3课程教学论答案复习课程Word格式.docx

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D、课程的实施 

美国课程论专家麦克尼尔曾指出，影响课程的组织结构的因素主要包括课程流派、课程的功能、课程开发所处的层次。

参见教材P214。

3、课程的垂直组织有两个基本标准，即（　）。

A、学术性和逻辑性 

B、顺序性与重复性 

C、连续性与顺序性 

D、逻辑性与一致性 

C 

课程的垂直组织有两个基本标准，即“连续性”与“顺序性”。

参见教材P212。

4、中国古代的“六艺”——“礼、乐、射、御、书、数”，属于学科课程中的（　）。

A、科目本位课程 

B、学术中心课程 

C、综合学科课程 

D、儿童中心课程 

“科目本位课程”是由各自具有独立体系、彼此缺乏联系的科目所组成的课程。

这是最传统的学科课程。

在中国春秋时期的孔子通过“删诗书、定礼乐”而确立起“礼、乐、射、御、书、数”，这就是中国古代的“六艺”。

参见教材P215。

5、最传统的学科课程是（　）。

6、在学科本位综合课程中，“能够涵盖整个知识领域的课程整体”指的是（　）。

A、融合课程 

B、广域课程 

C、相关课程 

D、综合课程 

B 

“广域课程”是指能够涵盖整个知识领域的课程整体。

参见教材P232。

7、“人本主义经验课程”内容的基本来源是（　）。

A、儿童、自然、知识、社会 

B、儿童、学科知识、社会 

C、自我、自然、知识、社会 

D、学生经验、历史文化、自然 

“人本主义经验课程”内容的基本来源是自我、自然、知识、社会。

参见教材P226。

8、最早在中学开设选修课程的国家是（　）。

A、美国 

B、英国 

C、德国 

D、法国 

1893年，以埃利奥特为首的美国“中等学校研究十人委员会”基于充分的调查研究，正式倡导在中学开设选修课程。

参见教材P243。

9、综合课程一定由（　）课程要素组成。

A、一种 

B、两种 

C、两种或两种以上 

D、不确定 

综合课程一定意味着包含源于两种或两种以上学科的课程要素，并将这些课程要素以某种方式与一个主题、问题或源于真实世界的情境联系起来。

参见教材P230。

10、20世纪30年代，（　）提出了“学校敢于建立一种新的社会秩序吗?

”的著名命题，系统阐述了学校改造社会的责任。

A、布拉梅尔德 

B、康茨 

C、狄尔泰 

D、马斯洛 

早在30年代，著名改造主义者康茨就提出了“学校敢于建立一种新的社会秩序吗”的著名命题，系统阐述了学校改造社会的责任。

参见教材P233。

11、螺旋式课程的最初倡导者是（　）。

A、英国教育家洛克 

B、美国著名心理学家、教育学家布鲁纳 

C、捷克教育家夸美纽斯 

D、美国教育学者凯勒 

螺旋式课程的最初倡导者是美国著名心理学家、教育学家布鲁纳。

参见教材P246。

12、下列哪种教学组织属于当代个别化教学组织的范例（　）。

A、文纳特卡计划 

B、班级授课组织 

C、道尔顿计划 

D、凯勒计划 

D 

美国著名心理学家、教育学家凯勒在实验研究的基础上于20世纪60年代末系统确立起其“个别化教学体系”，亦称“凯勒计划”。

参见教材P263。

13、下列哪种教学措施具有积极意义（　）。

A、留级制度 

B、按年龄分班教学 

C、降低学历水准 

D、能力分组 

有些措施名义上是为了照顾学生的个别差异、实施因材施教的，但实际上却陷入了误区，这些措施包括“留级制度”、“降低学历水准”、“能力分组”。

参见教材P265。

14、以源于社会生活的问题为课程整合的核心，目的是使学习者适应或改进当代社会生活的是（　）。

A、社会本位综合课程 

B、学科本位综合课程 

C、儿童本位综合课程 

D、学科际课程 

社会本位综合课程是以源于社会生活的问题为课程整合的核心，其目的是使学习者适应或改进当代社会生活。

15、教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是（　）。

A、交往 

B、平等 

C、对话 

D、交流 

教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。

参见教材P294。

16、把某项课程变革计划付诸实施的具体过程称为（　）。

A、课程变革 

B、课程实施 

C、课程计划 

D、课程采用 

课程实施是把某项课程变革计划付诸实施的具体过程。

参见教材P271。

17、美国著名课程论专家：

古德莱德及其助手在1979年出版了（　）一书。

A、《课程探究》 

B、《课程》 

C、《课程探究：

课程实践之研究》 

D、《课程理论》 

美国著名课程论专家古德莱德及其助手在1979年出版了一本名为《课程探究：

课程实践之研究》的专著。

参见教材P272。

18、课程变革不仅包括制定和采用课程计划，更根本的是（　）过程。

A、课程实施 

B、课程监督 

C、课程组合 

D、课程再规划 

课程变革不仅包括制定和采用课程计划，更根本的是课程实施过程。

参见教材P273。

19、根据美国课程学者辛德尔、波林和扎姆沃特的归纳，课程实施有三个基本取向，即（　）。

A、忠实取向相互适应取向课程创生取向 

B、忠实取向互补取向课程创生取向 

C、回归取向相互适应取向顺应取向 

D、课程创生取向顺应取向互补取向 

根据美国课程学者辛德尔、波林和扎姆沃特的归纳，课程实施有三个基本取向，即“忠实取向”、“相互适应取向”、“课程创生取向”。

参见教材P274。

20、对教学过程的本质问题的不同认识，反映了不同（　）观的根本差异。

A、学习 

B、教育 

C、教育价值 

D、教学 

教学过程的本质问题是教学论中的重大理论问题。

对这个问题的不同认识，反映了不同教学观的根本差异。

参见教材P293。

1、诸种课程要素中，属于课程计划最基本的构成是（　）。

2、属于宏观层面教学组织的是（　）。

A、班级授课制 

B、分组学习 

C、个别学习 

D、同步学习 

对教学组织问题可从宏观和微观两个层面来理解：

宏观层面的教学组织是教师与学生从事教学活动的一般化的、比较稳定的外部组织形式或框架，这可以区分为班级授课组织形式和个别化教学组织两类基本教学组织行式。

参见教材P256。

5、设计教学法的提出者是（　）。

A、克伯屈 

B、杜威 

C、范迪尼 

D、夏皮罗 

杜威的学生克伯屈在杜威的教育理论的基础上所创立了“设计教学法”。

参见教材P224。

7、布拉梅尔德在“未来中心教育”理念的基础上提出了著名的（　）。

A、微型课程 

B、STS课程 

C、轮形课程 

D、国际理解教育课程 

布拉梅尔德在“未来中心教育”理念的基础上提出了著名的“轮形课程”的理念。

参见教材P234。

8、综合课程一定由（　）课程要素组成。

9、学生在学习环境中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念，规范和态度是（　）。

A、显性课程 

B、隐性课程 

C、实际课程 

D、官方课程 

隐性课程是学生在学习环境中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。

参见教材P253。

10、下列哪种教学组织属于当代个