秋天的雨说课稿Word文件下载.docx

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强调朗读品味，让学生在读中有所感悟，有所体会，有所思考。

3、情感态度和价值观。

包括两个方面：

首先是感受课文的语言美，接着体会秋天的美，培养热爱大自然，热爱生活的感情。

三、学情分析及教学方法

本次公开课选在三年级（3）班，本班学生情感丰富，善于朗读感悟，在朗读中表达内心的情感体悟，针对学生这一特点，我在教学中运用多媒体教育资源，为了配合学生朗读课文，我准备了钢琴曲《秋日私语》，试图通过音乐的熏陶、感染，体会其中的感情。

同时创设自主学习的情景。

因为城市的孩子相对农村的孩子来说，特别是低年级、中年级孩子本身相处的环境不同，远离大自然，很少有亲近大自然的机会，再加上这篇课文本身的意境优美，如果光靠教师说是不能很好地展现出来的。

如果运用多媒体教育资源的优点进行教学，通过播放课件，把课文中的文字和图像表现出来，使秋天的图景更形象、更具体、更生动，就会刺激学生的眼、耳等多种感官进行品味，这样就能让学生感受到秋天的美好。

为此我在课前就做了大量的准备工作，利用多媒体教学软件Flash制作了一个能吸引孩子眼球的课件，来帮助孩子更好地感受秋天的美好。

这样，学生就能在教师用课件创设的文本情景中进行自然有序、轻松愉快地学习了。

四、教学过程

这篇课文我准备分两课时完成，第一课时是认读生字词,朗读课文的，体会秋天的美好，感受本课的语言美。

今天上的就是第一课时。

第二课时就是品读秋天的美，有感情地朗读课文，背诵课文，指导学生书写生字，交流课外作业。

现在我就来具体介绍一下第一课时的教学设计和程序安排。

第一课时的教学流程大体上包括五个环节：

一就是谈话导入，对对子激趣。

二是生字指导，朗读有代表意义的句子、重点句子和段落。

三是品读课文，品味意境。

四是升华感情，拓展积累。

在第一个环节中，我先和同学们对对子，同学们一下就能对出来，接着最后一个对子“春风阵阵送温暖，秋雨绵绵送清凉”而直接导出本课要学的课题是—《秋天的雨》，并板书课题。

这样，孩子们内在的学习动机就会被激发，能够走进课文。

随即进入本节课的第二个环节，我让孩子们用自己喜欢的方式自己读课文，并用铅笔画出课后要求我们认的8个生字。

读完后让学生再把带拼音的字读几遍。

完后我对课后要求人的生字进行了检查，为此我出示了这样的课件，课件以图片为背景，将生字写在黑色背景上，要求一、二两组和三、四两组以比赛的形式先后读生字。

之后又让学生在带有生字的段落中读读。

当学生都会读这8个生字时就让学生用最快的速度在课文中找出带有这些生字的词语。

为此我播放课件第二点内容—课文中的词语，让学生轻声读课件中的词语，看看自己有没有画全了，再齐读。

再个别指导词语。

我先指名让学生读课件中的第1、2个词语“一把钥匙、趁你没留意”（特别指导“钥匙”的“匙”是个轻声）。

接着让学生找出这两个词语属于哪个自然段并指名朗读、在齐读，当同学们读到了最后“打开了秋天的大门”我马上用课件提示“秋天的大门里有什么呢？

”这时课件中显示第2、3个词语“橘子、柿子你挤我碰、菠萝甜甜的”并请男生读第一个词语，女生读第二词语。

读完后提示大家，像这样有意思的句子在课文的第二、三自然段中还有很多，请同学们默读第二、三自然段并找出像课件中显示的有意思的句子。

然后请几个学生自愿站起读他们找到的句子，并对带有多音字的句子“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。

”进行“扇子”和“扇哪扇哪”中的“扇”字的拼音进行指导。

并请同学们齐读这句话。

读完后用连接语“同学们，秋天多美啊！

有五彩缤纷的颜色，还有诱人的香味，那秋天还会吹起小喇叭呢！

不信，看看”，随之指导第三段的词语，出示课件词语：

金色的小喇叭、衔来树枝、油亮亮的衣裳。

让学生用自己喜欢的方法读读这些词语后重点指导“衣裳”的“裳”字的拼音，注意是轻声。

让学生用读的方式记住这个字。

接着回到第四自然段的句子上，请同学们找出第四自然段中含有课件上词语的句子并指名让学生读读这些句子。

以引导语“好，同学们，课文里要求我们认识的字我们读得都不错，那现在请同学们看看课后田字格里的生字，这些都要求会写的”，连接而进入个别生字的指导。

现在请你们先来读读。

读完后四人一小组合想办法用最快的速度记住这12个字。

然后播放课件，请同学们指出课件中哪个字最难写，笔画最多，然后请同学上讲台在黑板上写写，下面同学观察他写的过程和字写得对不对。

当学生写完后，我进行指导，并播放课件师范个别字的写法。

最后请学生拿出草稿本写写这些生字。

就过渡到第三个环节。

请同学们带着课后第二个问题自己读课文并思考及同桌之间交流，然后请学生把交流后的成果说给大家听听，说完后，教师进行指导并板书。

课文从四个方面写秋天的雨的：

①是一把钥匙②有一盒五彩缤纷的颜料③藏着香味④吹起小喇叭。

最后一个环节是为了让学生们再一次欣赏秋天的雨，欣赏她的美丽、她带给我们的气息和品味、她带给我们的欢乐。

老师和学生再次合作读课文，我读每一段的第一句话，学生读其他几句话。

读完后进行总结这节课的内容。

板书设计：

《秋天的雨》

各位老师，下午好!

下面我对杨秋霞老师上的《秋天的雨》这堂课，谈谈我个人的体会。

拿到这个教材，我有两个感受。

第一，这篇散文写得太美了。

言下之意，上这样的课文对教者是一个很大的挑战。

第二，杨老师上这堂课是非常合适的。

因为杨老师流露出的气质与这篇文章的风格是相符合的，杨老师举手投足之间的雅致与这篇文章的风格是相符合的，杨老师甜美的嗓音和笑容与本文的韵味相符合的，听下来以后感觉果然如此。

看了这篇文章以后，我就在想，这样的美文怎么上?

这是我对这堂课的重点看点。

我想应该主要看两点。

第一，这样的美文怎么读，第二，你如何运用这样的美文来进行语言训练。

那么两点合起来就是说，看你是如何用这样美的文章作为教材，来对学生进行语言文字的训练和语文的熏陶的。

听下来以后，我觉得这堂课非常突出的优点就是，她很好地“用”了教材，而不仅仅是“教”了教材，这堂课对语文本真的追求，杨老师的意识是非常清晰的。

对语文本真的追求，这是非常重要的。

有什么的理念就有什么样的行为。

我们的理念正确了，我们才能有正确的课堂教学，如果我们源头错了，无论怎样努力，我们都没有走在语文的路上。

我从两方面来解读这堂课。

第一，杨老师如何诵读的。

我觉得她在这堂课上用了许许多多的方式来进行诵读，从形式上看，非常丰富多彩。

有老师范读、指名读、齐读，形式很多。

从朗读的目的来看，也各不相同，有的重在熏染，有的重在理解和感悟。

杨老师的范读真的非常好。

我觉得作为语文老师，这一点是每个人都应该永远追求的。

语文的外延是很广的，有时候我们读出来的、说出来的这都是语文。

有人说，支玉恒老师浑身上下都充满着语文的细胞，我想这是我们每个语文老师应该追求的。

第二点，也是我特别赞赏的一点，是杨老师仿照课文内容的语言训练。

在学完菊花的那段训练后，杨老师出示了一个句式训练：

“秋雨把＿＿＿＿色给了＿＿＿＿。

”这个句式训练完后，杨老师设计了一段有关菊花的一段配乐的描述，这用得非常好。

好在什么地方呢？

这一段的描述有很多很多作用，有拓宽想象，让学生闭上眼睛去描述菊花的样子。

在这样的情境中，学生可以理解到什么叫“五彩缤纷”，可以想像出菊花的样子。

她是把想像、感悟、理解融为一体，这个设计是一个亮点。

杨老师还设计了一个句式训练：

“秋天的雨是一把钥匙，＿＿季节的＿＿是一把钥匙，打开了春天的大门；

＿＿季节的＿＿是一把钥匙，打开了夏天的大门；

＿＿季节的＿＿是一把钥匙，打开了冬天的大门；

＿＿是一把钥匙，打开了＿＿。

”这个训练我觉得设计非常精彩，精彩在哪儿？

非常有层次感，由浅入深，由易到难。

这个训练一方面起到了拓展的作用，让学生思维更加深远了。

另一方面，通过这个句式训练，学生对这个句式的造句方式也更清晰了。

杨老师先要求学生把每一段中心句找了来，找出来后，让学生连起来读，告诉他们，这几句话连起来是一首诗，然后再把文章的最后一小节结合上去读，这就把整个文章的脉络抓住了，把本来零碎的东西作为整体去感悟，我觉得非常出色。

我觉得这一堂课上，杨老师花了很大的力气去对待语言文字，我想用的一个词是“化用”。

当我们拿到这个教材拿来后，不仅仅是让学生读得很好，读得很美，读得都背下来、记下来就可以了，还要把这些语言文字进行消化、吸收、运用。

杨老师在这方面做得非常好。

这堂课可以圈点的地方很多，我把我认为最亮的亮点说出来，其他亮点让后面的老师为大家继续寻找。

我觉得这是一堂追求本真的非常好的语文课，但我还是想说几句我的感想的。

我觉得评课最可贵的说真话，最可怕的也是真话，因为，真话有时不一定正确，还会得罪人，但是我觉真诚是最重要的。

所以，我觉得下面的话不一定正确，但是我是非常真诚的。

我想提两个想法。

第一，今天的迁移训练很多。

但我觉得迁移训练应该在充分朗读基础上进行，今天我觉得前面朗读不充分，学生对前面的课本的语言还没读到位，语言味道还没读出来，“煮”出来，就开始训练，“火候”没到。

语言的内化，一定要内心体验到了，情感触摸到了，才可能产生内化。

语言的内化，更多的时候是无形的，有些语言像一棵种子一样埋在我们心里，等到什么时候，阳光雨露合适了，触景生情，这个语言马上就会发芽、开花，我们都不知道我们什么时候学过了这样的句式。

有句话叫，“你不知道哪片云会下雨”，这就是无形的内化。

这种内化就得通过各种各样的朗读，非常充分的朗读，让孩子记在心坎里，刻在心板上。

还有一种内化，那就是在我们老师帮助下，把作者的写作形式、句式帮他们找出来，然后进行训练，这也是非常必要的。

但是，应该由前面的情感作基础和铺垫。

我的第二个想法是，杨老师对这篇文章的遣词造句是非常注重的，训练也是非常到位的，但我不知道杨老师是否对这篇文章的谋篇布局是否清楚。

刚才她说了，这是一篇散文，题目是写秋雨，其实是秋天，那么，我知道她对这篇文章的谋篇布局是清楚的。

但是，在这堂课教学过程中，这方面就是表现得不是很充分，不是很到位。

我就在想，学生学完后这篇课文后，是否知道这篇文章主要写秋天的，而不是写秋雨的。

是以秋雨为线索，来表现秋天的，在教学过程中，要有所体现。

其实这个问题是很好解决的，杨老师一开始就提了一个很好的问题，秋天给你什么感觉？

为什么要这样问，因为作者写这篇文章的来源，他的生活的本源就是秋天，真实的秋天是什么样的，秋天给你什么感受。

学生谈完后不要放过，马上要追问他，你喜欢秋天吗？

告诉他们，有一位作家也非常喜爱秋天，他把秋天写成一篇文章，他以秋雨，秋天的雨为题写了一篇文章，他心目中的秋天是怎么样呢？

让学生去读，去理解作者心目中的秋天是怎样的，作者对秋天有什么感情呢？

理解作者是怎样喜爱秋天美丽的色彩，喜爱秋天的丰收，他爱秋天那种生机。

这样