学生的良师益友来获得学生的尊重。

第二，市场经济社会要求对“为师之理”有一个新的把握。

“理”是主体对事物规律性、普遍性东西的把握。

是建立在主体理解基础上的一种可普遍化的内在规律。

“教师”的“为师之理”是教师在其教育人伦中所理解的应当遵循的普遍性的“为师之理二市场经济社会中的“教师”的为师之“理”不是由“天理”先天决定的，它是建立在对教师人性的肯定与提升的基础上，是一种人之理。

具体说来，它是对合情合理的教育人伦秩序不断探索的过程。

因此，市场经济社会对教师“理”的位置的要求决定了教师必须解决好情与理、实然与应然、知识与德性等基本矛盾关系。

它是教师对教育共同体中普遍法则的理解与认同。

浅谈当代社会转型与教育改革带来的挑战

21世纪是一个崭新的时代，科学技术迅猛发展使人类社会发生了深刻的变化。

在当代社会转型与教育改革背景的影响下，教育正以各种各样的形式加强着人们的交流与合作，封闭的、狭隘的教育理念正被开放的、合作的理念所取代。

在飞速发展的信息时代，信息日益成为社会各领域中最活跃、最具有决定意义的因素。

这对人们学习知识、掌握知识、运用知识提出了更高要求，同时对学校教育提出了全新的挑战。

一、转型中的当代社会需要创新教育和新课程改革

当前，中小学教育实践中起主导作用的是升学考试，是考试在指挥教育。

学校因此沦为追求考分、培养考试机器的'

工厂〃。

教育价值取向中考试主义力量强大，基础教育阶段多数学校的教育中心偏离素质教育，基础教育课程也存在一些必须改革的弊端。

比如课程结构单一，学科体系相对封闭；

课程目标以知识、技能取向为主要目标，重知识轻能力；

课程价值观滞后，人才培养不能完全适应时代要求;

课程评价过分偏重知识的记忆和考试的评价功能，课程评价带有严重的'

精英主义”和'

淘汰主义〃倾向等等。

所以，培养有创新能力、实践能力和综合素质的人才是学校面临的一个重大问题，狠抓创新教育，实行新课程改革显得非常重要。

二、 当代社会转型与教育改革对学校和教师提出的挑战

㈠对学校提出的挑战

1. 转型时代的社会中，全球化、信息化和终身教育兴起，学校要完成'

近代型"

向'

现代型'

的转变并实现现代型学校价值提升、重心下移、结构开放、过程互动和动力内化等特点。

2. 学校教育将更加向外部世界开放，全球式的教育规范逐渐要得到确立。

3. 由于经贸、文化、人才等出现世界性，教育上要求重新确立人才规格标准，教育目的有所变化。

4. 全球化有可能使学校趋同，学校的特色有被侵蚀的潜在危险。

㈡对教师的挑战

L在全球化的背景下，课堂不再是承载教育实践的唯一场合，教师不再是学生获取知识的唯一来源。

教师身份认同上出现危机，权威地位有所松动。

2 .教师的教育在教育政策和社会现实的影响下在自身职业范围内失去部分职业自主性。

3 .由应试教育向素质教育转轨，对教师提出了更高的要求，只有良好素质的教师,才能担负起实施素质教育，培养高素质的一代新人的重任。

三、 学校和教师如何应对当代社会转型与教育改革带来的挑战

㈠学校方面

1、 学校要以*现代型〃学校为发展目标。

在教育对象方面，应该致力于每个学生的发展,为学生的终身学习与发展奠定坚实的基础。

在教学内容方面，应以学科知识与生活领域、职业实践领域、科技领域、人生领域等方面沟通的教学内容为主。

此外，学校在进行课程开发和师资培养方面都不能离开学生、教师和学校的实践。

学校应该利用网络、媒体等对社区、社会等外部世界开放。

同时在管理上向师生开放，教学活动中向学生开放等。

学校还应该在积极、有目的的互动过程中，实现教学与教育过程互动中的创新和师生创造力由潜在向现实的发展转化。

2、 学校要更新教育价值取向和培养目标。

每一个时代，每一次学校教育生存环境的变迁，学校教育实践都需要重新思考学校教育价值取向问题，这直接决定着学校教育实践的现实形态。

在当代学校整体转型的背景下，学校必须考虑要培养怎样的人，即学校培养目标。

当代中国教育需要关注人的生命成长，尊重与养育个体生命，还要关注个体积极的生命情态和完成生命活动的基本条件。

所以，学校要着眼于养成个体积极的生命情态，富有创造性的行为方式，使个体能合理地确定自身行为目标，养成策略意识与能力，自觉进行反思，超越自我。

3、 学校要跟上课程改革步伐。

长期以来受到旧的课程体系的影响，课程改革在全国各地开展后，从观念到体制，再到学校机制都有很多让学校、教师不能适应的地方，改革面临重重困难。

学校必须认清改革形势，坚持素质教育不可动摇，将课程改革进行到底，防止课改在执行中有走样的情况。

4、 学校要有效地开展教学科研活动，开发富有学校特色的校本课程，开发丰富多样的教学资源。

㈡教师方面

1、教师观念、行为的转变。

为了应对变革时代对教师的挑战，教师应该重整自己的观念系统。

首先是确立新的目标系统。

教育的宗旨是追求发展学生的独特才能，赋予其不重复于前人的崭新的人文本质。

因此要求教师围绕这一崇高的宗旨转变学生观〃，面向每个学生去发展每一个体的创造个性，给个性不同的学生以表现特殊才能的均等机会和平等权利，将'

为考试而教〃转变到'

为创造而教气教师应该注意培养学生的独立性和自主性，促进学生主动地、富有个性地学习，实行从'

教会学生知识'

到'

教会学生学习〃的转变。

教师还应该树立新的师生观念，即转变传统教育中的'

惟师是从〃的专制师生观，构建教学双重主体之间相互尊重、相互信任的新型平等、民主合作关系。

教师应该摒弃宣道式的讲授，对学生发言进行贬斥式评论等方式，这些都是教学过程中异化师生关系，禁锢学生创新思维的沉重锁链。

教师要通过创造积极的师生关系，使学生获得人际关系的积极体验，引导学生的自由个性和健康人格的生成与确立。

2、培养良好的教师基本素养，走专业成长的道路。

新型教师的基础素养包括个人价值取向和发展的内动力，即事业心、责任心和爱心，宽厚扎实的文化底蕴，实践创新的思维能力。

教师的专业素养包括学科专业素养和教育专业素养。

实施创新教育、素质教育，教师除了培养以上的基本素养以外，必须重组自己的能力系统。

教师首先要有设计颇有新意、效果最佳的教育教学方案的能力，探索新的教学方式。

旧的教学方式已经让学生深恶痛绝，他们渴求老师用新的教学模式取代传统的教学模式，焕发出他们思维的火花。

教师要改变单一、被动的教学方式，建立和形成能够充分发挥学生主体性的多样化的教学方式，把接受式学习与研究性学习、体验性学习、探究性学习和实践性学习密切地结合起来，

其次，教师要有永远追求新知和教育科研能力，努力使自己的大脑成为一条生生不息的'

奔河〃。

教