人教版小学语文四年级下册教材解读Word下载.docx

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本册要求认识200个字，会写200个字。

要求认识的字，分散安排在精读课文和略读课文中，

在课后生字条里列出；

要求会写的字，安排在精读课文后，以方格的形式排列。

为了便于复

习检测，每组课文后安排有“词语盘点〞栏目，包括“读读写写〞“读读记记〞两栏。

“读读写写〞

是由精读课文中会读会写的词语组成；

“读读记记〞是由精读和略读课文中要求认识的词语组

成。

另外，教材后附有两个生字表。

本册注音有下面几种情况：

精读课文和略读课文中不认识的字，出现一次注一次音。

导语、

课后练习、资料袋、阅读、语文园地里不认识的字，只在全册第一次出现时注音，后面

出现均不注音。

选读课文出现的生字一律不注音。

生字注音用圆括号标出；

多音字随文注音，

用方括号标出。

为了便于识字，课文中的生字注本音；

一些在语言环境中要变调读出或读轻

声的字，随文注音，并在教师教学用书中加以提示。

二、教材的主要编写特点

本册是在四年级上册根底上编写的，教材的构造及思路是共同的，表达整套教材的一致性。

现就本册几个主要方面作重点介绍。

〔一〕专题组元，整合教材

本册教材的编排方式仍然是专题组元型。

专题内容新颖、丰富，内涵深刻，富有人文气息，

同时也表达了语文学习的特点。

比方，热爱生命专题，从对自然万物生命勃发的感悟，到对

人的生命的尊重、救助，及对生命价值的思考，对学生具有积极的现实意义。

大自然的启示

专题，那么从生物、自然与人类的关系，给人类的启迪，提出对生存环境的思考，比前几册相

关专题内容更深入，具有丰富的思考价值。

根据课标提出的教材要“防止繁琐，突出重点，加强整合〞的要求，本册在编写中加强了整合

性。

主要表达在以下三个方面。

1.导语导学，整合单元内容。

在本册八个单元导语中，提示学习内容，点明专题，布置学习的任务。

在内容上，力求启发

阅读兴趣，引导单元学习；

在语言表达上，表达文学色彩，强调感染力。

比方，第一单元，

“祖国的千山万水是那么多姿多彩：

那奔流不息的江河，那连绵起伏的丘陵，那直插蓝天的

雪峰，那⋯⋯〞用诗一般的语言展示了一幅幅多姿多彩的画面，激发学生对祖国河山的热爱

和向往之情。

2.精读与略读课文的联系和整合。

为了表达单元整合，加强在精读与略读课文中间的联系。

本册在精读课文与略读课文之间安

排有“连接语〞，这段文字承上启下，内容突出，过渡自然，明确地提示了略读课文的学习要

求和方法，表达由精读到略读的阅读训练过程，使精读课文和略读课文形成的整体感更强。

3.单元学习活动的贯穿和整合。

单元整合不仅在课文内容上，还表达在听说读写的语文学习活动上。

本册教材继续加强专题

内学习活动的整合，力求设计的各项活动贯穿、严密。

本册继续在每组课文后安排“词语盘

点〞，就本组课文所学生词进展归纳总结，以便学生自查自测、复习稳固之用。

从导语到语

文园地的口语交际、作文、日积月累、宽带网〔安排在第一、四单元〕、展示台〔安排在第

三、六单元〕等，围绕专题内容，各项活动一以贯之：

前面有布置，中间有铺垫，后面有复

习、拓展、交流，整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整体，全面推进语文各项能力的

训练。

〔二〕安排“综合性学习〞，表达新课程理念

综合性学习是课程改革的着力点。

本册教材继续安排两次综合性学习，一个安排在“大自然

的启示〞专题中，要求观察大自然现象或搜集资料、调查访问，交流从中的发现或得到的启

发；

也可以做做实验或搞搞小创造。

一个安排在“田园生活〞专题，了解乡村景物和人们的生

活。

编排方式是：

导语点出活动的内容及要求；

第一篇课文后具体提出活动方式的建议；

“语

文园地〞中凭借“口语交际〞、“习作〞进展交流，在“展示台〞中展示成果。

随着学生主体活动

能力的增强，综合性学习的要求也在逐步提高，较之三年级，本册减去了“综合性学习提示〞，

在活动过程中，不再对学生作进一步提醒和促进。

根据教材的编排，教师对综合性学习的指导要着重抓好三个环节：

一是通过布置，使学生明

确任务，知道要做些什么，该怎么做；

二是在学生自行开展活动的过程中，教师要时时关心，

该怎么做；

二是在学生自行开展活动的过程中，教师要时时关心、了解活动开展的情况，及

时表扬好的做法，帮助解决遇到的困难；

三是采用多种形式，充分展示交流。

〔三〕加强导学功能，引导学生主动、积极地学习

作为中年级的最后一册，本册仍然采用第一人称“我〞的语言表达方式，继续强调自主学习意

识。

同时，为了表达文本交流，精读课文中仍然以泡泡的形式出现，提出问题，引导学生主

动思考，培养质疑问难能力。

泡泡的内容大致有：

引导学生理解词句及课文内容的；

引导想

象的；

体会文章构造特点的；

引导课外阅读的等等。

“我的发现〞是自主学习方式的重要表达，在本册共安排8次。

在内容安排上继续表达中年级

的特点，引导学生认识、了解一些语言现象，初步掌握一些读书方法，养成良好的学习习惯。

分别是：

认识排比句、养成留心观察和勤动笔的习惯、体会副词的表达效果、体会比喻句表

达的感情色彩、体会句子含着的意思、认识拟人句、了解双引号的作用、学习怎样抓住文章

的主要内容。

本册精读课文一般安排三道题：

第一题，引导朗读、背诵，重视语言的积累；

第二题，侧重

理解内容，体会思想感情；

第三题，加强词句训练。

有的课文后设计了选做题。

为了加强自

主学习意识，本册仍以学习伙伴的语言方式，引导学生读书、思考、提问题、谈感受、讨论

交流，以便让学生把自主学习化作经常的行动和习惯。

本册在理解内容深度上、阅读方法的

要求上，较前几册均有所提高。

〔四〕丰富课本内容，拓宽学习资源

根据课程标准精神，语文应该让学生“更多地直接接触语文材料，充分利用学习资源和实践

时机〞。

本册课后继续安排“资料袋〞，在课文背景或相关知识上，增加了深度和广度。

语文

园地的“宽带网〞安排在一、四组、引导学生搜集有关祖国五岳和五大淡水湖的资料以及了解

有关战争给人类造成灾难的事实和英雄人物的事迹，拓展知识面。

“展示台〞安排在第三、六

单元，作为综合活动的组成局部，交流认识大自然和感受农村生活的活动成果。

“日积月累〞

中的名言警句、古诗名句、谚语、成语等，“趣味语文〞中的?

说“信〞?

?

趣联巧对?

，“成语

故事〞中的?

鹏程万里?

手不释卷?

，集中安排以古代传统文化为主的内容，在趣味阅读、

轻松记背中，积累语言，感受中华文化的优秀和博大精深。

此外，结合课文的学习，引导学

生课外阅读，重点推荐?

一千零一夜?

伊索寓言?

和中国的民间故事。

这些都为丰富学习、

拓展学习开辟了资源空间。

三、教学目标

本册通过精巧的选文，在语言学习过程的熏陶和感染中，培养学生丰富的情感、积极的人生

态度和正确价值观。

在识字写字、课文阅读教学、口语交际、作文、综合性学习等学习和活

动中，全面到达中年级的阶段教学目标。

本册学习要到达的主要目标：

（识、写；

阅读理解；

听说思考；

倾听表达；

综合活动）

1．认字200个，会写200，养成主动识字的习惯。

2．会使用字典、词典，有独立识字的能力。

能用钢笔熟练书写正楷字，用毛笔临摹字帖。

3．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

4．体会课文中关键词句表达情意的作用。

5．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

能复述叙事性课文的大意。

6．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。

7．在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。

听人说话能把握主要内容，并

能简要转述。

能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。

8．留心周围事物，勤于书面表达。

能把内容写得比拟清楚、比拟具体。

会写简短的书信便

条。

能修改习作中有明显错误的词句。

9．在综合性学习活动中，有目的地搜集资料，提出不懂的问题，开展讨论，解决生活中的

简单问题。

教材内容与教学建议

一、识字、写字教学

识字、写字是贯穿整个小学阶段的重要任务，它是阅读习作的根底。

由于中年级的学生具有

一定的独立识字能力，识字方式上可以做进一步的调整。

对于认识的字，由于精读和略读课文中的生字都注音，学生认字并不困难，可以让学生自学

完成。

教师在学生自学的根底上进展检查，可以对多音字、难读准的生字或易混的生字作指

导。

在教学中，教师要引导学生用多种识字方法识记生字。

选读课文中的生字一律不注音，

为的是让学生在阅读中自主识字，自查字典读准确，培养独立识字能力。

教师还可以鼓励学

生课外阅读，通过各种渠道主动识字，扩大识字量并养成独立识字的习惯。

会写的字安排在精读课文中，随课堂教学完成。

教学中，教师可以就难写的字、易混淆的字

形作重点指导，引导学生用识字规律认记生字。

课内要留有一定的写字时间，指导学生写好

笔画、笔顺，安排好字的各部件及间架构造，把字写端正、写美观，提高写字的速度，养成

良好的写字习惯。

学生的写字练习重在求质。

对于要写的生字、精读课文中出现的新词，老

师引导学生随时抄写，及时听写检测。

也可以说“词语盘点〞中的词语，进展复习稳固。

对于书写练习，除课堂生字学习指导外，主要凭借本册的钢笔字和毛笔字写字教材，进展指

导和书写训练，及时纠正学生在书写过程中出现的问题，同时培养学生的书写兴趣和爱好。

二、阅读教学

本册既要完成中年级阅读学习目标，又为高年级的阅读作准备，在教学上起着承上启下的作

用，是学习的重要阶段，要给予足够的重视。

随着年级的升高，学生自学能力的提高，教材

中精读课文数量将逐渐减少，略读课文的数量那么逐渐增加。

1．精读课文的教学

〔1〕指导朗读、默读。

朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的根本途

径。

本册教学仍要重视朗读训练。

本册的朗读要求，一般安排在课后练习第一题。

教师可以根据要求，给学生以充分的读书时

间，多读少讲。

让学生在自主的读书中学习、思考，读中理解内容，体悟感情，增强语感。

本册的默读，要在学生不出声、不指读、不动嘴唇的根底上，加快默读速度的训练。

默读比

朗读的速度快，更利于训练思维，要培养学生一边默读，一边思考的习惯。

默读后要有自己

的感受，并对课文中不理解的地方提出疑问，教师可以组织相应的讨论交流活动。

默读能力

的提高要有个训练的过程，教学中要给学生充分的时间来默读，循序渐进地提高默读要求，

把训练落在实处，不能急于求成或流于形式。

〔2〕精读词句，积累语言。

词句训练是精读课文的主要内容。

本册教学要继续研读词句意思，结合联想和想象，加深对

文本内容的理解，同时积累词句，提高运用语言文字的能力。

本册课后练习中对词句的学习和积累，采用了灵活的、有一定弹性的安排，比方