新整理小学教师资格考试教育教学知识与能力完整版Word格式文档下载.docx

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小学开始了以素质教育为导向的改革

3、2001年开始了第八次基础教育课程改革。

三、小学教育的基本特点

（一）小学教育的特殊特点

1、教育对象的特殊性

（1）小学生的身心发展

①童年期是生理发展相对稳定与平衡的时期。

②感知觉都处于较低水平，随不断强化训练，逐步发展和提高。

有意注意发展，注意力容易分散；

观察事物缺乏兴趣和系统性；

形象记忆，直观形象记忆发展较好，因此教学中要注意运用直观教学。

思维发展以具体形象思维为主要形式逐步向抽象思维为主要形式过度。

道德感较为模糊，常依靠教师的评价来衡量事务的好坏。

理智感大多和具体事物相联系。

（2）小学生的发展可能性（生理和心理的发展尚未完全成熟、相对不稳定、尚未稳定

（3）小学生的能动性和主动性（独立自主意识、主动性、积极性提高，产生新的兴趣和动机。

2、小学教育的基础性

（1）小学教育是社会发展的基础

①小学教育是各级各类教育的基础

②小学教育对于国家和民族的发展起着奠基作用

（2）小学教育是个体发展的基础

（3）小学教育的课程内容具有基础性

3、小学教育的义务性：

强制性、免费性和普及性

4、小学教育的全面性

小学教育是向儿童实施德智体美全面发展的教育。

第二节小学的组织与运行

一、学校管理概述

1、学校管理的基本要素：

管理者、管理手段、管理对象

2、教学管理是学校管理工作的核心。

3、学校管理的基本内容：

思想品德教育管理、教学工作管理、教务行政管理、总务工作管理

4、学校管理的过程：

计划、实施、检查、总结四个环节，其中实施是中心环节。

5、学校管理的原则：

方向性、科学性、民主性、教育性、规范性、系统性、效益性、动态性原则。

6、学校管理的方法：

行政管理方法、法律方法、思想教育方法、经济方法、学术学法。

二、学校组织机构的类型：

直线型、职能型、直线—职能型、矩阵型

三、学校组织机构主要职能部门的功能

职能部门：

1、校办：

学校对外联络、接待和处理来访、信访，管理人事和安全保卫，学校文件收发和归档、报表统计、处理反馈信息、安排校长日程等

2、教务处：

教学组织和管理、教研室和学科组管理、教育科研、课程资源开发、教师培训、班主任管理、学生学籍管理等

3、政教处：

组织和设计德育活动、指导管理年级组的德育工作、拓展学校德育资源等

4、总务处：

经费、物质保障、综合服务等

基层教学实践机构

5、教研室：

本学科的教学和研究工作

6、年级组：

本年级教育教学方面的工作

四、学校的运行机制

校长负责制成为我国现阶段中小学的管理体制。

（校长全面负责、党支部保证监督、教职工民主管理）

第三节教育学基础知识

一、教育概述（重点）

（一）教育的概念

1、教育一词的由来

教育是人类特有的一种社会现象，最早将教和育结合起来用的人是孟子-《孟子·

尽心上》：

“得天下英才而教育之，三乐也。

”

（二）教育要素

1、教育者：

学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者，在教育活动中起着主导作用。

2、受教育者：

是教育的对象，是学习的主体。

3、教育影响：

教育实践活动的手段。

（三）教育的性质（重点）

1、教育的本质属性

教育的质的规定性：

教育是培养人的活动，是教育区别于其他事物现象的根本特征。

它具有以下四方面特点：

（1）是人类所特有的一种有意识的社会活动。

（2）是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。

（3）是以人的培养为直接目标的社会实践活动。

（4）培养人的活动中存在这教育者、受教育和教育影响三种要素之间的矛盾活动。

2、教育的社会属性

（1）教育具有永恒性：

只要有人类社会存在，就存在教育

（2）教育具有历史性：

不同历史阶段或社会形态，教育的性质、目的、内容等各不相同，每个时期的教育都具有自己的特点。

（3）教育具有相对独立性

教育受一定社会的政治经济等因素的制约，但教育作为一种培养人的社会活动，又具有相对独立性。

表现在以下三个方面：

a、教育具有历史继承性

b、教育要受其它社会意识形态的影响

c、教育与政治经济发展不平衡

d、教育具有质的规定性

（四）教育的功能

1、根据教育功能作用的对象：

个体发展功能和社会发展功能

2、根据教育作用的性质：

正向功能和负向功能

3、按教育功能呈现的形式：

显性功能和隐性功能

二、教育的起源与发展（重点）

（一）起源

1、神话起源说：

朱熹

2、生物起源说：

法国的利托尔诺、美国的桑代克、英国的沛西·

能。

3、心理起源说：

模仿。

美国心理学家孟禄

4、劳动起源说：

前苏联的米丁斯基、凯洛夫

（二）发展

1、原始社会的教育

无阶级性、教育目的是为生产和社会生活服务；

教育内容以生活经验为主，内容贫乏；

教育手段主要是言传身教、口耳相传等；

教育权力平等，男女教育有别的根源在于分工；

教育水平低，没有专门的人员、机构场所以及组织形式；

教育与原始宗教仪式有着紧密联系。

2、古代社会的教育

包括奴隶社会和封建社会教育两个时期。

（1）奴隶社会教育

中国，专门的施教机构产生，如我国夏、商、西周“庠”“序”“校”

西方：

古希腊：

雅典（显著特点：

培养和谐发展的人）和斯巴达（显著特点：

军事教育）

古印度：

宗教权威至高无上，教育控制在所罗门教和佛教手中，宗教教育盛行

古埃及：

设置文士学校，以僧为师、以吏为师。

（2）封建社会的教育

中国

春秋战国时期：

私学发展，百家争鸣，其中儒墨为显学

汉朝：

董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”，实行文化教育政策和“察举制”的选士制度。

魏晋南北朝：

实行九品中正制，教育上形成了“上品无寒门，下品无氏族”

隋唐：

科举

宋代：

程朱理学成为国学，四书五经被作为基本教材和科举考试的依据

明代：

八股文为科举考试的固定格式

1905年清政府废科举兴学堂

教会学校和骑士学校

古代学校教育的特征：

阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性、宗教性

3、近现代教育

4、20世纪以后的教育

（1）新特点：

终生化、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化：

二、教育学概述

（一）教育学的研究对象

教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。

教育问题是推动教育学发展的内在动力

（二）教育学的发展

1、萌芽阶段

（1）萌芽阶段的教育思想

中国：

《学记》是世界上最早的专门论述教育的文献，相传作者为乐正克。

孔子：

有教无类、因材施教、启发诱导、学思结合。

墨翟：

兼爱、非攻，注重实用技术。

苏格拉底：

教学方法：

产婆术（包含苏格拉底讽刺、定义、助产术三歩）。

柏拉图：

《理想国》，是“寓学习于游戏”的最早提出者。

亚里士多德：

古希腊百科全书式的哲学家，代表作《政治学》。

追求美德是教育的最高目的；

首次提出“教育遵循自然”的原则，注意到儿童心理发展的自然特点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育

昆体良：

古西方第一部教育专著《雄辩术原理》或翻译为《论演说家的教育》。

将学习过程概括为：

“模仿—理论---练习”三个阶段

2、创立阶段

（1）创立阶段的教育思想

夸美纽斯：

“教育学之父”、“教育史上的哥白尼”；

1632年发表了《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志

主要思想：

关于教学原则：

教育要遵循人的自然发展的原则

关于教学制度：

最早提出并系统论述班级授课制以及教学的原则、方法

关于教学思想：

提出要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”

关于教学内容：

规定了百科全书式的课程

具体的教学原则：

首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则

卢梭：

法国思想家，代表作《爱弥儿》，倡导自然教育和儿童本位的教育观。

著名的一句话：

“出自造物主之手的东西都是好的”

康德：

1776年在德国柯尼斯堡大学的哲学讲座中讲授教育学，使教育学首次进入大学课堂。

裴斯泰诺齐：

代表作《林哈德和葛笃德》《葛笃德怎样教育她的子女的》。

其根据教育适应自然的原则和要素教育理论，研究了小学各科教学法，被称为“教育史上小学各科教学法的奠基人”

主要观点：

倡导自然主义教育思想；

最早提出教育心理学化；

提倡情感教育，爱的教育

西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。

洛克：

提出白板说，主张绅士教育

赫尔巴特：

科学教育学之父

1806年《普通教育学》的出版标志着规范教育学的建立。

将伦理学和心理学作为教育学的理论基础，奠定了科学教育学的基础

强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的三中心论

提出“四阶段教学”理论：

明了、联想、系统、方法。

后其学生齐勒修改为“五段教学法”

提出了教育性教学原则

教育的目的是为了培养良好的社会公民

杜威：

代表作：

《民主主义与教育》，是实用主义教育学的代表人物。

新三中心论：

学生、活动、经验

教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造

主张做中学，在问题中学习

学校即社会

提出五步教学法：

创设疑难情景；

确定疑难所在；

提出解决问题的种种假设；

推断哪个假设能解决这个困难；

验证这个假设。

陶行知：

被毛泽东称为“人民教育家”。

提出了生活即教育、社会即学校、教学做合一三大主张，生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心。

3、发展阶段

（1）马克思主义教育学的形成和发展

代表人物：

克鲁普斯卡娅：

最早以马克思主义为基础，探讨教育问题。

凯洛夫：

总结前苏联20世纪20-30年代教育正反两方面的经验，论述了全面发展的教育目的，对我国建国初期的教育有着广泛的影响。

马卡连柯：

集体主义教育思想。

杨贤江：

《新编教育大纲》是我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。

我国学者在20世纪60年代以后开始编写有中国特色的马克思主义教育学。

（2）现代教育理论的发展

赞科夫：

《教学与发展》，提出了发展性教学理论，使所有的学生包括差生都得到一般发展。

布鲁纳：

《教学过程》强调学科结构，提出了结构主义教学理论，倡导发现法

瓦·

根舍因：

《范例教学原理》

皮亚杰：

论述了智力发展的阶段

苏霍姆林斯基：

全面和谐的教育