小学语文三年级下第一二单元教学反思Word文档格式.docx

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这是一种熟视无睹。

因此研究这一课，其实我们可以告诉学生不要熟视无睹，虽然我们暂时做不到作家的写作水平，但我们能大胆把自己看到的一些动物入文，多多观察，不放过一些细节，多多用自己的双手记录，用自己的大脑思考，属于学生自己的文章也会自然出现。

2.《古诗两首》教学反思

　《咏柳》和《春日》两首古诗虽然整理不同，写作朝代与写作方式不同，但其主题却是一致的，即描写和赞美春天的景色。

在教学《古诗两首》时，我抓住“春”这一主题，与其说是在教学两首古诗，不如说是让学生通过两首古诗徜徉在更多描写春天的美诗文中，从而感悟春的勃勃生机，春的万紫千红。

一、多方整合，营造浓浓春意

　　本课教学采用了“合──分──合”的方式，将两首古诗有机地整合在一起，共同突显“春”这一主题。

开课伊始，便将两首古诗和盘托出，让学生通过自读自悟，发现两首诗之间的共同点──都描写了春天，都写到了春风这一事物──从而引出“二月春风似剪刀”，以此导入对《咏柳》一诗的教学。

又以“二月春风裁出了……裁出了……裁出了一个万紫千红的春天（出示：

万紫千红总是春）”过渡到《春日》一诗。

两首古诗的分开教学看似独立，其中又有着千丝万缕的了解，自始至终不离“春”这一主题，为二次整合铺垫基础。

　　课末，将两首古诗再次整和，进行对比参读。

使学生领会到：

《咏柳》如细笔勾勒，由一柳而见出整个春天；

《春日》则如泼墨挥毫，渲染出春天的“无边光景”，“万紫千红”。

然而此处对比的实质并非为求异，而为探求两首古诗内在精神之一致，即对春天的赞美和热爱。

至此，学生对春的感悟和热情得以升华，此时，让他们写下心中对春的感受便如水到渠成，一蹴而就。

课堂氛围达到高潮。

　　除了两首古诗之间的整合，本课教学还巧妙地引入朱自清的散文《春》，使古今诗文得以整合。

课始，以“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。

”导入新课，揭示了整节课的主题，奠定了课堂的情感基调。

课末，以《春》的结尾三段丰富了春的内涵，提升了学生的情感。

在这儿，诗、文各有自己独特的语言个性，又具有相同的精神内涵。

“诗”是“文”的浓缩，“文”是“诗”的诠释，其有效结合，使学生置身于更广阔的语文空间，营造了课堂的浓浓春意。

另外，新旧知识的整合在本堂课中也有体现。

课前谈话让学生背诵已学的描写春天的古诗，照顾到了学生的“最近发展区”，课终鼓励学生阅读和摘录有关春天的美诗文是对课堂教学的延伸拓展。

二、抓住诗眼，巧设切入口

　　语文课程具有重感悟的特点。

古诗作为一个整体，传达出其各不相同的情感和意境，而这恰是一首诗的精髓所在。

教学时片面注重字词的讲解而忽略对全诗意境的感悟无异于舍本逐末，买椟还珠。

　　在分步解读《咏柳》和《春日》时，我分别抓住了“裁”和“寻”这两个字展开教学。

教学《咏柳》，以“为什么整理把春风比作剪刀？

这把剪刀裁出了什么？

”这一问题切入，成功地激发了学生的学习兴趣，营造了阅读期待，并最终统领全诗的教学。

《春日》一诗，重在让学生思考：

整理是在怎样地寻找春天，他的心情如何？

带领学生不仅走进诗歌，也走进诗人的内心世界。

这一“裁”一“寻”，使两首诗互为注脚。

三、想象补白，丰富诗歌意蕴

　　古诗凝练含蓄。

诗人往往用跳跃的语言，创造出一种言外有言、意外有意，令人回味无穷的意境来表达审美体验，反映生活本质。

如何引领学生读出诗句背后的情味，离不开学生的想象。

教学中，我多次通过想象让学生了解自己的生活体验对诗句的内容进行补白。

如教学《咏柳》时，让学生想象春风还裁出了什么？

在这儿，学生将已有的对春天的认识，在脑海中转变成一幅幅立体的、鲜活的画面，再通过语言表达出来。

这一过程，无疑充实了诗句的内容，拉近了古诗与学生之间的距离，丰富了古诗的意蕴。

二次整合时，让学生以“总是春”练习说话，同样达到了这一目的。

　　最后谈两点困惑：

　　１、字词理解与情感感悟氛围创设如何兼顾。

　　２、《春日》的教学太开放，如何能照顾到基础较差的一部分学生。

3.《荷花》教学反思

这是一篇抒情的写景物的文章，整理通过对荷花细致的描写，体现了荷花的美丽。

在教学中我闻荷花、看荷花、赞荷花、变荷花又回到看荷花这样的思路来进行教学，让学生在学习的过程中，对文章的脉络有一个清晰的了解。

1.抓住阅读，培养语感，体会“冒”字。

2.荷花这篇文章对于阅读教学来说是十分合适的文本材料，课文中许多地方都有着深厚的情感流动，因此在教学中，我比较注重学生对于文本阅读的掌握，让他们用自己的情感去朗读课文，体会课文。

3.那么如果去有情感地体会课文呢，这就要去抓住一些重点的词句，进行分析，体会，对词句进行一定的品读，研讨，深入到文本中去。

对挨挨挤挤、冒、露这些具有特点的词语的分析，来体会荷花的形态，在学习冒这个词语的时候，我让学生当自己就是荷花，我问学生：

荷花荷花你为什么要冒出来呢？

学生有的回答：

荷叶挨挨挤挤的，我只能冒出来呢。

有的回答，我想早点呼吸到新鲜的空气，看看美丽的天空。

有的则回答，我想看看外面的世界……既是对冒这个字的形象解释，也拓展了学生的思维，锻炼了学生的想象能力。

学习第二自然段，用有的……有的……有的……的形式，来仿写其他的花。

在这个任务上，我首先是让学生先去熟读课文是怎样用有的……有的……有的……来描写荷花姿态的，分成了几种，学生很快就归纳出有三种，一中是没开的，一种是开了两三片的，一种的全开的。

接着我又让学生想象下，荷花池中除了这三种姿态的荷花，还有没有其他的荷花了？

如果你是荷花，你想怎么样地站在荷花池中呢？

学生的思维被打开了，有的说：

有的荷花低着头，好像一个害羞的小姑娘。

有的说，有的荷花仰着头，挺着胸，向大家展示自己美丽的身姿。

有的说，有的荷花在风中翩翩起舞……到这里为止，我先用有的……的句式让学生学会了说荷花。

接着我让学生想象下，让你说说其他的花你会吗？

也说说其他花的三种姿态，好的学生马上就能够举一反三，但是还是有部分学生不知道怎么说，这时候我告诉他们，也可以用用替代法，把荷花替代成其他的花，这样一些思维不开阔的孩子也能够试着说一说了。

在布置作业的时候，根据学生情况的不同，对于任务我也有着不同的目标。

针对优秀学生的要求：

能够自己选择一种花，自己独立完成，最好有自己的语言。

针对中等学生的要求：

在学习第三自然段的时候，曾经用有的有的，说过集中荷花，可以把其中的荷花替换成其他的花。

针对学差生的要求：

参照课文第二自然段，直接用其他花替换荷花，其中要注意点是，只有荷花有莲蓬，如果需要写桃花则不能写叶子，桃花先开花后长叶子。

这样就让每个学生都得到了锻炼的机会。

创设情境，让学生尽快进入课文角色，可以优化学生的思维空间，激发学生思维的活力。

在这篇课文中我让学生把自己就当成是荷花，然后来进行学习就容易的多了。

4.《珍珠泉》教学反思

《珍珠泉》是非常美的一篇散文，描写了家乡山林中一眼美丽的清泉，抒发了对大自然景观赞美之情，表达了对家乡的热爱之情，我觉得文章语言朴实优美，浅显易懂，泉水的特点非常的贴近我们身边的漳河水的特点，可以说是一篇非常贴近孩子生活的文章，应该会引起他们更多的兴趣，所以在上这节课的时候我还是非常有信心的。

在课前我搜集了很多关于泉水的资料，有图片和视频材料，还有一些文本的材料也是关于中国的名泉。

原以为这些足够能够帮助学生来学习和理解课文并且从中体会整理写作的思想感情，可事实上却不是这样。

追根究底就是我在教学设计上考虑的不够全面。

因为本课是略读课文，所以我按课时计划只设计了一课时。

在导入的环节中，我给同学们看我搜集到的图片，他们发出了惊喜的赞叹声，基本上达到了我的目的，充分的引起了他们学习课文的兴趣，接下来就是认识生字词，分段读课文。

就在读课文这个环节上让我觉得头疼，感觉到很多同学在预习课文上做的很不好，课文读的不够流利，有的生字甚至还读错，在此耽误了很长时间，到开始分析理解课文的时候已经过了２０多分钟了，这个时候我就很着急。

学生已经知道了珍珠泉是个美丽有趣的地方，于是我就让他们到课文中去找一找哪些地方最能体现出珍珠泉的美丽和有趣呢，把这样的句子或词语在书上划出来，读一读。

可是由于剩下的时间太少了，我就没有给学生太多读书的时间就让他们开始汇报，结果就可想而知，但是当时我并没有意识到，只是感觉很生气，就觉得学生读书怎么这样不认真，读了一篇文章居然会一点感想都没有，就一问一答的下课了，这么美的文章学生没有感悟到它的美，没有达到我的教学目的。

我觉得心里不舒服，好像本来能教给他们更多的东西。

现在想了想我犯了一个错误，就是没有重视读，没有给学生足够的品读时间，学生读的不够到位，自然没有太多的感悟，我以后要加的重视学生的预习，因为这直接关系到课堂效果。

5.《翠鸟》教学反思

这是一篇精读课文，描写了翠鸟的外形、活动和居住的特点，表达了整理对翠鸟的喜爱之情。

抓住事物的特点来写，是本课值得学习的地方。

整理在介绍翠鸟的外形时，抓住颜色鲜艳，身材小巧玲珑的特点，写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；

在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“一动不动”地“等待”，“贴着水面疾飞”，表现了它的机灵和动作敏捷。

整理的观察顺序和描述方法：

关于翠鸟羽毛的颜色，自上而下分别写了头部、背部、腹部的不同色彩；

关于翠鸟捉鱼，是按照注视、等待、叼鱼、飞走的捉鱼经过进行描述的。

教学过程中，我是这样尝试的：

1、以画见悟，画出情趣

小学生思维的特点是直观性强，中年级学生尤其如此。

于是，我课前设计了让学生给翠鸟上色和课上介绍翠鸟外形的教学环节。

其意义有三：

一是可以检查学生是不是准确地理解了这段外形描写，头脑中是否形成清晰的翠鸟形象；

二是这样做符合小学生形象思维的特点，引起学生的浓厚兴趣；

三是训练说的能力。

手段是为目的服务的。

给翠鸟上色是手段，按顺序、有感情生动描述翠鸟的外形特点则是目的。

2、扣读导悟，读出情趣

如果说兴趣是语文教学的敲门砖，情趣则是语文教学的精神催化剂。

在教学翠鸟等鱼、捕鱼的部分，我以“谁有勇气也来读读这两段”调动起学生读书的积极性。

读的过程中以“听你读，我怎么感觉不出翠鸟飞得快？

”“同学们自己小声练读第二自然段，体会体会‘清脆’、‘疾飞’、‘一眨眼’、‘轻轻地停’、‘一动不动’，看应如何读出变化。

”“我们进行男女生比赛读”。

最后一自然段的“我听你读不像老渔翁，像二三十岁的打鱼的人。

”“下面听别人读读，猜猜这个老渔翁有多大岁数。

”在一个宽松的环境中点出学生读书的不足，引导学生读中感悟。

3、读写结合，写出兴趣

模仿是儿童的天性。

小学生不仅需要模仿，而且善于模仿。

这是因为小学生受知识、经验、情感等因素的局限，他们以形象思维占主导地位。

可以说小学生的最初学习是从模仿开始的。

中年级学生初学作文更是如此。

叶圣陶曾经说过：

“课文就是最好的范文。

”所以小学作文可以从模仿起步的。

本课在对翠鸟外形描写的这一段话就是一个读写训练最佳结合点，是练习写作的好