第一单元10 1白杨礼赞.docx

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第一单元101白杨礼赞

1．白杨礼赞

茅盾

教学目的：

1．通过课文学习，理解“散文形敬神不散”和象征手法。

2．把握排比句和反问句。

重点难点：

1.托物喻义散文的特点是重点之一。

2．象征主义的写作手法是重点之二。

3．难点是理解、把握排比句和反问句。

教学时间：

二课时

教学过程：

第一课时

一、预习

1．读准下面加点字的读音。

大毡（zhān）开垦（kěn）主宰（zǎi）坦荡如砥（dǐ）潜（qián）滋（zī）暗（àn）长无边无垠（yín）诸（zhū）如倦（juàn）怠（dài）婆娑（suō）恹（yān）恹（yān）欲睡丫（yā）枝虬（qiú）枝参（cān）天初融（rónɡ）秀颀（qí）地壳（qiào）晕（yùn）圈

2．解释下列词语。

（1）视野：

视力所及的范围。

（2）黄绿错综：

黄土地和绿植被纵横交叉在一起。

（3）妙手偶得：

文学素养深的人偶然间所得到的。

语出陆游诗“文

章本天成，妙手偶得之。

”

（4）无边无垠：

没有地域的界限，广阔无边的意思。

（5）倔强：

（性情）刚强不屈。

（6）纵横决荡：

纵横驰聘，冲杀突击。

（7）捕木：

常绿乔木，木质坚实，是贵重的木材。

（8）秀颀：

美而高。

颀，高。

3．

（1）粗读课文，给文章分段，归纳段意及中心。

（2）思考课文预习提示。

二、导入

1．作家作品简介：

茅盾（1896—1981）中国现代进步文化的先驱者，伟大的革命文学家、文化活动家、社会活动家和中国共产党最早的党员之一。

原名沈德鸿，字雁冰，笔名茅盾。

浙江桐乡乌镇人。

1928年发表第一部小说（蚀），10月东渡日本与党失去联系，1930年回上海后和鲁迅一起参加左联、反击国民党文围剿。

抗战期间在周恩来领导下从事抗日救亡工作，主编（文艺阵地）杂志。

1940年到延安鲁艺讲学，后又到重庆、香港等地，坚持和平，反对内战，反独裁。

1948年到达大连，后到北京参加政协会议并筹备第一次全国文代会，当选为中国文艺联合会副主席。

作协主席。

建国后历任文化部长，全国人大代表，历届全国政协常委、四届、五届副主席。

1981年3月31比中共中央决定恢复他的党籍。

和鲁迅、郭沫若一样，茅盾是中国文坛上灿烂明星。

为我国革命文艺和文化运动奠定了基础。

代表作有《子夜》〈林家铺子〉〈风景谈〉〈白杨礼赞〉等。

2．什么是象征手法？

在文艺创作中，象征主义往往是和比喻手法融合在一起的，但二者又有区别：

（1）比喻可以用于表示任何事物的性状，而象征只用于表示有关人类的品质或人类组织的性质，而且也都从本质特征上考虑。

（2）一般的比喻，其喻体在全篇文章中不占主要地位，它并不是文章的主要题材，如果这类喻体在文章中占了主要地位就称为象征体了。

这种手法也称为象征手法了，这是个重要的区别标志。

（3）比喻适用于各类文体，象征一般只适用于抒情作品。

3．“贵族化的楠木”象征什么？

茅盾同志说：

贵族化的桶木象征国民党反动派。

我写此散文是这样想的。

4．导语

（白杨礼赞）是一篇借景抒情，具有浓郁象征色彩的散文。

它蕴藏着诗一样的情愫，使一个客观对应物——白杨树，在精湛的艺术描写中赋有了人格化的生命力。

细腻的白杨树外形是革命者的形象，更多局部细节描写组成了一组组象征性的意象群。

这一切在学习本课时都当引起同学们的注意。

三、正课

1．读一读课文，思考并回答，这篇散文可以分成几个部分，各部分的大意是什么？

全文的中心又怎么概括？

讨论、明确。

全文可分成五个部分。

第一部分：

（第1自然段）点题，直抒对白杨树的赞美和崇敬之情，领起全文。

第二部分：

（第2至4自然段）转写黄土高原的景色，交代白杨树生长的环境、从正反两面写人对高原景色的感觉，衬托出白杨树，用肯定的语气再度赞扬白杨树的“不平凡”。

第三部分：

（第5、6自然段）运用先总后分的写法，具体描绘白杨树的形象和性格，以否定句式，强调白杨树是“不平凡”的树。

第四部分：

（第7、8自然段）先用欲扬先抑，虚抑实扬的手法，赞美白杨树是“树中的伟丈夫”，然后用排比句，由浅入深、由近及远的揭示白杨树的象征意义。

第五部分：

（第9自然段）运用对比手法，表明作者不同于顽固派的观点，又一次直抒对白杨树的赞美和崇敬之情。

与文章开头相呼应。

中心大意是：

本文采用象征手法，抓住白杨树的外形特征，借白杨树的不平凡的形象，赞美在中国共产党的领导下坚持抗战的北方农民，歌颂他们质朴、坚强和力求上进的精神，抒发作者对他们的崇敬和赞颂的感情。

2．看一看文中多处出现的“白杨树实在是不平凡的一种树”说一说它“不平凡”的含义。

讨论、明确。

课文四次提到“不平凡”，三次提到“极普通”，伟大和不平凡常常是事物的两个不同方面。

伟大寓于平凡之中，不平凡而又普通，意思相同。

“不平凡”就是伟大，极普通就是很平凡。

白杨树是一种“极常见”和“极易生长的树，它当然很平常，但以它外形的美，尤其是内在美来说，它是不平凡的。

3．提问：

全文抒情线索是什么？

讨论、明确。

白杨树实在是不平凡的。

4．提问：

课文第二部分写高原的目的是什么？

讨论、明确。

写白杨树前先写高原，目的有两个。

其一交代白杨树的生长环境，衬托它傲然挺立的形象；其二暗写陕甘宁边区这个抗日根据地，为后文揭象征意义作铺垫。

5．动手在第三部分文中找一找体现白杨树外形、色彩，风格的词，并把它们标记下来。

想一想其中最关键、最重要的词是哪个。

它的含义又是什么？

讨论、明确。

外形：

“笔直”，干；“绝无旁枝”“丫枝一律向上”“绝不旁逸斜出”枝；“片片向上，几乎没有斜生”叶；色彩：

“银色”“淡青色”；风格：

“倔强”，“直”“不折不挠”“力争上游”。

最关键、最重要的词是“力争上游、倔强挺立”它表现了白杨树不仅外形美，内在的精神更美。

四、小结

散文的开头从赞美白杨树不平凡起笔，没有说理由，因为这是这篇课文的主线。

写高原景色，一波三折，先是有壮美的感觉，同时又产生倦怠、单调，这一扬一抑之后才让白杨树出场。

从白杨树生长环境、广袤的大自然又收缩到特定环境的一点，这是由面到点。

从远视哨兵似的白杨树，到近视干、枝、叶、皮的细致描写，这叫由远及近的描写。

五、作业

1．课后练习第一题的第12、3小题。

2．选用课时作业优化设计

第二课时

一、预习

1．细读课文第四部分，思考课后练习二、三题。

2．就课文不明白的地方质疑。

二、导入

上一节课，我们就白杨树赖以生存的“景美”自身的“形美”及白杨树内在的“神美”作了讲析。

这节课我们主要讨论一下白杨树的象征意义和排比、反问连用句。

三、正课

1．读一读第四部分，思考并回答下列问题。

（1）动手画出文中排比句，反问句。

看一看句法有何变化。

讨论，明确。

句法变化是①只觉得②不想到③竟一点也不联想到④又不更远一点想到。

句法中有异。

点破象征意义。

（2）提问：

这四句排比句和反问句连用，意思怎样加强？

讨论、明确。

①让人由树联想到什么②让人由白杨树的朴质、严肃、坚强，联想到有相同特点的北方农民。

③由白杨树的坚强不屈联想到傲然挺立、守卫家乡的抗日军民。

④由白杨树枝枝叶叶紧靠团结，力争上游的精神，联想到用血写出新中国历史的精神和意志。

四个反问句由外向内，层层深入。

（3）提问：

第7自然段用拟人和对比给白杨树以高度的评价，这是

先抑后扬的写法。

具体说说怎么抑又怎么扬？

讨论，明确。

两个“没有……”和“算不得好女子”似乎要否定白杨树的美，这是欲扬先抑。

“但是……伟丈夫”笔锋一转，则是变抑为扬。

否定的是“好女子”肯定了“伟丈夫”两词一对比更突出了白杨树与众树的不同。

先抑后扬，赞美由树到人。

（4）提问：

白杨树象征了什么？

讨论，明确。

白杨树象征了北方的农民，尤其象征了民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强，力求上进的精神。

2．读读第五部分，思考并回答下列问题。

（1）提问：

“楠木”象征了什么？

作者写它的目的是什么？

讨论，明确。

“楠木”象征了贱视民众，顽固倒退的人，（诸如国民党反动派）作者写它的目的是为了，以树比树．（白杨树和楠木），人比人（北方农民和国民党反动派），以达到艺术效果的一致、谐调和完整。

（2）提问：

“那也是直挺秀颀的”意思是什么？

讨论，明确。

这句话形褒实贬，意思是楠术虽也有高高挺立的风姿，却自居高贵，缺乏内在的美，一语双关，指村实指人——“贱视民众”（国民党反动派）的人。

（3）提问：

把白杨树和捕木进行对比用意如何？

讨论，明确。

对比①表达了作者对贱视民众的顽固倒退的国民党反动派，表示愤慨、鄙弃之情②深化了散文的主题③以高昂的赞美白杨树，形成首尾呼应，结束全文。

3．提问：

课文语言运用的特点是什么？

举例说说。

讨论，明确。

特点是语言凝练优美，富于变化。

尤其是谴词用字更注意形象贴切。

如用“无边无垠”写高原的“大”；用“坦荡如砥”写高原的“平”；用“黄绿错综”写高原的“色”；用“伟岸”“挺拔”“参天耸立”写白杨树的高大等等。

四、小结

《白杨礼赞》是我国现代散文园地的一篇力作，也是茅盾先生留给后人的一份宝贵遗产。

这篇散文思想博大精深，结构严谨完美，艺术魁力非同小可。

把散文形散神不散的特点表现得十分突出。

“神”是作者“礼赞”白杨的根本。

“形”是作者工笔细描的白杨树外貌，是作者笔下的白杨树赖以生存的“景”——黄土高原。

这篇散文能够广为传诵，与它的“神不散”有很大关系。

结构上有疏有密，有散有拢，线索清晰，层次井然，作者淋漓尽致的抒情，一切都让白杨树的神韵风采活现于我们的面前。

真是一篇难得的好范本。

五、作业

1．课后练习第二、三题。

2．囚绿记

陆蠡

教学目的：

1．体会本文咏物抒情的写法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒发的思想感情。

2．了解本文的构思，体会它结构精巧、变化多姿的特点。

3．了解有关语句的深刻含义和表现手法，感受本文语言含蓄优美的特点。

教学设想：

1．借助于多读，让学生读中求解，读中悟情，读中明理，读中品味。

2．结合时代背景和作者生平事迹的介绍，深入体会本文的思想感情。

教具准备：

一常春藤盆栽。

教学过程：

一、 导入新课

1、（教师展示一常春藤盆栽。

）

同学们知道这种盆景植物的名称吗？

（常春藤）这是老师喜欢的一种植物，老师喜欢它的原因有两点，我先说第一个原因，那就是它的颜色——绿色。

绿色是希望之色，是生命之色；它不仅是芸芸众生喜爱之色，也是文人墨客歌咏之色。

今天我们一起来学习一位喜爱绿色的现代散文家陆蠡写的一篇散文《囚绿记》。

2、指明一学生上黑板写上课题和作者名字。

教师给作者名正音。

3、简介作者有关情况。

（学生圈划、朗读课文后面注释中的有关内容）

二、释题：

“囚绿”就是把绿色囚禁起来。

作者为什么要囚绿呢？

要求学生带着问题，用自己喜欢的方式（如高声朗读、轻声朗读、一个人读，找个伴儿一起读等不同形式）自由朗读课文。

教师明确要求：

标注段落，圈划疑难字词。

或结合课后注释，或同学相互讨论，合作解决，实在不能解决的，也可当场求助老师。

三、教师引导学生整体感知课文，明确本文的线索。

1、作者为什么要囚绿？

（因为他爱绿）

2、他把绿“囚”牢了吗？

（他后来把绿释放了）

3、离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢？

（他对绿充满了思念）

教师归纳板书：

恋绿囚绿释绿思绿

四、研读“恋绿”的部分（第1-7小节）。

1、 学生速读课文。

指明学生找出表现作者爱绿感情的语句，有感情地朗读体会作者的思想感情。

教师适当引导讲解，在学生找出后，或组织学生齐读，或组织分组读，在读中与作品直接对话，感知这篇散文的语言风格。

2、创设情境：

假设学生是作者，要直接抒发对绿的喜爱之情，与绿直接“对话”，要求学生以课文第五小节一段话“绿色是多宝贵的啊……也视同至宝”为例，变换人称、有感情地表述，直接抒发对绿的喜爱之情。

五、研读“囚绿”部分。

（第8-11小节）

1、 作者因为爱绿而囚绿，课文那些语句写出了他绿友的爱之深？

指名朗读