实施单元整体教学搭建主题阅读平台Word文件下载.docx

实施单元整体教学搭建主题阅读平台Word文件下载.docx

《实施单元整体教学搭建主题阅读平台Word文件下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《实施单元整体教学搭建主题阅读平台Word文件下载.docx（5页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

而语文主题学习丛书为我们的单元整体教学提供了大量的阅读素材，扩大了学生的阅读面，增加了阅读量。

一、单元整体教学与主题阅读学习的发展历程

1.一篇带多篇的“辐射式阅读”

学校于2006年被确定为主题学习实验学校，教学中我们采取了以点带面的实施策略，确定了主题学习实验老师开始尝试，主题学习教学要求我们一学期不仅要学完课本知识，更要读完七本配套的主题学习丛书，所以要推行语文主题学习实验，就必须改革传统的阅读教学模式，打破原来逐句逐段分析课文的阅读教学课堂常规，合理调整课时，改进教师的教学行为和学生的学习方式，加快课本学习步伐，加大课堂容量，进行捆绑式单元授课。

在每个单元中，通过精读课文的学习，训练学生的阅读能力，而其余课文和语文园地则采用整体推进的模式完成，这样初步形成了一篇带多篇的“辐射式阅读”，拓宽了学生的阅读视野。

2.“四课四步”主题阅读

从2008年开始，晓伟老师就致力于主题学习的教学研究，2012年她的“四课四步”阅读教学法已经成型，得到了市县教学研究室的认可，她被多次推荐到全国各地授课。

这就是晓伟老师的“四课四步”阅读教学法，我简单介绍一下。

（1）通读过关课，即利用过关性导读的方法，以自主过关、同桌过关、小组过关等形式读通、读熟本单元的全部课文，并完成对本单元生字词的认读、听写；

（2）精读品学课，即在学生通读本单元课文的基础上，运用品味性精读法的四步要求，引导学生重点学习本单元的精读课文容（一般1篇），然后,相机补充1篇或者是一个单元与课文容关联密切的主题阅读材料，有意识地从多角度拓展学生视野，渗透学习与阅读方法的指导。

（3）自读导学课,即针对略读课文（一般2篇）的学习，采用探究性速读的方法，以在精读课文学习时归纳了的学习方法为主线，设计学案，并围绕学案中的问题，有目的的自学、交流、探讨，从而达到赏读文本探究速学的目的。

（4）阅读汇报课,即对主题学习丛书的阅读与汇报展示。

每种课型都按四步进行授课。

3.“1+5”单元整体授课

在老师“四课四步”阅读教学法的基础上，我又尝试了“1+5”单元整体授课。

“1”是指围绕一个单元确定一个主题，寻求切入点将课文进行整合，实施单元整体推进教学，节省教学时间；

再就是指利用节省下来的课时让学生阅读一整本主题丛书。

“5”首先指“预习过关课、精读导学课、略读整合课、读写结合课、拓展评价课”五种课型；

其次它还指语文课堂教学中的五步流程，即“学案引领，明确目标——预习展示，整体感知——自主学习，解疑释惑——合作探究，展示提升——主题拓展，当堂检测”；

在整个课堂教学中采用“引、学、议、拓、清”五种学习方法是“5”的另一层含义。

这中教法得到了县教研室和同行们的认可，于是我们在全校进行实施探索。

4.“135”单元整体教学

经过老师们的多次研讨，在“1+5”单元整体授课”的基础上我们又对教学目标进行了细化分解，规了五种课型上课的流程，同时将主题丛书中的文章进行分类划分，分为精读、拓读和泛读三类，与课本中的课文进行同步教学，确定了主题阅读的教学思路，即“135”单元整体教学，“1”是指围绕一个单元确定一个主题，寻求切入点将课文进行整合，实施单元整体教学，节省教学时间，加大主题阅读时间，增强学生的阅读量，提高阅读能力。

“3”指三级目标，即学期总体目标、单元主题目标、课时教学目标。

“5”指“预习过关课、精读导学课、略读整合课、读写结合课、阅读汇报课”五种课型。

这种教学模式已初步成型，得到了县教研室和外地兄弟学校的认可。

二、构建三级目标，推进单元整体教学

每学期开始，我们通读教材和教师用书，根据课标中的学段目标制定每个年级的学期目标；

再从整个单元入手解读单元目标，将教参中的目标进行整合，确定主题，制定出单元学习目标；

课时目标的制定时我们针对单元目标，结合每一课时的目标和整合的容将其分解细化整理出课时教学目标；

构建了单元教学三级目标体系。

1.基于课标，确定学期目标。

《语文课程标准》指出：

“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。

三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。

各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。

”既着眼于学段目标的达成，又考虑原有目标的基础，兼顾与下一个学段目标的接轨，提倡“学期备课”、“单元备课”与“课时备课”相结合，对课程目标有一个长远的规划，对学段目标做到心中有数，这样才有助于我们了解编者意图，明确所教容在教材中所处的地位和作用，从而确定科学的教学目标。

所以我们在制定学期目标时必须要做到以下三点：

一要阅读《语文课程标准》中的学段目标，树立语文课程的整体意识，明确各学段目标的联系；

二要通读教材中各单元的单元导语、课文容、课后思考题、语文园地中的“交流平台”“口语交际和习作”，强化导语的导学功能，确定单元训练重点，加强容之间的整合；

三是详细阅读教师教学用书前的“教材说明”，整体把握教材的结构、特点、本学期的学习目标及教学中注意的问题等。

（见附件1）

2.基于容，整合单元目标。

单元目标的把握要从“单元导读”“课后思考题”“交流平台”等项目中进行筛选、整合。

一般来说，教材从三个层面显示了教学目标：

一是组前“导学提示”提示主题容。

教师要了解单元编排体系，从整体上解读、把握教材；

二是课后思考练习题提示了本课教学重难点。

教师要对照思考题，落实重点句段的教学；

三是单元综合练习，也就是语文园地，高年级的训练重点主要体现在语文园地中的“交流平台”。

因此在设计单元教学目标时首先要看“单元导读”，充分发挥“导语”的导学功能，充分发挥单元各部分的互补相融的作用，实现单元教材整体的最优功能；

要阅读与课文相关的原著原文和名家名篇，能从多个角度解读课文；

要善于结合课文特点和学生的年龄特征确定明确的单元教学目标。

同时还要通读语文主题丛书中与本单元容相关的所有文章，寻找能突出本单元训练重点的文章，从中挖掘出与教材中的课文有共性的东西，进行整合，从而确定单元目标。

（见附件2）

3.基于课型，细化课时目标。

教学目标要以课程目标为依据，切实实现阅读教学的从教“课文容”转到教“课程容”转变；

教学目标，要具体明确，可操作可检测；

教学目标要体现“三维”融合，不需要单独分列出“知识与技能目标有哪些”、“情感态度目标有哪些”。

课文不同，特点不同，学生学习的重点也不同。

一般地说，一篇课文教学目标的设计应该有一个主目标或基本目标。

我们在教学中结合所创的五种课型，制定了每种课型的教学目标。

如我们在制定三年级上册第六单元的课时目标时，紧紧扣住本单元的训练重点“1.初步学习借助中心段、中心句把握课文容的方法；

2.认识文章“总-分-总”的结构特点；

3.学习围绕一个意思从多方面清楚介绍一个地方。

4.尝试从多个方面清楚地表现这个地方的特点。

”来设计课时目标，然后分别将这些目标在“预习过关课、精读导学课、略读整合课、读写结合课、主题汇报课”中来落实。

这五种课型的学习容不仅包括教材中的课文，还整合了从主题丛书中筛选出来的《游英国温莎小镇》《的海》《海滨小城》《高原名城—》《蝴蝶泉边蝴蝶会》等七篇精读文章。

（见附件3）

三、依托五种课型，拓展主题阅读学习

我们采用课堂随文阅读、阅读课阅读和课余再读的方法，保障语文主题丛书的学习。

一个单元整合之后所用课时为11-12课时，剩余时间勇于“主题学习丛书”的学习，学校重视阅读课的指导，教给学生阅读的方法，给学生提供充分的自主阅读的时间，提高学生阅读量。

1.预习过关课：

就是对整个单元的整体预习，从单元“导语”“课例”“口语交际”“习作”，甚至是“交流平台”，都让学生进行阅读，从整体上来把握本单元的“两点一线”，即学习重点和读写训练点及单元主题容。

然后小组自主学习生字词，教师适当指导重点字词；

通读课文，进行段落朗读展示，初步了解课文容；

再读课文寻找疑难问题，小组合作解决，对解决不了的进行梳理归纳。

最后进行当堂检测，听写生字新词、理解词语等。

在进行课本预习过关的同时，我们也让学生浏览主题丛书中与本单元有关的文章。

2.精读导学课：

就是教师引领学生运用多种学习方法反复仔细地阅读，让学生逐步具有独立阅读的能力，学会多种阅读方法，积累语言，形成良好的语感。

《语文课程标准》明确指出：

“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。

精读的评价重点评价学生对读物的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。

根据各学段的目标，具体考查学生在词句理解、文意把握、要点概括、容探究、作品感受等方面的表现。

”因此小学阶段加强方法的指导，以课带课外，以一篇带多篇，以精读带博览是提高学生语文能力的必由之路。

我讲授的《少年闰土》一课就有许多方法的提示，如让学生运用加小标题的方法概括闰土讲述的事；

抓住学生喜欢的段落进行重点指导朗读背诵；

采用课与课外结合比较阅读的方法让学生勾画描写人物的语句，领会人物特点，总结写法。

再如六年级下册第二单元《的春节》，我在引导学生运用抓中心句来体会春节的热闹之后，把课后“阅读”中梁实秋的《过年》和斯妤的《除夕》，与老舍的《的春节》中描写“除夕”的段落进行比较，看看三篇文章在写法上有什么不同。

在学到了方法的基础上，我选择了主题丛书上骥才的《花脸》让学生进行实践体验，“提出要求、自主阅读、小组探究、畅谈收获”等环节的设计让学生真正做到了学以致用。

老师讲授的《富饶的西沙群岛》一课是三年级上册第六单元的精读导学课，她采用随文阅读的方法阅读主题丛书。

3.略读整合课：

略读就是快速阅读文章以了解其容大意的阅读方法，也就是说读者可以有选择地进行阅读，可以跳过某些细节，以求抓住文章大概，从而加快阅读速度；

略读也是让学生在不断的实践中学会略读方法，培养学习能力，实现方法迁移，向课外独立阅读过渡。

峦先生在《对语文课程和阅读教学的思考》中提到：

“略读课教学更要整体把握，不宜肢解课文。

”基于以上原因，我决定从整体入手来挖掘一个单元中两篇略读课文的相似与不同，寻找切入点，进行整合学习，培养学生的统筹意识。

例如我在教授四年级下册第五单元时，我将《花的勇气》和《永生的眼睛》两课进行了整合教学，当时晓伟老师刚讲授了《生命生命》总结了“抓重点语句理解容”的方法，我在回顾写法的同时，让学生围绕这两课中的语言、动作、心理等描写来体会人物品质，理解生命的涵，知道生命不仅是顽强拼搏，还是一种勇气，还是爱的延续。

4.读写结合课：

就是依托“口语交际”“交流平台”及课文容对学生进行读说写的训练。

六年级上册第三单元的“口语交际”是围绕“讲诚信与善意的谎言”的辩论会。

事先布置学生根据自己的观点进行了分组，并为自己的论点寻找足够的论据。

这次学生们有了很大的变化，辩论会开的很成功，争论很激烈，学生不断地从课本、主题丛书，甚至是生活中来列举实例：

如课本《唯一的听众》、主题丛书《两角钱》《狼来了的故事》等都让学生明白的善意的谎言与诚信的关系，辩论到此，我随即布置学生将刚刚的经过写下来，表明自己的观点或感受，做到了说与写的结合。

再有我让学生在对比阅读了老舍的《的春节》、梁实秋的《过年》、斯妤的《除夕》和骥才的《花脸》，了解了不同地方过春节的不同习俗之后，让学生自己回忆自己是怎样过年的，写出来与大家分享，做到了读与写的紧密衔