部编人教版小学语文四年级上册8蝴蝶的家教案教学设计Word文件下载.docx

部编人教版小学语文四年级上册8蝴蝶的家教案教学设计Word文件下载.docx

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1．认识“撼、盈、玷”3个生字，掌握多音字“雀”，会写“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．理解课文内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。

过程与方法：

．运用查字典、联系上下文等多种形式理解重点词语。

2．读与品词相结合，读与想象相结合，感受文章的语言美、意境美，在读中加深对词句和课文内容的理解，在读中升华情感。

情感态度与价值观：

激发学生对蝴蝶的怜惜，激发学生关爱弱小生命的情感

重点难点

教学重点：

理解词语，展开想象，感受文章的美，激发学生对蝴蝶的怜惜，对生命的关爱

教法学法

教法：

引导

难点：

读与品词相结合，读与想象相结合，感受文章的语言美、意境美，在读中加深对词句和课文内容的理解，在读中升华情感。

学法：

小组合作读中悟

教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

一、创设导入

同学们看，花丛中、阳光下，小动物们在自由自在地翩翩起舞。

突然，天空中电闪雷鸣下起了大雨，青鸟、麻雀都回家躲避起来了，此时你想到了什么？

这节课，就让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家，看老师板书课题，齐读课题。

二、自读课文，认读生词

1．请同学们打开书130页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。

并把生字词勾画出来多读几遍。

2．刚才同学们读课文都很认真，我们先来检查一下生词好，先来看第一组词语（出示第一组词语）

“撼”是个生字，什么意思呢？

预习时不理解的生字词查字典是非常好的学习习惯。

“震撼”什么意思？

预设：

（震动、摇动）

课文中把什么都震动、摇动起来了？

（读文）

这些词中你有不理解的吗？

“喧嚷”什么意思？

（字面意思：

好些人大声地叫或说。

）

在课文中喧嚷什么意思。

联系文章来理解，读“雨幕”什么意思？

读了这些词语，你感觉天气怎么样？

（风雨太大了）

好，带着你的感受再读读这些词。

3．第二组（出示：

轻盈、素洁、玷污、柔弱）

谁想读读这几个词？

这几个词语都是描写谁的？

（蝴蝶）

你有不理解的词吗？

有一点污痕没有？

（没有）

是那么地干净，这就是－（素洁）。

这么素洁的彩粉，一点水都不能（玷污）上的，你怎么理解玷污？

（弄脏）

柔弱的意思学生说一说。

（柔软）

读了这几个词语，你觉得蝴蝶怎么样？

好，带着对蝴蝶的喜爱之情再来读一遍这几个词语。

（去掉玷污）

4．指名读课文。

三、再读课文，整体感知

词语理解完了，让我们再次走进文章的字里行间，默读课文，想一想课文都写了什么内容？

练习初步把握课文主要内容。

课文写了一个大风大雨天思考蝴蝶避雨场所的过程，表现了“我”敏锐的观察能力，缜密的思考分析能力，积极的探索精神和强烈的同情心。

四、品读感悟、理解课文

1．刚才我们初读了课文，你感受到作者的心情了吗？

是什么心情？

（作者为蝴蝶着急、担心）你们呢？

从课文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶着急、担心呢？

请同学们默读课文，用心体会，用笔画出有关的语句，并写出自己的感受。

2．学生汇报。

（1）第一段：

如果汇报到第三句时，教师引导：

天气是怎么难为蝴蝶的？

谁来读一读。

找学生读第二句，（出示第二句）此时作者心里在想什么呢？

谁能读出作者的这种心情。

指名读

是啊！

此时，天低、云黑、电闪、雷鸣、风狂、雨骤，让人听着心惊，看着害怕。

这真是难为蝴蝶呀？

能把你的感受读出来吗？

（读这句话）

先指明读再齐读。

（2）第二段：

还从哪儿看出作者为蝴蝶着急、担心？

生：

想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样的着急。

如果学生汇报出：

我从“怎么禁得起这么猛烈的风雨呢”看出作者为蝴蝶着急、担心。

教师引导学生：

为什么从这看出为蝴蝶着急、担心？

作者当时在想什么？

作者刚才想到了什么？

（它们的身体－呢？

）由作者想到的你想到了什么？

让我们读出蝴蝶的美丽与柔弱。

这样轻盈、素洁、柔弱的蝴蝶怎么能不惹人喜爱？

怎么禁得起这么猛烈的风雨呢？

如果再想下去，作者会想到什么？

这样美丽柔弱的蝴蝶要经受这样的打击，想到这里，这简直没法（再想下去了）。

这样美丽柔弱的蝴蝶怎么禁得起这猛烈的风雨呢？

它们禁（不起）。

此时作者是什么样的心情？

谁能通过你的读让我们感受到作者此时的心情。

（这样的教学设计有利于引导学生思考，培养学生的思维能力。

（3）第三、四自然段

学生先汇报出最后一句话“蝴蝶的家到底在哪里呢？

我真为蝴蝶着急了”。

同学们这句话在文中两次出现，我因为什么真为蝴蝶着急了？

（作者找了多次都没有找到蝴蝶，所以更着急了。

哪些词语可以看出作者为蝴蝶找家时的着急心情，勾一勾、读一读。

通过对读的方式来理解课文。

蝴蝶的家到底在哪里呢？

我真为蝴蝶（着急了）。

一次次猜想，又一次次否定，作者一次次为蝴蝶找家，希望的是什么？

（4）第六段

还从哪可以看出作者为蝴蝶着急、担心？

（5）第五段

她的话是谁的话，让我们来读一读小女孩的话。

（出示第五段）

小女孩是怎样看待蝴蝶有没有家这个问题的？

（三个一定）

小女孩连续说了三个一定，你们想一想，小女孩在说这些话时心里在想什么？

在这篇文章里，这仅仅是小女孩的心声吗？

你过能从小女孩的话中体会出作者哪种美好的愿望？

好，让我们再读小女孩的话，通过小女孩的话把作者的美好愿望表达出来。

五、作业

根据自己的感受写一首小诗或者画一副图画

一、学生看图

学生齐读课题

二、

1、学生按要求读书

吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑压压、水淋淋

指名读。

齐读。

出示：

学生汇报。

有声有色的动画导入，激起了学生阅读的兴趣，为课文的学习做好了铺垫

词语的反复朗读一方面是为了在读中理解记忆，另一方面也有助于对文本的理解。

这一教学环节的设计有助于学生养成良好的学习习惯。

字成词，词成句，句成段，段成章。

通过学生用自己喜欢的方式理解词语不仅可以理解文章，而且可以体会到作者用词的准确性，有利于提高自己的写作水平。

对于有些词，字典中的解释不好理解，通过反复读文章也不能理解透彻，就可以借助其他方法来理解如：

借助图片理解，换词理解等。

词回句中，做到整体理解。

不同形式的读可以激发学生的阅读兴趣，默读有一定的速度，养成边读边思考的习惯。

采用不同的形式读书可以增加学生阅读的兴趣，让他们喜欢读书，乐与读书，在不同形式的朗读中感知。

品读的过程也是学生的情感与作者的情感产生共鸣的时候，此时教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，是学生的学习伙伴。

在此为学生搭建自主学习的平台，让学生充分的展示自我，张扬个性。

教师为学生创造良好的学习氛围，让学生在反复的阅读中，在愉快的讨论中体会作者的情感，受到应有的教育，与作者的情感产生共鸣。

板书设计：

小鸟都有家，

蝴蝶的家在哪里

为蝴蝶着急

对幼小生灵的热爱

课后反思:

这篇课文是一篇言辞优美的散文，以问题与思索为线，以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿。

以读为主，将读与品词相结合，读与想象相结合。

以读为主，将读与品词相结合，读与想象相结合，再借助读体会意境，借助读升华情感，从而感悟作者的着急。

8.教案蝴蝶的家4

组长:

主备人:

三维目标：

（一）知识与技能:

1．认识“撼、盈、玷”3个生字，掌握多音字“雀”，会写“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6个生字。

（二）过程与方法：

运用查字典、联系上下文等多种形式理解重点词语。

（三）情感态度价值观：

激发学生对蝴蝶的怜惜，激发学生关爱弱小生命的情感。

理解词语，展开想象，感受文章的美，激发学生对蝴蝶的怜惜，对生命的关爱。

教学难点:

体会作者语言的生动、优美。

抓住重点词句体会作者对弱小生命的关爱。

本课教材分析:

本文是一篇言辞优美的散文，作者构思独特，以问题与线索为线，以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿，真切地表达了作者对幼小生灵的关爱之情。

第一段主要写想到下大雨“我”为蝴蝶无处躲雨而着急，第二自然段写了蝴蝶的身体没有办法经受狂风2，第三段写任何地方都不能容忍下蝴蝶躲雨，第四段写蝴蝶的家不会在桥下、树叶下，“我”再次为蝴蝶没法躲雨而着急，第五段写一个小女孩告诉“我”蝴蝶一定有一个秘密的家，它不会淋雨的，第六段写了“我”想知道蝴蝶的家到底在哪里。